研究小学语文识字的方法

识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。下面小编为大家带来了研究小学语文识字的方法，供大家参考。

1.激发识字兴趣，引导学生主动识字

1.1 充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。一些教材的选文非常富有儿童情趣，为教师的教学创造了很好的条件。如《影子》、《比一比》、《比尾巴》等课文，都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。

老师们在备课时，就应该考虑到儿歌只是识字的载体，教学的重点仍是识字，课堂的大部分时间应是指导学生自主的识字、写字。因此在教学中，一定要注意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松自主识字，自始至终地将"自主"贯穿全课堂，以培养学生的识字能力。

1.2 采用直观教学手段，化抽象为形象。如教学"须"字时，教师可以利用简笔画勾出两个面向左的人的头像，然后各画三缕胡须，一幅长在唇上，一幅长在脑后，教师适时指导：哪一幅正确，哪一幅错误，为什么?教师根据学生回答"胡须长在前面"。

在正确的那幅下面写"须"字。学生在欢笑中轻松地并深刻地记住"须"字。同时，还通过对动画教学课件的运用，可以把枯燥的识字变得形象、有趣，再加以声音的画面吸引孩子的注意力。

例如教学"巢"字时，可以出示图片或课件展示：一颗苹果树上，三只可爱的小鸟在鸟巢里张开嘴巴等待着妈妈喂食;再辅以字理与解说：三只小鸟在果树上搭窝，形象的图片吸引着学生把画面与相关联的汉字"巢"联系在一起。教学中的课件，以揭示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。

2.提供生活舞台，培养孩子在生活中识字

生活是学习语文的大课堂。学生生活在多彩的世界中，随处可见的汉字为学生营造了一个良好的识字环境。我们倡导在生活中识字，主要有两层意思：

第一是把识字教学与学生的生活经验，生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。如：我们在学习时不必要逐个讲解，而是可以先问学生，这一课的生字你已经有哪些掌握了?你是怎样学会的?

生：我认识"瓜"，我和妈妈去超市买的"南瓜饼"包装袋上就有这个字。

生：我认识"瓜"，在街上卖西瓜的地方就经常写着这个字。

生：我在科技园里介绍各种瓜果类的蔬菜的牌子上见过这个字。

第二层意思就是要拓宽识字的渠道，引导学生在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，实现课堂生活化。如：上学路上的广告牌，每天看的电视，看的课外书籍等，都是学生识字的好教材。

教师要鼓励学生做识字的有心人，不断积累、收集、扩大识字量。同时，也要给学生提供交流、展示的舞台。把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，我们可以大力宣扬，热情鼓励，促使孩子养成在生活识字的习惯。

3.以识字手段的多样性，使识字教学情趣化

如何化难为易，使学生积极主动、兴致盎然的参与到识字教学中去呢?我们可以教给学生许多生动有趣的识记方法，如"做游戏"、"编顺口溜"、"猜谜语"……使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。

3.1 做游戏。爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是其年龄特点。只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此，教学中要创设学生主动参与的教学情景，激发学生的积极性，让学生主动识字，体验识字的乐趣。

比如："送信"、"找朋友"、"摘苹果"等游戏。低年级学生喜欢做游戏。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入"教师乐教、学生乐学"的理想境地。使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。

3.2 编顺口溜。顺口溜形式活泼，说起来朗朗上口，是低年级儿童最易于接受的表达方式，也符合低年级儿童的记忆特点。有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。

如学生总是把"己、已、巳"混淆，在组词和造句时还闹出不少笑话。把自己的"己"写成"已"。把已经的"已"写成"巳"。为了帮助学生记忆、辨认，我编了顺口溜：开口"己"(jǐ)，自己的"己";半口"已"(yǐ)，已经的"已";闭口"巳"(sì)巳时的"巳"。这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。

3.3 编字谜猜生字。学生们对猜字非常感兴趣。根据他们的兴趣爱好，在识字教学中把一些字编成谜语，让学生通过猜谜语记住生字。

如学习"赢"字，可编成"亡口月贝凡";学习"闪"，编成"门里面有个人";学习"雷"，编成"大雨落到田上";学习"尘"，编成"小小的土";学习"坐"，编成"两个人坐在土上，谜语猜出来了，字也就会写了。

一、科学引导 学会自主

提高效率小学语文老师都知道，《语文课程标准》在识字教学安排上做了较大调整，规定：“低年级(一、二年级)认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写，”识字量占六年识字总量的60%，平均每学期学会500个左右。这么大的识字量，如果不讲究方法，必然增加学生负担。因此，在识字教学方面一定要采取科学的教学方法，在学习中教会学生自主识字的技巧，以取得事半功倍之效。

1、以本为“本”，抓好课堂识字从一年级新教材来看，每课生字约十七、八个。这些生字分为两类，一是会写的字，二是会认的字。这些字能不能在两课时让学生熟练掌握，关键在于得法。

(1)课前，指导学生养成预习生字的习惯。学新课前，告诉学生，课文中所有的字都是大家的好朋友。有的已经认识了，有的还不认识。不认识的怎么办?要认识新朋友，第一步是干什么?先知道它的名字(音)，第二步干什么?认清它的模样(形)。

知道它的特点及用途(义)。教师和学生一起把生字在书上标出来。然后读一读，叫准它们的名字。还要注意它的邻居是谁，它还能与谁交上朋友。时间一长，学生便能借助拼音养成预习生字的习惯。

(2)课上，教给识字方法在课堂上，老师的识字办法是：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。在课堂上，识字方法决不是单调的，枯燥的。

①突出重点，避免平均用力。一篇课文中的字有的可完全让学生自学，对学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象。对形近字、音近字等特别容易出错的字，要先出示或用彩笔标出。例如《比一比》中的“堆”字。教师书写的时候就把“堆”字的“土”用醒目的红笔标出，以引起学生的注意。

②比较联系，避免孤立识字。在学习生字的过程中，教师要注意不要让学生单独去认识本课中的字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。

如学习“目”字，可与日字相比较;讲“请”这个字时，要和清、晴、睛一组字相区别，一定要让学生比较出它的偏旁及其表示的意义，以免混淆。

③理序分类，避免按部就班。教师在教学中，并不一定要按照课文中先后出现的顺序来进行识字，可按照一定的顺序来分类。可把上下结构、左右结构或半包围结构的字归为一类，这样学生学得方便，记得简单，又符合按偏旁记忆的规律。

④开展趣味识字，避免枯燥记忆汉字的特点是音、形、义结合紧密。在教学汉字过程中，特别注意联系实际，进行趣味识字。例如，学习“目”字，可让学生摸摸眼睛，口表示眼框，是两只眼睛，所以有两道横。

雨中的“一”表示“天”，再看“冂”，多么像房子呀，天上下雨，小雨点在屋檐上“巴嗒巴嗒”往下滴，一开始，是老师来讲，时间一长，教师在课堂上渗透这种做法后，鼓励学生自己发现，自己去编字谜。

2、活动中巩固识字，加深记忆活动课是学生的第二课堂，由于活动课上有各种各样的游戏、竞赛，小学生学习积极性特别高。针对这种特点，我们低年级在每周三下午第二节活动课上，专门开辟一节语文活动课。活动形式有：猜谜语、摘果子、添笔画、编顺口溜、编故事等。

二、大胆放手 自主识字

感受乐趣学生在学习生字过程中，掌握了大量的识字方法，我们再给他们自主识字的机会，创造条件，让他们展示自己的识字才能，使他们充分感受到自主识字的乐趣。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自己选择不同的方法来记住字形。

老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如：在课堂上的识字教学中，老师让学生说说，这些字中哪些是你认识的，当学生说出后，我及时鼓励他说：“你真棒!”并问他你是怎么认识的。

学生会说，我是在阅读带音乐读物中认识的，我是在广告招牌上请教父母认识的，我是……“你真会识字，继续努力!”学生听到老师这真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，增强了自主识字的信心。

在活动课上，让他们尽情发挥，畅所欲言，说出自己的识字秘诀、绝招等。有的说出了用猜谜语识字的方法。例如：什么圆圆像盘子?(日)什么弯弯像小船?(月)什么清清哗哗流?(水)学生编的谜语五花八门。

如此简单而有趣味的活动，调动了学生自学生字的兴趣。有的说，用添笔画游戏很能记住字。例如：“田”减一笔是日，减两笔是口，或土。“日”加一笔可以变成几个字?(目、旦、白、旧、由、甲、田、申、电)有的说，我的部件记忆也不错，然后说出了好几种。

①例举法：学生常会在某些由几个不相关部件组成的字上出错，可用顺口溜把部件列举出来。如“碧”字可记为：要问“碧”字怎么记，王白并立石上头。“解”字可记为：记解字，角刀牛。“赞”字可记为：二先(仙)肩并肩，站在贝峰头。

②叠字法：如记“林”、“森”;树木真有用，大家都来种;二木就成林，三木变成森。

③对比法：通过对两个或一组易混字的某个部件进行比较记忆，使学生留下深刻的印象。a两个比较：衷—衰：顺(竖)者衷，逆(横)者衰。人—入：一“人”抬头走，还得抬头“入”，人的撇长似抬头，入的撇短似低头。乌—鸟：“乌鸦”是鸟儿，黑得不见人。b一组比较：戍—戌—戊—戎：点shù(戍)横xū(戌)空wù(戊)，十字交叉就读róng(戎)。已—巳—己：已(yǐ)半巳(sì)满不出己(jǐ)，想作围墙记。c形音比较法：顺口溜对区别汉字的部首、读音也很有帮助。

①比部首：彳—阝：师徒两人行，路陡直耳鸣。冫—氵—灬：两点冰，凉冰冷寒;三点是水，池河江海;四点是火，烹煮煎熬。②比读音：用来区别声调，并借助声调顺序记字，相得益彰。

如：妈(mā)麻(má)马(mǎ)骂(mà);削(xuē)学(xuã)雪(xuě)血(xuâ)

三、走出课堂 拓展识字

终身受益我们在实践中还发现，由于现在的学生学习任务比较重，接触社会的面较窄，信息来源少，不利于学生从广阔的社会生活中获取知识。

因此，我们希望通过构建良好的校园文化氛围，创设丰富多彩的学习情境，开展生动有趣的识字活动，来拓展学生的识字途径，增加识字量，培养学生独立识字的能力和自己识字的习惯，使学生能多识字，早阅读，为学生的终身学习、终身发展、奠定基础。

我们以人教版教材为载体，以《拓展读物》为补充教材，研究集中识字和分散识字的优化组合方式。既注重汉字的构字规律，又注重学生对字词句的理解运用。

(1)随课文识字，确保识字量的下限。把课本要求认识的生字作为识字重点，要求四会，确保教学目标要求的每个学生识字的最低数量。同时研究每课生字“分步出现”与“相对集中”的识字教学方法，让学生在语言环境中识字，理解词义，掌握字形，同时让学生有自主合作识字的机会，培养独立识字的能力。

(2)一字带多字，拓展识字范围。通过组词扩词、说话造句的方法，带出生字新词，注重理解运用，字不离词，词不离句，在语言环境中拓展识字。以“基本字带字”(如：由一字带出一组形声字)的方法，突出字形规律，拓展识字。

(3)结合课外阅读，研究识字和阅读的数量、时间的分配以及要求。阅读与识字密不可分，学生的识字量越大，其阅读能力就越强，同样，通过阅读，能增加识字量，加深对字词的理解，提高识字能力。

学生学语文，首先要过识字关，其次就是阅读关。因此，处理好识字与阅读的关系，在阅读中渗透识字，同时提高学生的识字能力和阅读能力。

(4)将拓展的内容、方法整理归类，建立识字档案，分阶段巩固所学字词。识字教学重方法、重积累，一年级学生自觉积累的能力较弱，更需要老师的指导和帮助。将学生平时说话造句中交流的词语，以“看拼音写词句”的方式，让学生拼拼写写。

一般一个生字组成三、四个词语，帮助学生积累词汇。还将学过的生字重新组合成句子，让学生在实践中学会辨析同音字，提高识字、运用的能力。通过让学生读读认认，巩固生字，积累词汇。

除了将《拓展读物》上学到的字词印成材料之外，还印发了本班学生姓名、量词、多音字、句子朗读等多份材料。帮助学生积累词汇。

一、激发兴趣，让学生乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣爱好，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣。在教学中语言、表情、动作要适合学生的年龄特征，使他们和老师的关系更亲近、更密切，其次根据学生天真活泼、合群、爱交朋友这一特点，可将生字形象地称为“娃娃”、“小客人”等好听的名字，让学生对生字有一种亲切感。

比如用猜谜语的方式也极容让学生记住：(层)云头一具尸;(翠)士兵头上插羽毛;(爽)错错错大错;(琴)今日头上写二王;(困)一口咬根树;(牵)大牛腰戴帽;(灿)山边在起火;(握)屋边伸支手;(弹、胡)单弓射到古时月等。识字过程也随之变成交朋接友的过程，亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习兴趣也就随之而生。

二、变换形式，让学生在玩中学

心理学家研究表明，小学儿童的有意注意力时间短，无意注意力占优势。根据这一特征，要想在40分钟的教学活动中保持学生的学习兴趣，就不能只采用单一的教学形式，要引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心。

游戏是学生乐意为之的活动，在教学过程中，要找准游戏与相关教学内容开展游戏，使学生真正“动“起来，做到在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新。

根据学生心理特点，教师讲授新课时，要精心设计，把理性的传授与声、色、形等融为一体，使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生，赏心悦目，这样可以借教师的语言感染力，唤起学生的情感和想象，形成生动、活泼的课堂教学，天南地北，激发学生的学习兴趣。

如：教学小学语文第一册《识字6》时，我设计了一个旅游的大情境，在愉快的游行中分成五个环节：

(1)买票：自读生字。

(2)浏览景点：认识景物名称(海鸥、沙滩、军舰、秧苗、稻田、鱼塘、果园、小溪、石桥、翠竹、飞鸟)。

(3)扫除拦路虎：认识一只海鸥、一片沙滩、一艘军舰、一条帆船、一畦秧苗、一块稻田、一方鱼塘、一座果园、一道小溪、一孔石桥、一竿翠竹、一群飞鸟、一面队旗、一把铜号、一群“红领巾”，一片欢笑等数量词。

(4)夺旗比赛：认读生字，再组词造句。

(5)赠送纪念品：巩固数量词。整节课，学生在我精心设计的一个个生动有趣的场景中，将自己的心理调整到最佳状态，学得津津有味。

三、教给方法，让学生在学中悟

教学是以动态形式呈现的，而结果则是以静态形式存在于学生的主观世界中。为了让学生都想学、都愿学、都会学，在教学过程中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法和规律。

因为汉字是属表意文字，其中百分之七十的汉字是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字教学过程中，要引导学生注意分清形声字形旁的表意功能。如在“拉、打、挑、推”和“踢、跳、跃、跑”两组字的教学中，应引导学生区分“提手旁”和“足字旁”的表意功能，告诉学生“提手旁”表示与手有关的意义，“足”字旁表示与“足”和“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首以后，就能很好地掌握带有“提手旁”和“足字旁”的汉字了。

一、抓住课堂识字教学的阵地，唤起学生识字的兴趣，培养学生识字的能力

课堂教学效果明显，首先有学习的氛围，其次有竞争的意识，还有多种形式的方法及老师有效地指导。首先，在于提高学生识字的兴趣和热情。

孩子年龄小，不能单一的用听、认、读、写来强化学生认字，要考虑他们的年龄特点，尊重他们活泼好动的天性，用多种形式的方法手段进行课堂教学。我所采用的常用识字方法有以下几种：

1、利用多媒体手段，在直观体验中识字

多媒体技术可将死板的方块字形演变成一幅幅生动的图画，变成了有趣的形象。例如我所讲授的《口耳目》一课，就是让学生认识12个象形字。在授课前，我精心准备了课件，利用课件的动画将象形字到简体字的演变过程呈现给学生，引起学生学习汉字的兴趣，使学生变机械识记为意义识字。

如教学象形字“分”时，我用FLASH制作出多媒体课件，先出示一个简笔画“一把刀把西瓜分成两半”然后逐渐变成象形的“分”，最后出现简体字“分”，在这种情境体验中，学生对“分”的造字过程一目了然，不仅把“分”的字型牢记于心，同时对祖国的汉字文化也有了初步的感悟。

另外利用动画情境，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。

2、创设对比情境，在比较中识字

研究中，面对形近字、同音字、音近字、多音字，教学时，我注意创设换偏旁、辨字形、析字意、纠错别字、入语境等对比情境，学生通过区别比较体验，找出一些字的异同之处来进行识字，加深印象，提高识字的准确率。

如：“人、无、午”和“入、天、牛”字的比较。这样比较法识字，可以加深学生对形近字的区别，以防写错别字。

3、创设体态情境，在体态表演中识字

汉字中有许多会意字，面对善长于形象思维的小学生，在课堂上，我经常创设恰当的动作、表情等体态情境，课堂教学往往能收到意想不到的效果，给学生留下很深的印象。

如在教学“抱、跑”两个生字，我让学生观察老师的动作，说说老师此时在做什么?老师用什么在抱?(提手旁)所以我把这个提手旁先描红。再说说老师用什么跑步?(足字旁)我就把这个足字旁描红。

又如让学生用肢体语言来演一演“拉、捡、推、拍、挤”等动作，用表情来表现“哭、笑、惊、呆”等表情，在动手实践中认识生字，从而强化了认识，其识记效果怎能不佳?

4、创设生活情境，在体验中识字

苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”

新教材中安排的常用汉字与我们的生活密切相连，在研究中我创设了既源于生活又高于生活的情境，唤醒学生已有的生活体验和知识经验作为开展教学的丰富资源，让孩子体验到枯燥的方块字跟生活结合起来不仅有趣，更有意义。

例如：在教授《在家里》一课时，我将大图片出示在屏幕上，请学生当小主人，给大家介绍自己的家，同时根据学生的介绍随机出示词语“沙发、挂钟、电视、茶几”等。

在教授《操场上》时，利用多媒体技术，将学生在操场上活动的画面展示出来，让同学们说说都有哪些活动，每说出一项，就出示相关的词语，这样的情景再现使枯燥的词语一下有了生命力，学生读得很起劲。

5、在游戏活动体验中识字

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。因此，在识字教学中开展学生最喜欢的活动，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生在玩中学，学中玩，身心处于一种愉快的心态，能收到事半功倍的效果。

a找朋友、连一连。由教师设计游戏规则，让学生将生字与拼音相应的连线或结合，或将生字的偏旁和另一半连线，这样可以检查学生的识字效果，还可以激发学生识字的热情。

b猜字谜、编字谜。可由教师出谜语或学生自编谜语，互相猜谜语，在游戏中评比出“猜谜大王”和“编谜语大王”。刚开始的时候，教师可编一些帮助学生识记，以后就可以让学生自己尝试编一编。

例如“中”字，可编这样的谜语：“一竖穿过口中间”。又如:教授“清、晴、睛、情”时，可以根据学过的“也”字，编成这样的谜语：“有水能养鱼虾，有土能种庄稼，有人不是你我，有马能行天下。”

猜谜时，学生无论猜得出或猜不出，往往会开怀大笑，易感受到成功的喜悦。

c编儿歌、编顺口溜。如在区别一些字形时，引导学生编成“木禾只差一撇，千万不要混淆。兔子长着短尾巴，竖弯钩上一点趴。小鸟不能没眼睛，头上一点要看清。”

对于形近字“清、晴、睛、情”，经过我们师生共同努力，编出了这样一首朗朗上口的儿歌：“有水河清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心好心情。”编顺口溜、编儿歌，不仅能提高学生的识字能力，其间，说话能力和想象能力都会有很大提高。

d其他游戏。例如“摘果子”“开火车”“夺红旗”“贴字”“我当小老师”等等都是学生们喜闻乐见的游戏活动。

其次、推进字理教学。学生对汉字不仅要形象感知，更重要的是意义识记，借助先进的多媒体手段，我让学生认识到汉字经过漫长的演变和简化的过程，才变成今天的样子。

大部分汉字都有字理，推进字理识字，学生对汉字的识字更加准确、牢固，对形近字的区分更加清楚了，写错别字的几率少了，记忆印象更加深刻了。

例如：“明”是由两个象形字“日”和“月”组成的会意字，是太阳公公和月亮婆婆在一起;“雷、雪、霜”三个都是形声字，富有形象性，都与“雨”有关;“笑”字令人快乐，“哭”字一看就像眼睛在流泪......

二、通过各种形式的活动给学生提供识字经验交流的机会，激发学生识字的热情

上学期，我在本班学生中定期开展一些有趣的识字活动，例如：早读开展阅读比赛，班会进行“识字大王”比赛，每个月评选一次“识字小明星”，进行表彰和奖励。学生参与活动的热情非常高，主动识字的愿望提高了，识字的效率也进步了不少。

从校园生活到家庭生活到社会生活，从电子传媒到日常生活用品，从社区环境到娱乐场所，从名胜古迹到网络世界，汉字几乎渗透到我们生活的每个空间。

面对如此强烈的视听冲击，学生从小就耳濡目染，我们就其称为“生活体验”。如果说，课堂识字是“有意识字”的话，那么，在课外生活中学生因接触多了而识的字，就是“无意识字”。

小学语文识字不仅仅局限于课堂或学校内，应该置身于广泛的社会环境中。下面就谈谈环境识字实践的具体措施：

1、争取家长的支持与配合，充分调动起学生校外的识字兴趣。

发动学生收集广告纸、日用品包装盒、食品包装袋、海报等，认识上面的字，并让父母帮助剪贴成册，每周在班里评比一次，评出“识字小能手”，进行奖励。

在家中看电视、读报纸，积累汉字;在马路上看广告、读店名、看站牌，积累识字;教师定期布置检查，及时鼓励表扬。这些措施不但可以帮助学生和字词反复见面，巩固识字效果，还可以让学生体会到识字的用处真大，进而提高学习生字的积极性和自觉性。

教师要善于捕捉各种机会，不断刺激学生的求知欲，有意识、有步骤的引导学生在生活中自主识字，点燃智慧的火花。

2、电视媒体识字

电视媒体基本走进每个家庭。电视节目丰富多彩，如电视广告、儿童故事片、动画片等，画面生动活泼，语言通俗易懂，学生喜闻乐见。我们引导学生在看电视时，注意认读字幕，不会的就问家长。

学生耳听标准的发音，眼看屏幕上出现的字，不断地看，听，问，不知不觉间，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。

3、通过课外读物识字，积累各种语文知识。

给每一位学生准备一个本子，作为《采蜜集》。让学生将从课外书中学到的各种名人名言、成语、谚语、歇后语，优美句子等摘抄下来。每月在班中展示交流一次，同学们可以将自己的《采蜜集》与他人互换欣赏、阅读，不仅可以从中认识到更多的汉字，学到更丰富的语文知识，还能逐步养成积累的好习惯。

本学期，学生通过收集、整理，积累了许多常见的成语、谚语、优美词句，不仅扩充了识字量，而且积累了丰富的语文知识。

4、利用古诗识字。

每周布置两次背诵古诗的任务，学生将背诵的古诗积累在《采蜜集》中，每月进行一次“古诗背诵大比拼”，看谁背诵的又多又好，进行评比。

古诗背诵比赛一般放在周五进行，可以男女生选派代表进行比赛，也可以自己推荐自己，题目由老师规定(在已经背诵的古诗中选取)，形式是抽到哪一首就背诵哪一首，最后由评委团(选出的同学)进行评比，分出名次，及时奖励。

自从识字教学研究开展以来，学生确实有着很大的变化。从被动识字到主动识字，识字的愿望更强烈了，兴趣更高了，识字的方法也由单一变成多种多样，识字的数量和质量有明显的提高，识字的范围更广泛了并且普遍运用到了生活当中去，识字能力得到进一步提高。

当然也存在许多不足之处和需要改进的地方，例如：重视了识字的教学，忽略了书写的指导;字理教学没有有效地实施和坚持下来，家庭教育氛围不够，养成习惯难保持，两级分化情况比较严重。