小学语文复习方法交流

古语说得好：“温故而知新”，可见复习对于学习的重要性。下面小编为大家带来了小学语文复习方法交流，供大家参考。

一、抓住复习课要点，更新观念

复习阶段，学生往往对复习生厌，究其原因，一是复习内容机械重复，无法激发学生浓厚的学习兴趣：如为了巩固知识强化记忆，反复让学生抄写、背诵、听写等等，大量的抄写作业让学生苦不堪言;二是形式单调，复习课不外乎是听写，背诵，教师一言堂累得口干舌燥，学生听得迷迷糊糊晕头转向。

那么如何让学生爱上复习课，从而实现有效课堂呢?学生的所学的知识遗忘后，留下的只是模糊的痕迹，这就需要适时“温故而知新，”温故不是旧戏重演，而要有新意，要能抓住复习的要点，即所选的题材要新，课堂结构要新，学生的思维角度要新，避免学生产生枯燥感。在复习课上要从“新”字上入手，让学生在每一节复习课中有新的收获。

二、发挥合作学习的作用，调动学生的积极性

复习课上，每一节课的教学目标都要做到教师学生都明确。高效课堂模式中的出示目标环节，在复习课中尤为重要，学生对复习的内容，要达到的目标心中有数后才会采取相应的措施，整个复习过程都围绕目标进行，避免随意性和盲目性。

而学习形式则大可以让学生自主选择，每个人的学习方法各不相同，有人善于自主的复习，有人善于合作学习 。老师要善于创设环境，鼓励合作学习，培养协作精神。对于那些有一定难度的知识，要让学生在小组合作中质疑，探究，寻求答案。

同学间的探讨可能给学生留下更深刻的印象。复习效果更佳。由于每个人对知识掌握的程度不一，老师要从一言堂中解放出来，真正让学生实现按需分配。这时候只需教师进行宏观调控，在合作学习体现学生的主体地位。课堂检测环节则是调动学生积极性的法宝，让学生在挑战中体验成功的喜悦。

三、关注学生差异，分层确定复习内容

由于个体的差异，班中近70名学生对所学知识的掌握和遗忘是不尽相同的，教师选练习题时既要考虑到学生认知结构存在的普遍现象，有要考虑到个别现象，因此，选择复习题时：

一是要精，要针对教学重点、难点设计一些既能巩固知识又有启发性讲究思维价值的习题。

二是要有的放矢的进行查漏补缺，切忌布置大量的单一的读、背、抄、做等机械性作业。

三是作业要分类要求，对中等生，重在分析指导，通过复习作业使其弥补知识缺漏，掌握学习方法，从而能够举一反三，触类旁通，实现技能技巧的迁移。对学有余力的优等生，可推荐一些有一定难度的阅读题，培养学生的创新意识，扩大视野，丰富知识，进一步提高自学能力，从而达到通过复习培优补差的目的。

四、有序整理，注重知识的互融性

“ 读书时，书越读越厚，复习时，书越读越薄。”新授时，教师为了落实教学目标，要通过讲解、分析、举例说明等方式把教材体系中的重点、难点逐个击破，学生则通过听课、做作业等手段，学到知识，学会学习方法，再运用学习方法解决问题，并逐渐形成一种能力。

这样一来，书不是越读越厚吗。而到了复习阶段，教师则要引导学生对所学的知识进行有序整理，归类，找到知识间的联系，使得原先在学生头脑里简单的知识积累重建知识机构，最后形成一个清晰的知识网络。

比如为了让学生掌握某一种分段方法，可独立运用该方法进行强化训练，复习时，教师要有意识的编制可运用不同方式进行分段的文章让学生进行分段训练，通过练习、比较，注重了培养学生对知识的综合运用和灵活运用能力。

复习过程中，还应还注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。一般情况下，以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。

教师就一定要深入钻研教材，发掘课文中蕴含的训练因素，是复习“牵一发而动全身“，以阅读为核心，融“双基”于一体，这样才能大大提高课堂复习的效率。

(一)办手抄报：建立系统的知能体系

语文课是以课文和单元作为结构单位的。教学过程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇课文教学结束马上又转入下一篇课文的教学，学生所学习的知识和训练的能力是呈相对的一个个点状或块状的，没能形成大纲所规定的一个相互联系的系统的网络。

语文复习则应以教学大纲为指导，对一个单元、一个时段所学的知识进行总结和训练，让学生从总体上了解和掌握系统的知识体系，训练和提高所规定的能力。基于此，每学完一个单元，我就让学生以该单元的知识点为内容，办手抄报。

具体内容不作要求，由学生自己确定。选好内容再配上图案，添上色彩，一张张精美的复习手抄报就诞生了。然后，老师从中挑选办得好的，张贴在教室的墙壁上进行展示，学生就会主动去欣赏，在欣赏的过程中，学生对本单元的知识进行了再巩固、再了解。

(二)写日记：推动综合能力训练

训练是复习课的主要教学活动形式。那些题海战术、“炒冷饭”、机械性重复训练等等，是训练中的弊端。怎样才能在复习课的训练中提高复习效率呢?迁移，是以对过去教学内容和训练能力的复习为基础，向新的复习内容迁移，向其他方向扩展。

这种复习方法是一种充分调动学生复习积极性，发挥学生的主动性，提高学习能力的做法。复习课实践显示，使用迁移的复习方法可以收到事半功倍的效果。有时，学完一个单元，我就让学生写复习日记。在写之前，我要求学生必须将本单元的知识点写进去，然后谈谈自己的看法、感受。

学生在写之前，必须复习教材。这样虽然目的是复习，但形式不一样，内容也有深华，学生乐于接受。但是，日记写好后，老师必须选一些写得好的在班上朗读，指出好在哪里，还要注意哪些地方。这样既避免了机械的抄写，又提高了习作能力。

(三)玩游戏：弥补过去教学的不足

由于教师对课文和单元所规定的教学重点和任务的理解不同，对教学内容的处理也可能是不同的，在平时教学中，有一些该讲的内容没讲是在所难免的。虽然在学生作业和辅导时教师已知道这些缺漏，因为要赶教学进度，有些也没有或来不及补充讲解。

复习课上针对这些缺漏必须予以补充，以求得学生对知识点的全面掌握。这时我把主动权交给学生，和他们玩“击掌传袋”的游戏。如教完十二册一单元后，我让每个学生根据第一单元的内容出一道题，然后告诉大家这个游戏的具体玩法，一听到玩游戏，又能考别人，学生的兴趣一下子来了，跃跃欲试。

题很快出好了，并装进了袋子，“击掌传袋”的游戏正式开始。我一喊停，袋子在谁的位子上，谁就上来抽题，答对了可以回到座位上去，没答对的，有上一个小小的惩罚，就是代替我击掌，如此反复，课堂气氛出来了，知识也在不知不觉得到掌握。很多学生在日记中写道：“我多么希望再上这样的语文课。”

一、制定复习计划

(一)在制定复习计划之前，学习语文新课程标准。每到临近期末复习时，我们学校语文教研组总会集合起来，重新学习语文新课标，要求教师对《课标》制定的本年级的各项要求要了如指掌：理解其中的每一项标准、尺度、重难点。

(二)制定复习计划。复习计划可制定为先系统复习后归类复习。

1、系统复习。对每单元课文按单元逐课进行复习。复习要有侧重点，重点课文可多用些时间，非重点课文可少用些时间，可自行调控，把时间安排好。

2、归类复习。在系统复习之后应留有三到五天的时间进行归类复习，将本册书的知识点进行归类梳理。

在制定复习计划时，我们以级部为单位合理安排时间：统计共有多少复习时间?有哪些复习内容?每天复习哪些内容?老师要做到心中有数。二是把这一天的复习内容进行罗列，每一课时进行哪些内容，重点复习什么内容。三是复习反馈：今天的复习哪些知识点学生掌握好了，哪些掌握不好，如何弥补?哪些学生需要补课等等。

达到目标的学生今天的任务完成，可给这部分好学生布置些提高作业，如课外阅读等。未达到目标的学生老师在布置作业时设置有针对性的内容。

二、明确复习内容，掌握复习方法

(一)系统复习。内容为精读课文、略读课文、学习园地。

1、精读课文主要以生字词、背诵、本课知识点(课后习题、作者、重点课文的重点段落)为主。

生字词：以《语文教师用书》学习目标中给出的词语为主，听写、默写，对易错字，老师一定要在全班进行强调，找到识记和区分这些易错字的方法和窍门。

背诵：要求背诵的部分，除让学生会背，老师可出一些按课文内容填空的试卷让学生练习，从而达到不仅要求学生会背还要会写。

本课知识点主要包括：课后习题、作者、对重点课文的重点段落进行预设阅读习题等。

课后习题：这是本课的重点，是让学生必须掌握的内容，可利用课堂时间进行复习巩固，重点题可布置成课堂作业。除课后习题外，本课还有一些知识点，老师可多花些时间讲实、讲透。

重点课文的重点段落：这就要求我们教师在上课前认真备课，结合本单位的重点课文及训练重点进行分析，预设一些题型让学生用学过的学习方法进行训练，从而达到复习巩固的目的。

当然，在制定复习计划时，各年段的侧重点是不同的。一、二、三年级以基础知识为主，四、五、六年级以作文、阅读为主。

2、略读课文则以课前预习的内容为主进行复习。对于略读课文中的一些段落也可进行阅读训练。

(二)归类复习法

小学语文知识点多，可以归类成三部分：基础知识、阅读、习作及口语交际。

1、基础知识：以拼音、字、词、句的复习为主。

(1)拼音：重点练习“看拼音写字、写词”。

(2)字：辨析学过的同音字、形近字、多音字;两种查字典的方法(音序、部首);掌握生字的音、形、义。

(3)词：正确读写学过的词语，包括听写或看拼音写词语。这部分内容以课后题和语文园地中出现的词语训练的类型进行归类复习。

(4)句：以积累为主。包括课内外古诗、名言警句、对联、谚语等的积累;诗歌和名篇作者的积累。以本册学习园地中出现的读读背背、读读记记及其拓展为主要复习内容。同时复习句式的转变。

(5)标点符号：常用的标点符号的使用。

(6)修辞手法：复习常用的修辞手法。如比喻、拟人、排比、反问、夸张等。

(7)本学期出现的其他基础知识。

2、阅读：包括按课文内容填空、课内阅读和课外阅读。

(1)按课文内容填空。包括本册书中要求背诵的篇目(也包括背诵自己喜欢的部分，这部分的背诵建议学生背优美片段，不要只背最短的内容。)

(2)阅读。阅读能力的培养在于平时的教学中形成，复习只能是一个加强、提升的过程。所以复习的重点不是放在怎么读，而是放在怎么审题、怎么解题的方法上。教师可根据教材出一些阅读题或从试卷中选择一些阅读篇目，多让学生见各种题型，在做之前先教给学生做题的方法，再让学生当堂完成，当堂分析、讲解，以提高复习效率。

做一道题有一道题的效果。尽量不要让学生带回家完成。对于错得多的题不要只讲答案，一定要讲方法，让学生知道遇到这样的问题应该从哪些方面着手思考?为什么这样回答?

3、习作：以方法为主而不应以写为主。

首先复习如何审作文题目。拿到一个作文题目至少读三遍：一读想想这次习作让我们写什么?二读看看有哪些具体要求?三读看有没有遗漏的要求。

其次是对本册教材中的每篇习作进行认真分析、总结，列出简单提纲，指导学生在遇到这一类习作时知道从何处入手去想、去写。

(三)综合练习。主要是检测学生对知识的掌握程度，可做一些综合性的试卷，在学生的评价过程中让学生学会了拿上一张试卷先干什么以及如何审题、如何做题。

三、精心设计复习课

复习课的类型有很多，这里就刚才的授课内容主要讲讲竞赛活动型复习课。本节课应是第五单元复习课的第二课时，本着“精讲精练、以练为主”的原则，对第一课时学生自主复习情况进行的检测。

竞赛活动型复习课就是要通过设置的竞赛内容，以游戏、闯关、抢答等活动方式检验学生对知识的掌握，是小学生比较喜闻乐见的课型，有助于激发学生的复习兴趣，突出复习的整体，提高训练质量。

上好“竞赛活动型复习课”，需要注意把握好以下几个操作环节：

第一，设置好竞赛活动。

将复习的内容设置在整体的游戏情景之中，其目的在于借助新颖、奇特的游戏，以改变儿童对枯燥、乏味的传统复习方式的厌倦心理，这样整堂复习课学生学习兴趣浓厚，积极主动性高。但是应当注意的是，复习中，不能只图让学生玩得投入，玩得快乐，而根本目的还在于完成一定的语文复习任务。

第二，突出综合复习。

由于复习课的特点就是要把平时学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容，因此复习时教师应以新课标为指导，对一个单元或一个学期所学的知识进行总结和训练，以达到“温故而知新”的目的。

四、注意事项

1、注意突出重点。

2、以生为本，争取家长协作，充分调动学生学习的积极性，激发学生兴趣。

3、更关心重视基础薄弱的同学。

4、优化复习资源，避免题海战术。

5、加强考前指导，充分发挥潜能。

一、巧用复习方法

在复习中，除了对知识的归类复习外，还可以尝试了一种新的复习方法，效果也不错。这种方法分三个阶段进行，第一阶段：教师划定复习范围或确定复习项目，学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点，列出复习提纲，自行复习，然后根据自己的复习所获，尝试拟出模拟试题，做好“摆阵”和“攻阵”的准备。

此阶段，学习支配权应属于学生，教师只是相机做一些提示：“想一想，还有那些内容该掌握。”“你还有哪些地方没复习好。”“你估计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题，你能出个题目考考他吗?……第二阶段：学生之间开展“攻阵”活动。

第一个“阵主”，由学生自荐上场，根据自己所拟的测试题进行“摆阵”，或由全班同学竞答，或指人作答，优胜者为下一轮“阵主”，继续“摆阵”。此阶段，教师是导演，是参谋，是顾问，除维持好课堂秩序，调节好课堂气氛，还要作出客观的评价：对学生不正确的问法、测法要给以纠正;对没有掌握好的问题，要引导讨论，明辨是非;对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现突出的学生要给以热情表扬。

第三阶段，师生共同总结、归纳本次复习要点，交流、推广先进的学法，帮助确立正确的复习导向。教师针对学生暴露出的薄弱环节，有的放矢地进行强化训练。

这种复习方法因为是师生共同活动，打破了以往的课堂教学模式，既发挥了学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用，遵循了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。在复习的过程中，学生既是演员，又是观众，同时还是“老师”，是评议员，学生间人人平等，个个参与，人人都是主角，人人又都是配角。

此外，整个复习的过程中，教师始终以鼓励为主，鼓励学生树立信心，鼓励学生积极“攻阵”，鼓励学生大胆发言，鼓励学生自主探究解决疑难问题。所以这种方法也遵循了民主、平等和鼓励为主的教学原则。

在复习中，学习的主动权完全由学生掌握，学生学得主动，学得积极，不仅让学生掌握了知识，而且培养了能力。学生通过看、读、背、思、问、听、议、答、辩、写，调动多种感官，手脑并用，既巩固了知识，又提高了能力。

二、上好语文复习课

每到期末，枯燥无味的复习课往往令老师头痛，令学生厌烦。究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣;二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。

不少教师认为上复习课的目的只是为了巩固知识，强化记忆，因此忽视了对复习课的深入研究，导致复习效率低下，复习效果差。其实，就小学语文复习课来讲，只要潜心设计，同样可以很好地体现大纲精神，培养学生的语文综合能力。要上好小学语文复习课，我认为应注意以下几点：

1、复习内容的整体性

复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。

在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来(可提示学生参照课本中的“积累运用”和课后练习题，同时注明各题型出现在课本的哪一页);再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。

这样，使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。其次，教师要采取恰当的复习形式，有些内容可以整册教材为整体复习，如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等;有些内容也可以单元教师为整体复习，如阅读能力的训练等。但不管采取哪种形式，都要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。

2、复习过程的开放性

复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。

复习时，教师不再布置学生多读多写，而要把复习的主动权还给学生，如复习生字：“你认为哪些字比较难记，难写，应重点复习哪些字;你愿意怎么复习就怎么复习，可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。”复习阅读部分：“自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内容交流。”

每复习一类知识或一个单元让学生写一份“复习心得“，总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。复习完整册教材后，让学生每人出一份测试题，在全班内互相检测。这样的开放式复习，学生自身受益，全班其他同学生受益，教师也了解到更多的学情信息，使指导更具针对性，更有实效。

3、知识之间的互融性

在复习过程中，还应还注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。一般情况下，以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。

教师就一定要深入钻研教材，发掘课文中蕴含的训练因素，是复习“牵一发而动全身“，以阅读为核心，融”双基“于一体，这样才能大大提高课堂复习的效率。