小学数学教师怎样开展教学反思

小学数学教师怎样开展教学反思?新课程改革倡导教师进行反思性教学理念，通过反思教学促进小学数学教师的专业化成长，反思性教学是一个不断发现、研究和解决问题的过程，今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。

1.反思课堂教学。

教师的教学工作从形式上看好象是单调的重复，实际上不可能完全重复。首先我们面对的学生一天一天长大，学生的昨天和今天就不相同;其次我们面临的课堂是一个瞬息万变的时空，任何意想不到的情况都会随时发生。也也许是我们说的某一句话，一下子激起了学生表达的欲望，使正常的教学任务无法得以完成;也许是某个学生的突发其想，扰乱了我们已经想好的教学计划……这些都足以让我们以积极的心态投入到我们的日常教育教学工作中。反思上一节课是怎样进行教学决策的，怎样组织教学的，怎样表达知识的，怎样评价学生的，等等。这其实就是一个比较完整、规范的教学过程的描述。当然，我们不必面面俱到地记下教学全程，但我们必须记下最触动自己的一个或多个教学片段。

2.反思教学效果。

当我们把已经发生的繁复的教学事件得以简洁地再现后，再现的教学事件事实上已成为我们的认识对象。课堂教学是否有效，就要分析教师是否落实了教学目标。我们在进行反思性教学时，不可能在一节课里把三维目标的落实情况都进行反思。毕竟一般小学一节课是 40 分钟，真正让学生经历与体验，真正让学生独立思考，真正让学生交流与合作……如果我们既要强调过程，让学生充分体验，又要落实双基，时间往往会不够。在反思行动是否有利于目的的实现时，首先要整体地把握数学教育的课程目标，其次要合理地确定每一节课的具体教学目标。

3.反思教学合理性。

教学手段的合理性也是教师应该追求的，教师的教学行动本身，应符合科学的标准和道德的标准。教师教学行为的科学标准在于衡量教师的教学操作是否遵循了人的心理规律和教学活动自身的规律;教师教学行为的道德标准在于蕴含其中的人性的善良以及人的积极的理想。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。数学新课标提出了数学教学的总体目标应包括：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。

4.教学总结实践。

反思性教学就其本质来说，是一个“提出问题——探讨研究——解决问题”的过程。回顾过去的目的是面向未来。实践反思，就是根据实践效果反思自己的设计操作是否符合实际。如果该教师看不到自己的教学设计有脱离学生认知水平的问题，那么反思便无从着手;如果知道了自己的教学存在了问题却没有积极地反思，那么反思性教学就不会开始。我们不妨也这样问一问自己：“我还能怎样做”，坚持在实践中不断反思，用前一个认识层面的反思，改进下一个层面的教学设计，改进了的教学设计就要继续实践，实践之后还要继续反思。这样，不断地实践反思，反思实践，我们的教学艺术水平必然不断上升，课堂教学效果定会日益提高。

一、教师要巧用儿歌、口诀展开课堂教学，在教学活动伊始就吸引学生眼球

良好的开端是成功的一半。如果不能在教学活动开始之初就吸引学生眼球，那么想要再集中他们的注意力就会变得非常困难。因此，教师要抓住课堂前5分钟，要用别开生面的开场白吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。而儿歌和口诀是必不可少的“武器”。比如，在认识钟表教学时，教师可以利用自编的口诀和歌谣开展教学：“认钟表，很简单，只需分清时和分。看时针，数大格，看分钟，数小格。有一点要记牢，一大格5小格。几时几分合一起，说出时间你最棒”。在这样的口诀式歌谣氛围中，学生会自觉地朗诵口诀，他们会较快地学会认钟表的方法，教师可以适时提问，让学生读出教室挂钟的时间。这样既能第一时间吸引学生眼球，又能让他们对数学学习产生浓厚的兴趣，是数学教学迈向趣味性教学的第一步。

二、教师要给学生创造一个可以“玩中学、学中玩”的游戏情境，让学生快乐地学习数学

小学生大都讨厌教师填鸭式的灌输教学，他们对枯燥乏味的口算、笔算等知识大都不感兴趣。这就需要教师适时地改变教学方法，要把口算、笔算等游戏化，让学生在一个快乐的氛围中学习数学。当然，在设置游戏时，教师要充分考虑小学生的年龄和心理特点，要设计能让小学生充分参与的游戏。比如，在认识“元、角、分”的教学训练中，教师可以设计“我是小小售货员”的游戏。教师可以让几个学生扮演售货员，让其他的学生到文具店买东西，比比哪个售货员“算得快，算得准确”。教师也可以在课前让学生准备20根小木棒，在课堂上引导他们用小木棒摆出一样自己喜欢摆、能摆的图形，有的学生摆出了小伞，有的摆出了椅子，教师可以让学生数数自己每摆一个图形要用几根小木棒，共用了多少根小木棒，并引导学生列出算式。在这样的教学中，学生的积极性会被充分调动，他们会主动参与到数学教学中，并表现出浓厚的兴趣，可以活跃数学课堂气氛，让学生更快乐地学习。

三、教师要创造一个故事化的情境，让学生在趣味性的故事中学习数学

采用故事激趣，可以让学生置身于故事化的情境中，可以紧紧吸引学生的探知目光。教师可以把单调枯燥的数学知识和问题编织成学生感兴趣的小故事，让学生被趣味化的数学课堂深深吸引。比如，在小学数学“数松果”教学练习时，教师可以设置这样的故事情境：一个阳光明媚的星期天，松鼠妈妈带领自己的松树宝宝去采松果，他们不停地采，终于每个篮子都装满了松果，松鼠妈妈决定考考松鼠宝宝，让他们快速地数出自己果篮里的松果。你们有什么办法能帮助他们又快又准确地数出松果呢?在故事中巧妙地提出问题，学生会主动思考问题的解决办法，有的学生说用普通的数数法，有的学生说“可以把松树3个3个或者4个4个放在一起，用乘法算出松果总数”。这样的故事教学既能激发学生的探知兴趣，又能为引出乘法口诀做铺垫，可以提高学生的参与性。

重视操作,调动兴趣

由于数学知识具有很强的抽象性,小学生的思维特点是以具体形象的思维为主要形式的。因此,教师要根据学生的思维特点和教学内容,事先设计好教学方案,尽量让每个学生都有动手操作的机会。通过操作,使他们主动地去探索、理解和掌握知识。从而更好地激发其学习兴趣。

例如,在教学“分数的初步知识”时,为使学生建立正确的分数概念,教师可在强调“平均分”的基础上,组织学生把一张长方形纸片平均分成2份,并拿出折好的纸片正反都看一看、摸一摸,以感知这两份大小,形成表象思维,进而把纸片平均分成4份、8份等。就这样简单地折、看、摸,使学生对“平均分”加深了认识,并形成了正确、完整的分数概念,对知识的形成过程,即分数是测量和平均分的需要而产生的也有了一个粗浅的了解。引导学生实际操作是用多种器官进行学习,既可以提高学生的学习兴趣,又可以使他们轻易地理解所学的知识。

充分利用多媒体,激发学生的学习兴趣

在数学教学中恰当地应用电教媒体,向学生展示具体、形象、直观、声画并茂的视听材料,能够充分吸引学生的注意力,激发兴趣,增加记忆,并形象具体地揭示数量关系,化难为易,从而突破教材的重点和分散难点。

如在教学梯形面积公式时,笔者动手做了两个完全一样的梯形,并把它们拼成了一个平形四边形,从而推导出梯形面积=(上底+下底)×高÷2。接着,笔者又在黑板上画了一个梯形,并鼓励学生用割补法推导其面积计算公式。在这一过程中,有的学生将梯形沿对角线分成两个三角形,这两个三角形等高,然后就用求这两个三角形面积之和的方法推导出了梯形的面积公式;有的学生则把梯形割补成一个平行四边形来推导出它的面积计算公式,等等。多种训练使学生的学习积极性提高了,兴趣也更浓厚了。

又如,笔者在教学“角”、“长方形”、“正方形”、“三角形”和“圆”的认识时,先用投影片出示扇子、书、红领巾、皮球等实物,然后再抽去实物,留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何图形,这样,就可以使学生们发现这些图形原来就在自己的身边,从而在无形中产生了学习的动力。

发扬教师人格魅力

首先，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，“感人心者莫先乎于情”。课堂上，教师要以大朋友的身份呵护他们，以换位思考的方式尊重他们，以寄予厚望的态度信任他们，以满腔的激情赞赏他们，让每一位学生都能感觉到他们在老师心目中的地位和价值，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生就会自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了，达到 “亲其师、信其道”的效果。

其次，教师应该发扬个人的人格魅力，用渊博的知识，幽默的言语来吸引学生，让学生“尊其师”而“信其道”。为此，教师应孜孜不倦地学习，向他人学习，向其他学科学习，向国外学习，学习先进的教学内容、教学方法、教学评估等等，以求丰富自己的知识和教学经验，做一名学生喜欢、家长接受、社会认可的教师。

让学生了解数学

数学的抽象性往往掩盖了其实用性，让人们渐渐忽略了它的作用。教师应该在教学过程中积极发挥导向作用，让学生了解数学来源于生活，从现实生活中提炼出数学问题进行教学，学生更容易接受，使学生感到：数学离我们不远，就在身边;数学就是生活中的事理;我们可以应用所学的知识解决我们身边的问题;数学可以提高我们生活的效益。中学生好动，集中注意的时间较短，教师应充分挖掘教材中“动手”内容，让学生在课堂中去实践，自主探究，他们不仅会全身心的投入到学习当中，而且也培养学生动手实践能力，激发学生求知兴趣。因此，让学生真正喜欢上数学课，就必须让数学课堂成为学生熟悉的生活场景，并且让学生自己动手去实践、去体验。

熟话说“好的开始是成功的一半”。刚升上初中的学生，对数学的了解还处在一个感性认识阶段，在这个时候，如果适当地加以引导，激发他们探索的欲望，引起他们的兴趣，对以后整个初中的教学都会大有帮助的。例如，旅游的时候要选择那家旅行社比较优惠?彩票真像广告上说的中将率那么高吗?时装模特为什么喜欢穿高跟鞋?……让他们发现其实身边处处有数学，学好数学对以后的生活很有帮助。通过座谈，让每个学生讨论第一单元的学习心得，对数学的认识，今后打算如何来学习数学等等。经过此番引导，大部分学生都表现出对数学浓厚的兴趣，在后续的教学过程中，课堂气氛也显得很融洽。