浅谈农村小学语文汉字教学方法

汉字的教学在整个汉语教学中占很重要、也很复杂的部分，方法也有很多，今天小编就和大家浅谈农村小学语文汉字教学方法，希望对您有所帮助!

首先，利用游戏，调动学生识字的兴趣。

“兴趣是最好的老师”。刚入学的孩子集中注意力的时间较短，因而教师就要充分利用游戏等儿童喜闻乐见的形式来调动学生识字的兴趣。如在编顺口溜教学方法的使用中，教师可把以下几个字很有趣的教给学生。教“小”字时：“一竖钩，两只眼睛光溜溜” ; 教“六”字时：“一点一横，两眼一瞪”;教“田”字时：“一块地，四方方，十字路，在中央”等等。将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，进而学生从中体会到了快乐，体验到了成功的喜悦。

其次，让学生做字卡，在学中识字。

为了让学生能够快速地识字，教师让学生提前做生字卡片，正面写生字，背面写拼音，学生很乐意做字卡。第二天先学生字，然后让同桌两人利用字卡互相帮助识字;另外，教师还可要求学生把自己最爱看的动画节目名称、把常吃的食品名称等写在卡片上，不会写的字可由父母代劳，装入“识字袋”中;也可以把书报、杂志、各种包装盒上认识的生字剪下来装入“识字袋”中。

“识字袋”平时存放在家中，定期交流时让学生带到学校里来，贴在展示台上，供大家交流，比一比一段时间内谁认识的生字最多，谁就被评为“识字大王”。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。实践发现，这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了重要作用。

第三，运用多媒体教学，提高识字效率。

汉字是一种表义文字，对初学汉字的低年级学生讲解字义是件难事。运用多媒体教学，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。比如“看”字，多媒体配有一人把手搭在眼睛上，往远处看的画面。这些画面，使学生很容易地理解了字义并记住了字形，把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易感，降低了学生初学汉字的难度。在教学合体字时，多媒体都把字分成几个部件，用不同的颜色对比显示。

如：好、妈、请、爸等合体字，部首是红色的，偏旁是蓝色的，鲜明的色彩，强烈地刺激着学生的感观，突出了汉字部件及其部位，同时让学生了解了偏旁部首的概念。这样，不仅满足了学生的视觉效果，而且提高了学生的识字效率。

总之，教师要充分发挥教师的主导作用，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣的热土。

一、在教学实践中发现问题

新课标实施以来，在识字教学上出现了不少新问题，如识字任务加重。低年级的识字量就从课改前的950个提高到了2000—2500个。识字量的增加使教师在教学上出现了一定的难度。有的教师觉得识字量大教不完，而上课的时间有限，学生必须占用大量的课外时间来进行生字巩固，这样老师、家长和学生都感到有一些负担。

还有一种现象就是学生对生字的复习巩固问题，也就是学生的错字率和忘字率比较高。许多学生头一天教的生字等第二天来听写时出错率就比较高。特别是农村的孩子，放学回家后父母都还不在家因此没人监督他们做作业，对当天学的生字没有及时的巩固这就造成了学生生字回生率的增高。

在教学识字过程中许多老师还会碰到这样的问题，如在新教材中我们提倡的是培养学生自主学习的能力，教师在整个教学过程中只是引导者。因此我们提倡孩子用自己的方法来识记生字，但是在教学中我们会发现孩子的识字方法特别的多，但相对来说，老师应该从中选择最优的方法来帮助孩子更有效的识字。

这样就产生了一个矛盾，到底是强调最优化呢还是强调识字方法的多样化?因为最优化还有一个嫌疑，就是怕变老师牵着孩子走，使学生自身的学习能力得不到发展，这样一来在表扬一个学生的同时会挫伤其他学生的积极性。在识字教学中我们必定要不断的寻找适合学生的心理发展及兴趣的教学方法。

心理学的研究表明，初入学的儿童正值语言和思维发展的最佳期，为了尽快学习书面语言不得不大量认识汉字，而儿童的口头语言和思维认识能力远远超出识字能力，这就产生识字跟不上语言和智力发展的矛盾。如果我们的识字教学方法不当，必将挫伤儿童学习的积极性。

因此我们必须加强识字与听、说、读、写的联系，使识字与语言能力及各种智力全面和谐发展。儿童识字认知的心理历程可以分成三个阶段：一是将未经解释的视觉信息登记在视觉处理系统(感知字形);二是将登记的视觉信息编码使其代表某些信息(分析字形);三是把编码的信息也对该字的特点的记忆表征相连接，发掘表音，表义线索(声旁、形旁等)。从“心理词典”(对出入学儿童来说主要是口语经验积累)中提取相对应的义项，从而建立形、音、义的联系。

根据儿童识字的心理规律我觉得在识字教学中采用了一种趣味教学法。以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。

二、激发学习兴趣，提高教学效果。

《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。我想学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的，把班里31位同学的名字收集起来作为识字的材料，相信学生定会兴趣十足的。

把每个学生的名字都贴在宣传栏上，这样学生劲头来了，一下课就蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时，同学间还会相互帮忙、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。当找到自己的小星时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：“我叫某某某，我的名字是这样写的!”在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。兴趣是学生最好的老师。

它能调动学生的积极思维，是学生主动探究知识的内在动力。有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我们在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

三、发现规律攻破难关

每个汉字都是音、形、意的统一体。在具体教学的过程中，我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行教学。引导学生观察一些能帮助认识汉字的规律，如在上《日月潭》一课，其中要我们识十二个生字中就可以引导学生寻找规律。

同结构：六个字是左右结构，三个上下结构，三半包围结构。

同偏旁：纱、绕、约

新旧联系：岛—鸟、纱—沙、绕—烧、浇

偏旁比较：建—迈、迷、迹、追

让孩子找找生字规律，不但引起了孩子的学习积极性，而且也使孩子在找的过程中能自主的认识生字。

赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”在识字教学我们要不断探索，寻求更能激起儿童学习兴趣的更完善的教学方法。

四、从玩中学

在识字过程中学生普遍存在着这样一个问题：有好多学生明明刚才还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字宝宝，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。我在教学二年级下册《卡罗尔和她的小猫》时我出了两个字谜：“不上不下——卡;兔子差点不见了——免。”出人意料的是学生一看是猜谜，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还主动的要求给其他生字也来编字谜。我恍然大悟：原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。

那我们何不多创设一些猜谜游戏呢?于是我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“田”字，我说字谜：横看三，竖看三，写出来，不是三;学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”;学习了“团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”;在写“非”字时有个学生总把三横写成四横。说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。”那学生一听有趣极了，连说记住了,此后那孩子再也没写错过。

这些喜闻乐见的谜语，学生容易接受，学起来兴趣浓，效果好。可能是猜谜猜上瘾了吧，后来，我班的魏依帆还根据我的“团”字给“闭”改编了谜语：“闪字人出门，才字进了门。”博得了同学们的阵阵掌声。此外还有更绝的，金晨炜小朋友根据自己的理解还给“怕”创编了谜语：“心里白茫茫的一片”。

孩子们的进步真是令人折服!小小的一则谜语，竟然能激起学生如此之大的学习热情。看来兴趣才是学生识字的不竭动力。我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

一、注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。

1、根据课文内容来积累

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

2、通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

二、注重学以致用，结合实际及时指导。

小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人(不管是生离的，还是死别的)用几句话描述出来。

(同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。

第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味)这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。

三、注重作文的评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。

(记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼!)这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。

总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。

对比法

汉语词汇多是双音节，学生在学习的时候，一个生词中，只要有一个字不认识，有时就不能理解词语的意思。比如，讲到京剧时，“脸谱”这个词，学生都学过“脸”，那么“谱”是什么呢?我会在黑板上画上一些五线谱，告诉她们这个叫做“乐谱”，这样学生就理解了“谱”作为单独的字，说的是一种符号，代表特定的意义。脸谱和乐谱放在一起对比，学生就明白了。

再比如，冬天来了，学校下了雪，我给学生看了一组微距雪花的摄影图片，晶莹剔透的雪花特别漂亮，学生在学习天气这个主题的时候，都学了下雨、下雪，这次就指着图片问：这是什么?学生多半回答不上来。接着问：这像什么?学生很容易联想到“花”(实在担心学生猜不出来，就备一张花开的图片)。

雪花这个词就出来了。除此之外，还有烟花这个词。圣诞假期我去了迪斯尼，看了很漂亮的烟花，拍了照片，问学生这像什么，学生经过雪花，都很快联想起来了，然后“烟”恰好在古诗中学过“烟村四五家”。这样就搞定了“雪花、烟花”这两个词。美国学生想象力都很丰富，所以可以好好发挥他们的这个优势，学习汉语。

语境法

在一个指定的话题下，生词表里的生词都是按照一定语序的，它们通常出现在一个或几个相关的场景里。我的做法是，常常把几个词语放在一起，然后创造一个语境，让学生理解。比如学到生病这个话题的时候，在学过看医生这个场景之后，要学住院的场景。有住院、出院，这两个词。我就跟学生说：

王月上个星期五生病了，不能去上课。她的妈妈带她去看医生，医生说，她感冒很严重，要请假，住院三天。星期一，王月出院了，回到学校上课。

给了这个语境后，学生就很容易猜出这两个词的意思，然后还可以在这个场景上加东西，比如生病很严重，住院一个月，因为医生说要给她“动手术”等等。

意合法

汉语词汇有个显著的特点叫做“意合”，指的是语素和语素直接通过意合的方法来表达意思。比较常见的是用意义相近、相反或者相关的两个语素来构词表义，比如：寒冷、呼吸、手足。还有一类词，两个语素放在一起，其中一个语素意义消失，比如：国家、窗户等等。利用这个特点，学生就只要知道汉字的意思，就能理解词语的意思。比如：火烧云、毛毛雨、毛毛虫、人山人海、竹海、等等。

谜语法

在复习汉字和词语的时候，我常常会用一些谜语。比如，大家都熟知的：一口咬掉牛尾巴，人在云上，半朋半友，这一类的字谜网上有很多，选些简单的用上，可以用在课前的bell work，课堂就会生动很多，也可以用作back up.

除了字谜，还可以猜东西，我常做的是假期回来，或者周末回来，我介绍我的经历的时候，会用上一些谜语，描述一些东西，让学生猜。比如，刘老师圣诞假期去了佛罗里达，去了一个国家公园，里面有一些动物，它们住在水里，它们是黑色的，不好看，很丑，有四只脚，它们中文名字叫鳄鱼，猜猜鳄鱼是什么?学生就猜呀猜，学生可以提问老师四次，老师只回答，对或者不对。最后用图片公布答案，学生就明白了，这个是测学生的理解。然后我还会布置学生编谜语，其中一个学生编了一个：它有三个圆圈，两个黑的，一个白的，它和牛奶一起吃很好吃，猜猜它是什么?(奥利奥)

游戏法

介绍一个小游戏，在毕福剑主持的一个电视节目里看到的，改良了一下。我在教室地板上铺上两张不同颜色的纸，红色代表错，金色代表对。然后问，下面哪些是水果：苹果，桃子，李子，饺子。每说一个词，学生就做一次选择，站到相应的地方(对或者错)。再比如下面哪种鸡会下蛋：飞机，母鸡，小鸡，公鸡。电视节目里说到公鸡的时候，有个外国人非常自信地站在了认为公鸡会下蛋那里。

他不理解为什么公鸡不下蛋，都是鸡啊，节目里，毕老师也没解释。简单粗暴的办法就是用英语解释，一下就完了。如果是我，我会用举例和对比的方法：母鸡会下蛋，公鸡不下蛋，母猪生小猪，公猪不生小猪。把这三样放在一起对比，既有了输入，又有了联系，学生理解之后，就很容易记住，下次遇到，这些东西就会从大脑里面调出来。所以建立关联很重要。

视频法

2014年春晚有个很不错的节目《符号中国》，用这样的视频，我教会了学生视频中出现的一系列中国元素和“符号”这个词，学生很喜欢。我还用乌尤尼盐沼的视频教会了学生“之、镜子、天空之镜”这三个词。还可以用好玩的广告，比如喜之郎的广告。等等。