如何运用思维导图进行数学教学

如何运用思维导图进行数学教学?在数学的教学中，运用思维导图的方法可以较好的提高教学效果. 一方面，在思维导图的构建过程中，能够较快的激发出学生思维潜能，提高了学生的自学能力.今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.

运用思维导图，为学生学习数学打牢基础

在初中数学教学中，让学生掌握基础性的概念和定义，并能够深入的理解这些内容，对发展学生的数学能力有着非常重要的作用. 只有将数学基础知识进行牢固的掌握，才能实现对这些定理、定义的运用，这成为解决数学题目的第一步. 通过一些初中数学调研资料可知，学生做错题目或因为有难度而放弃答题，归根到底就是学生对基础定理理解不够深刻和牢固，使得其在解题的过程中对习题没有读懂，或理解出现偏差，导致学生数学学习困难的发生.

因此，在初中数学教学中，要加强对数学的基本定理以及定义方面的教学力度，包括教学时间以及课前准备方面. 在以往的教学模式中，教师更多的是让学生进行死记硬背，通过让学生抄写很多遍，或是在课堂上背诵的模式所得到的效果不佳. 而应该从思维训练的根本上入手，提高学生思维的灵活性.

鼓励学生构建自己的思维导图

在数学的教学和使用中，思维能力的好坏往往对数学的学习和使用效能有着较大的影响. 在目前的教学实际当中，初中数学的目标就是要对学生的思维和潜能进行开发. 采用新的教学理念和方法，以让学生能够掌握学习的方法、实现学生独立学习为根本的教学目标. 鉴于此，教师在教学过程中应该起到良好的导向作用，通过介绍一些适合学生的学习方法，提高学生学习的自主性. 将思维导图应用于初中数学教学，可以通过学生在构建自己的思维导图过程中，发现自己存在的知识漏洞，然后及时采用有效的方式来改正学习的不足，逐层攻克学习的困难以取得更大进步. 与此同时，教师在对这些难点进行解答之后，可以结合学生的特性，构建一个关键节点来让学生完善思维导图.

在开发学生思维的教学中，教师可以让学生整理一个章节的思维导图，一个模块的思维导图以及到期末时对整本课本的思维导图. 然后让学生在课堂讲台上讲解自己的成果，让其他学生对其进行评价，加强学生们之间的沟通交流，让学生们得到不同于自己的思维模式，以此来扩张自己的思维能力. 在完成对思维导图的构建之后，教师应设计一些与知识内容相匹配的题目让学生进行解答. 教师可以从读题目开始，在题目中找出关键词，从而联想出相对应的数学知识和方法，并引导学生将一些题目中经常出现的高频词汇列示到思维导图的关键节点中，以此来完成对解题的思维模式的培养，提高解题效率

一、课堂上老师的主导地位不能丢。

新课程强调发挥学生主体性，把课堂还给学生，多给学生思考的空间。但其实，新教材的内容更要求教师对教材理解得很透，抓住重难点，能很好地启发学生思考，而不是一味地让学生自己看书探究，尤其是我们农村初中学生，他们的自学能力，理解能力还不是很强，所以教师更要讲得精，更要善于引导，放手之前要先看学生的水平如何。比如现在我教的班级，该班的同学很活跃，设置问题就不能太放手，否则课堂就会成为菜市场，毫无章法;而另一个教学班的学生比较安静，我们得让他们有话讲，适当地设置幽默环节，否则课堂就会成为一潭死水，毫无生机;比较理想的教法是老师一定要担好引导者的“职责”，引导思维活跃的学生掌握正确的思考方式，而对于沉闷的课堂，就要注重培养学生的自信心，我经常采用各种提问方式去激发学生表现欲望。

二、注重培养学生的学习兴趣。

要成为一名教师，光有爱心还远远不够，爱心只是做好称职老师教好书的前提。所谓“身正为范，学高为师”，要做一个好老师，不仅要能得学生心，还要在各方面都能在学生面前起到表率作用，无论是工作还是学识上都应该让学生佩服，这样学生才会对你产生信任感，才会甘心听从你的教导，才会喜欢上你的课，才能对你所教学科产生兴趣。数学这门课，由于受小学数学的影响，基础较差的学生较多，许多学生害怕数学，失去自信，作为数学教师你应当关心他们，给他们自信，课堂上要风趣、幽默，调动他们的学习积极性，要将枯燥无味的数学知识与实际生活紧密联系，让他们感受到学习数学的必要性和重要性，从而提高他们学习数学的兴趣。

三、做好充分的课前准备和课堂管理

备课既注重知识的落实，也努力培养学生的兴趣。上课前尽可能地做好充分的准备，每一课都做到“有备而去”，这样在时间的支配和知识上的引导，我们都能尽在掌握之中。上课过程中重视启发学生思维，我经常让学生做到“三动”既多动脑、动口，动笔，拿着笔上课，改掉部分学生把手放在口袋里上课的不良习惯，学生在课堂上出现了违纪，应亲自参与管理，不能一味地推给班主任，否则威信只会建立在班主任那里，次数多了，学生只会厌烦你。

运用情境实践，激发学生学习数学的兴趣

《义务教育数学课程标准》中曾经指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的最重要的方式之一。”在教学过程中，我常常运用情境实践，激发学生学习数学的兴趣，并使之贯穿于整个教学活动当中。这样学生能够在实践中发现数学规律，从调动他们的多种感官入手，积极引导学生从理性到感性、从认识到实践，通过动脑、动手，对数学问题进行抽象的概括与推理。这样既有利于学生思维的发展，也有利于他们加深对数学知识的掌握与理解。例如：在学习人教版小学数学教材“平行四边形的面积”一节时，我准备了两张大小一样的平行四边形纸片，让学生把其中的一张沿着平行四边形的任意一条高拼成长方形的样子。然后引导他们观察、比较、讨论，根据长方形面积公式推出平行四边形面积公式。通过实际操作，学生们在动手实践中得出平行四边形面积公式是底乘高。学生在动手操作过程中使抽象数学知识变得具体、形象，极大地调动了他们的学习积极性。

借助多媒体，渲染气氛，激发兴趣

在导入新课时运用动画讲授故事，提问题，设置悬念，创设新奇的问题情境，会激起学生积极探究新知识的愿望。数学课程的特点之一是内容抽象，因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而信息技术在数学教学中应用可以较好地解决这个难题。例如在直线、射线、线段的判断中，学生对“线”的特征虽然了解，但应用上把握不定。在设计课件这一部分时，采用动画显示直线、射线和线段。例如，可以使线段自左飞入，然后按动画叠放次序播放，射线是线段基础上一端的无限延长及把线段两端延长得到直线，这种在原有图形基础上的动画展示过程让学生体验到线与线之间的对应关系，加深了对“线”的特征的掌握。由于本环节十分重视挖掘教材的情感因素，运用多媒体画面，创设生动有趣的情境，既加深了学生对直线、射线、线段概念的理解，又激发了学生兴趣，课堂气氛顿时活跃起来，激起了课堂高潮。

创设活动情境，让学生自主学习

设计富有情趣的数学情境，能调动学生学习的内动力，让学生积极主动地参与学习活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。如在“教学小数的初步认识”时，从学生已有的生活经验出发，在讲课前先出示商店摆有的各种文具，标明每件商品的单价，让学生进行购物。活动中，学生根据生活经验能读出商品的标价，此时教师让学生观察体会这些数有什么特征，给它起个什么名字，引出小数的概念。联系学生的生活实际设计问题情境，使学生内心产生不足之感和探求之心，从而主动参与学习过程中。这样一堂课，在引入新课阶段创设问题情境，营造了“情境问题”的氛围，架起了现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁，使学生积极地参与、体会，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索。

明确小学数学课堂教学中的目标

数学教学过程中，小学数学教师应该明确数学教学目标，通过该目标，对提升学生逻辑思维能力就会形成促进作用，一般数学教学内容都相对比较抽象，所以，数学教师一方面应该对明确的教学目标予以制定，另一方面也应该为学生创建一个具体的数学学习目标，学习与教学目标确立准确，才可以让学生接受到更为出色的数学教育，所以，对小学数学教学目标予以明确是非常有必要的，确立数学学习目标，确保学生能够意识到掌握数学内容的重要性，并使小学生明确正确的数学学习动机，以此不断提升小学生逻辑思维能力，同时也有助于小学生获取更多、更为有用的数学学习知识。

比方说，在对九九乘法口诀表进行教学时，在上课前，数学教师需要将九九乘法口诀教案提前准备好，并对明确数学目标与学习目标予以确定，通过确立数学学习与教学目标，使学生能够形成在乘法学习中应用九九乘法口诀重要性的认识，此外，通过学习九九乘法口诀表，对小学生数学学习过程中的逻辑思维能力进行不断提升。数学教师在课堂教学期间，应该深入研究九九乘法口诀规律及内涵，以讲解的方式，确保学生能够清晰的理解与讲述九九乘法口诀表内容与由来，这样就便于学生对九九乘法口诀实施理解性记忆，这样有助于小学生数学学习成绩的提升。数学成绩往往是学生自身逻辑思维能力的代表，所以，小学数学课堂教学过程中，应该重视培养小学生的数学知识，以对小学生数学学习水平进行不断提升的方式，不断提升小学生逻辑思维能力。

从感性入手培养小学生学习中的逻辑思维能力

小学数学课堂教学中，需要数学教师应该不断强化形成法则、定律与概念等相关教育工作，由此形成培养小学生初步逻辑思维能力的关键手段。然而，该教育教学相对具有抽象性，加之大多数小学生的年纪都非常小，生活经验极为缺乏，学习吃力，而且较差的抽象思维能力等，所以小学生在学习抽象数学知识时往往需要机遇多次感性认识实现质的飞跃，小学生对数学知识进行学习与理解的基础与前提是感性知识，但直观认识是数学抽象思维的途径与信息来源。所以，数学教师在进行小学数学课堂教学期间，一定要重视由直观向抽象过渡，并从本质上对小学生抽象思维能力进行培养与提升。

比方说，在向小学生讲解数学知识中“角”的知识点时，为确保小学生可以对角的定义进行正确掌握与理解，小学数学教师应该对正确引导学生对实物或者模型进行认真观察，可从剪刀或者扇子等实物所产生的五角星、角、三角板等情况，以实物演示的方式连接两根木条的一端，对其中一根木条进行旋转，将旋转一条射线所形成的角直观演示给小学生，并鼓励小学生通过已有学具动手演示，通过运动的观点阐明角的概念，该教学方法有助于为下节的平角与周角等定义奠定基础。