怎样提高高中差班数学成绩

怎样提高高中差班数学成绩?作为衡量一个人能力的重要学科，从小学到高中大多数学生投入了大量的时间和精力，但是并不是所有的人都如愿以偿，许多小学初中数学学科成绩的佼佼者，在进入高中阶段后就很不尽如人意今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

1.加强学法指导，培养学生良好的学习习惯

良好的学习习惯包括课前预习、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习等几个方面。

2.踏实稳定，循序渐进

由于高一新生年龄较小，看待问题、处理问题浮于表面，急于求成，认为数学学习几天就可以学好，遇到挫折了又一蹶不振。教师这时应该予以及时的指导，让学生懂得数学的学习应该是循序渐进的过程，应该是不断巩固旧知识、学习新知识的过程，不是一朝一夕可以完成的。高中三年的学习中，有很多优异的学生，他们就是有良好的基础，在这个基础上不断地提高总结，最终取得了优异的成绩。

3.了解学科特征，寻找适合的学习方法

很多高一新生在经过一段时间学习以后发现初中的学习方法在高中很不适用，因为，初中数学和高中数学是有很大区别的。首先内容增加了很多，在学习方法、难度上都有所提高。不少学生都是埋头做题，最终发现自己做了很多题目，但是没有了解解决这一类问题的本质手段。华罗庚先生提到的“由薄到厚”和“由厚到薄”就是我们学习的一个过程，题目是需要做的，但是做过了以后我们应该跳出这道题来进行总结。当然学习方法因人而异，但是学习的几个环节肯定是相同的，即预习、上课、整理、作业、复习总结。

4.加强辅导，逐个击破

对于数学中的各个问题，教师可以有针对性地进行辅导和解疑。在容易产生分歧的地方，教师可以反复强调，加强练习辅导，也可以将错误展示出来，由学生自己来分析错误的原因，以后应该如何避免，让他们充分参与到其中来，调动他们的学习主动性，以达到灵活运用知识的目的。

精心创设问题情境，提供探究思维空间

弗赖登塔尔指出：“学习数学的正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西，自己发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再造工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。教师在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和实践能力。通过创造性地设计教学过程，组织学生动手实践、自主探索、小组活动、合作学习，给学生提供适当地帮助和指导等方式，真正让学生学会思考、学会学习。例如在教学“圆周率”时，教师让学生把课外做的直径为2cm、3cm、4cm的圆纸片，分别在直尺上滚动，并把测得的直径，圆周得长度填入表中，再将表中各个圆的周长和直径进行比较，让学生归纳规律，从实验中得到圆的周长总是直径的三倍多一些。这样通过层层设疑，造成学生思维冲突，“逼”着学生去思考、测量、计算，最终发现圆的周长与直径的关系，就这样，“物化”的知识“内化”为学生头脑的智力活动，为学生探索知识进行再创造做好准备.。

精心设置新颖有趣的引入问题，可使学生由好奇心产生求知欲望，很快进入最佳学习状态，充分调动学生积极性。如果教师没有创设问题情景，就没有机会让学生交流、思考和探索，更没有体验、感悟和内化知识过程，而是代替学生的认知过程，把结果直接告诉他们，或把知识强加给他们，那么，我们的学生只会去记一些结果，背一些公式定律，机械模仿做作业，而不会问为什么，就谈不上什么思维训练。相反，如果我们能结合小学生的认知规律，把教科书的内容设计成具体的问题情境，让学生在这个广阔的空间中动脑、动口、动手，让所有学生的小脑袋都转起来、动起来、活起来，让学生多问几个为什么，多一些“我想出来啦”，“我有办法解决”，“我还有一种办法”，“我的办法更好”等等，让学生主动参与、亲身体验、自主探究，学会做解决问题的人，我们的教学就会起到事半功倍的效果。

突出学生主体地位，给予学生成功体验

课堂教学是一种师生互动的动态变化过程，学生和教师各自承担不同的角色。学生是学习的主人，教师要给学生提供主动探究知识的机会，让学生主动参加实践活动，在探究中发现问题，掌握知识。在这过程中，教师要摸清学生思维动态，对共性问题进行点拨，对个性问题进行个别指导，因材施教，差异教学，对学有困难的学生热情关怀，循循善诱，耐心点拨，让他们学会，对学有余力的学生则要让他们学活，最终使每个学生都有成功的机会，把学生培养成“爱学、会学、活学”的主动型求知者。

心理学实验表明：一个人只要体验过一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲念。因此， 在教学中，教师要多给学生表现自己的机会，做到畅所欲言，各抒己见，凡是学生能解决的，都应让学生独立解决，凡是学生能独立思考的，教师绝不暗示。小学生的思维离不开形象和动作，动手操作是学生学习数学的重要途径和方法。例如让学生通过动手操作了解轴对称图形的特征、研究三角形三边的关系等。在此过程中，学生通过合作与交流，感受不通的思维方式和思维过程，从而获得不同的解决问题的方法。

营造良好的课堂氛围

在教学过程中，尤其是数学这门课程，很多同学会因为难以理解，或者觉得没意思不想听而丧失学习兴趣。老师最重要的是要营造一个良好的课堂氛围，勾起学生对学习的兴趣，让课堂生动形象并且具有一定的变化性。比方说老师可以采取游戏的形式进行一部分教学的巩固，对待小学生的课程是最容易设置游戏环节也是学生最容易感兴趣带的缓解。老师可以在学生认识数学的时候才去卡片找朋友的形式，或者设置小场景，模拟情景让学生参与进来，调动学生的思考能力，让学生自己投入进来，激发学生的积极性。

除此之外，老师也要注意与学生一起相互合作，让学生认可自己，喜欢自己，从而让学生认可数学课，喜欢数学课。老师还可以运用多媒体信息技术，采取图片、声音、视频等，让学生在另一种情景里去学习数学，而不是只依靠语言文字进行学习，采用媒体信息技术也会使课堂气氛变得生动活跃起来。老师教学不能够仅仅依靠书本上呆板的文字，而是需要把呆板的文字生动形象化，只有营造良好的课堂氛围，才不会让学生对所学知识产生压力，才会热爱学习，才能够培养出出色的学生。

要善于应用现代化教学手段

随着科学技术的飞速发展，对教师来说，掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟中就加以解决;二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率;三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性;四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。

同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然"幕"上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。

促进学生大胆想象。敢于课堂质疑问难

教师的正确引导要触及学生的心理，使学生瞬间产生疑虑之情，困惑之感，进而激起对问题的好奇心，产生较强的学习兴趣。兴趣性是发展智力、培养能力、认识问题和解决问题的重要因素，它是打开思维大门、开拓思维空间的钥匙。兴趣的培养首先得让学生敢想象，哪怕是一些不切实际的想象。一位大学教授在讲授人的发散性思维培养时，讲过这样一个故事：一位美国教师给他的学生出过这样一道题――要从河对岸过来有多少种方法?学生答：游过来。教师：可以。学生答：从桥上走过来。教师：可以。

学生答：飞过来。教师：可以。学生答：从炮筒子打过来。教师：可以。从这里看出美国的教育对学生发散性思维的培养是多么的宽松，值得新形势下教育教学工作者借鉴。那么，在小学数学教学中，如何利用现代化的教学手段引导学生敢于大胆想象，质疑问难呢?在学习小数乘法混合运算应用题时(五年制小学四年级数学上册)，我就利用多媒体制作课件，形象地展现滚滚长江上的航运事业。使学生迫切地想知道运输的速度，运输小麦的费用，并能大胆地想象出三峡蓄水给运输业带来的发展变化。把学生从枯燥的教材中和单调的课堂内调动起来，使其接近丰富的现实生活。为学生创造出图文并茂、丰富多彩、人机交互、即时反馈的学习环境。在这样的环境中，外部给学生的刺激具有多样性和综合性，既看得见又听得着，还可以动手操作，这有利于学生调动多种感官协同作用，培养学生强烈的学习欲望和探究精神。

在诱导乐于求异的心理倾向中，培养学生的发散思维能力

赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。赞可夫这句话说明了发散思维能力的形成，需要以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驱力。教师应善于选择具体题例，创设问题情境，精细地诱导学生的求异意识。对于学生在思维过程中出现的求异因素要及时予以肯定和热情表扬，使学生真切体验到自己求异成果的价值。对于学生欲寻异解而不能时，教师则要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功，使学生渐渐生成自觉的求异意识，并日渐发展为稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就会能动地作出求异思考。

事实证明，也只有在这种心理倾向的驱使下，那些相关的基础知识、解题经验才会处于特别活跃的状态，也才可能对题中数量作出各种不同形式的重组，逐步形成发散思维能力。