小学语文怎样导入新课

一堂新课的导入就是小学语文课堂教学的开端，在小学语文教学中如何去开好这头是小学语文教学成功的关键。那么小学语文怎样导入新课，一起来了解下吧：

一、回顾旧文，联系新知

孔子曰：“温故而知新”。因此在教学导入新课时，可借助于与新教学内容相关的旧知识，建立起新旧知识之间的联系，让学生从旧知识中，获得对新知识的猜测、想象，产生浓厚的新鲜感、好奇心，进而产生学习的兴趣和动力。

《那片绿绿的爬山虎》的课堂导入，我是这样设计的，首先，引导学生回忆 《爬山虎的脚》一课中，关于爬山虎的叶子的描写，学生集体背诵。师提问：本文也用“爬山虎”做题目，它是写景的吗?从而激发学生思考，本文是以记事为主的。然后齐读课题 ，感悟那一墙绿绿的、充满生机的爬山虎。

二、歌曲导入，轻松怡情

歌曲可以怡情，借助与课文内容相关的歌曲、音乐作为导入，有利于调节学生情绪，放松心情，并能克服紧张心理，活跃课堂气氛。播放与本课有关的音乐或歌曲导入新课，激发了学生的强烈的求知欲。同学们自然而又轻松愉快地进入了学习新课的角色。

在教学《月光曲》一课时，我是这样设计的，由倾听“月光奏鸣曲”开始，同学们在头脑中想象画面。师问，这首曲子好听吗?听到这样的音乐，你仿佛看到了怎样的画面?随机介绍这首曲子的作者贝多芬的资料，自然水到渠成。随后提问，想知道这首曲子是在怎样的情景下创作的吗?让我们共同去了解一对兄妹之间发生的故事吧!还有《匆匆》一课的课堂导入，我也是由播放“明日歌”的歌曲导入的。

三、引经诵典，陶冶情操

诗词佳句句是古文人思想、语言艺术的集中体现。教师通过引用与课题有关的名言警句作为引言导入语，既能有效渲染课堂气氛，激发学生的兴趣，还能陶冶学生的情操。

例如在教学《伯牙绝弦》时，考虑到本文是一篇文言文，因此，出示名言名句：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。海内存知己，天涯若比邻。”由此导入新课。师说：从古至今，纯真的友情总被让世人们所歌颂，不然也不会有这么许多有名的诗词佳句。就让我们共同学一个，千古流传，感人至深的友情故事吧!这样的导入，不仅学生明确了学文的目的，而且还激发了学生的学习情趣。

四、看文插图，直观引入

在我们的语文教科书中，有大量的插图，这是丰富的课程资源。 虽然，文中的图片，没有实物那么直观形象，但也同样令人赏心悦目，不仅能冲击学生的视觉审美，还能加深学生对画面的印象，近而加强对课文内容的理解。

《一个小村庄的故事》一文，我就是由课文中的图片引入的，学生翻开书，看插图。教师语言叙述：有一座小村庄，它坐落在悠远的山谷中，那里真是山清水秀，鸟语花香，美丽极了。同学们，看到这样的小村庄，你有何感想呢?你能用自己的语言来描述一下吗?想知道书上是怎样描写的吗?谁能美美的读给大家听?

还有一些美丽的写景课文，比如《桂林山水》、《鸟的天堂》、《桂林山水》等课文，这样导入新课的方法，同样适用。

五、板画导入，形象具体

上课前板画，或出示图片。能给学生以直观具体的视觉体验，能极大的调动学生的学习热情，有效吸引学生的注意力。结合图画或学习，学生有章可循。然而，板画也是对教师技能的一大考验。需要教师有较强的教学基本功，方能行之有效。

《陶罐和铁罐》是一篇寓言童话故事 ，告诉同学们不要骄傲，尺有所长，寸有所短的道理。在教学本文时，上课伊始，我就在黑板上画出陶罐和铁罐，并板书：陶罐、铁罐。指图问同学们，陶罐和陶罐有什么优点和缺点?随机板书，感受陶罐和铁罐的形象。然后指出，在皇宫的厨房中，他们俩之间发生了一个故事，问同学们想知道是怎么回事吗?共同学文。

六、谜语引入，增添情趣

学生是语文课堂学习的主人。语文课堂导入应极大的激发学生的学习兴趣，调动学生学习热情，为学生创设良好的学习氛围。导入也不能一成不变。我们也可以由谜语导入，通过具体形象、声情并茂的语言表述，调动学生参与的热情，用以激发学生的学习兴趣。

《从现在开始》一文，我由出谜语的形式引入新课：森林里，一大早，热闹非凡。原来动物们在举行“万兽之王”的竞选大会。同学们，想知道谁参加了吗?请猜谜：(1)一物长来真奇怪，肚下长个皮口袋，孩子袋里吃喝睡，跑的不快跳得快。(2)远看像只猫，近看像只鸟，夜晚捉田鼠，白天睡大觉。通过猜这两则谜语，了解袋鼠和猫头鹰各自的不同特点，为文中袋鼠和猫头鹰所宣布的只为自己考虑的命令做铺垫。

还记得在教《秋雨》一文时，我是这样导入的：“孩子们，老师知道你们最爱猜谜语了，今天我们一起来猜个谜语”吧。小黑板出示“千条线万条线，落在水中全不见”。等学生猜出谜底后，我进一步引导学生对对子，说：“天”你对什么?老师说：“风” 你对什么?老师说：“春风” 你对什么?老师说：“春风阵阵” 你对什么?鼓励孩子们真是能干，这节课就让我们一同走进那绵绵的秋雨。

1、采用提问的方法导入新课

在学习新知识之前，教师采用有技巧的提问方法导入课文，可以大大激发学生的好奇心。比如，在学习老舍先生的文章《猫》时，教师可向学生提出问题："是否喜欢猫?猫有什么特征呢?"相信一定会引起学生的兴趣，进而展开热烈的讨论。这时教师再适时地提出："请同学们一起来看看老舍先生家里的猫是什么样的吧!"这样就顺利地把新课引入进来了，同时也让学生对新课文的学习产生了期待和兴趣，这种方法之所以取得成功，是因为教师找出了课文的关键处，找准了学生的兴趣点，进而通过质疑的方法激活了他们的创造性思维。

2、抓住文眼，切入新课

标题是文章的眼睛，有的标题概括了文章的内容，有的标题揭示了文章的中心思想，引导学生分析标题，可以帮助学生理清线索，摸清思路。如教学《将相和》时，教师可启发谈话："同学们，从课题中你获取了哪些信息?"学生稍作交流后，教师总结从课题中的"和"分析，说明主人公将和相以前不和，

现在又和好了。然后，提问："那你们想知道其中的缘由吗?"这样可引起学生的阅读兴趣，自然而然地过渡到新的教学内容中来。再如教学《狼牙山五壮士》时，教师在板书课题后、可引导学生思考："根据课题，文章应表现什么?"根据学生发言，教师因势利导：那就请同学们打开课本，认真阅读，找出表现五壮士"壮举"的内容来，这样抓住课题进行艺术性导入，引导学生设想，既激发了阅读期待，又能理解标题与文章内容的关系，有助于培养学生的审题能力。

3、情景感染激励法

情景感染激励法是指在教学过程中，充分运用生动的语言来讲述一个故事或者预设一个情景来感染学生，使学生对将要学到的知识产生极大的兴趣，从而激发学生的求知欲和好奇心，为接下来的教学作更好的铺垫。心理学家布鲁纳说过："学习的最好刺激是对所学材料的兴趣"。提到听故事，可能没有一个小孩是不感兴趣的。在授课前，花极短的时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的小故事，学生的注意力定会一下子全部集中起来，同时也缩短了师生之间的心理距离。

比如教《桂林山水》一课，我根据学生的年龄特点，就用情景感染激励法来导入："同学们，去年暑假，老师有幸去广西桂林游玩了一趟，那满眼的画山绣水，真是大自然的千古杰作，使人心旷神怡。那里的山石、河流、小桥、树木几乎都流传着一段段动人的神奇故事。就如父子岩，据说古时候有姓龙的父子两人，他们的造船手艺非常高超，造的船不但粮食装得很多，行驶起来也跟箭一样快。不料，一个姓万的员外看中了他们的手艺，死逼着他们替他赶造一条大船，准备搜刮老百姓的粮食，用来献给皇帝买官做。

粮食被他搜刮空了，岂不要饿死老百姓吗?龙家父子不肯干。他们听说'桂林山水甲天下'，就慕名来到桂林，藏到这儿的岩洞里，因为缺吃的，最后就饿死了。父子岩就这样得了名。另外，桂林山水的绮丽景色中还有象鼻山、斗鸡山、磨米山、寡婆桥、望夫石同学们有没有兴趣去欣赏呢?再昕听那神奇的故事呢?"通过情景感染激励法的运用，学生对桂林山水的秀丽、奇特已经有了初步的了解，他们迫不及待地想读读课文中的桂林山水是怎么样的，激起了学生的兴趣之后，教授课文时也就易如反掌了。

4、悬念导入法

根据课文内容，巧设悬念，造成学生渴望求知的心理，就能促使学生积极思考。在教学《窗前的气球》一课时，教师板书"气球"后问："同学们，气球除给我们欣赏、玩之外，还有哪些作用?""到底还有什么作用，让我们马上读课文，看看能否找到答案。"这样设置悬念，将学生带入文本。

5、联系导入法

对于同一类文章，同一个知识点，同一种方法都可以作为联系点，在导课中建立这些联系，有利于学生主动参与学习。如教学《送元二使安西》时，联系学过《赠汪伦》一文中李白与汪伦依依惜别的场面。今天，我们要学新课《送元二使安西》，它又是怎样的情境呢?请同学们打开课文。学生便会运用自己对此类课文的经验投入新课的学习。

6、音乐、歌曲导入法

兴趣是最好的老师，音乐激趣能起到事半功倍的效果。如我在教学《雨点儿》一课时，用《小雨沙沙》这首儿歌导入。学生很快进入角色，陶醉其中。随着优美的旋律唱了起来唱完之后，我因势利导，学生在余音缭绕中人情人境、水到渠成很快进入课文的学习中。

7、谜语导入法

猜谜语是儿童喜闻乐见的一种游戏，无论猜对还是猜错，学生热情都非常高涨，课堂气氛很活跃。比如，《我是什么》一课，我用谜语导人："千条线，万条线，落入水中都不见。这是什么呢?"学生的兴趣一下子被激发起来了。在执教《落花生》这一课，我也采用了谜语导入法："胡须人泥沙，自造房屋自安家：地上开花不结果，地下结果不开花。"当学生猜出是落花生时，再引出作者许地山的笔名"落花生" 。

一、背景简介导入法

对于所教学课文涉及的社会背景较为久远，意蕴较为含蓄，小学生不易理解。因此在进行新课导入时可简单地介绍课文相关的社会背景，帮助学生读文，加深对课文内容的理解。如教学《十六年前的回忆》一课时，可先介绍课文所涉及的社会背景：当时国民党反动派实行白色恐怖统治，许多革命者和进步人士惨遭迫害。这样可使学生对当时特定的历史环境有所了解。如对中李大钊同志为什么要烧毁文件等方面的问题，学生有了解了相关的历史背景和思想准备，教师稍加点拨，学生就很快理解文章所蕴含的深意了。

二、猜谜激趣导入法

在新课导入时，教师可采用猜谜的方式来揭题。这样既使小学儿童喜闻乐见，又能高度引起小学生的学习注意力。如教学古诗《鹅》一课进行新课导入时，教师可采用此法：同学们，现在老师拿个谜语给大家猜猜，看谁反应快，最先回答出来。稍后教师给出谜语：“头戴红帽子，身穿白褂子，脚套红靴子，唱歌伸脖子。”此时此刻，学生听了，个个兴致勃勃纷纷举手，争先恐后地说出谜底。教师便可以学生说出的谜底，板书课题《鹅》，从而导入新课。

三、温故知新导入法

讲授新课前，教师可以利用文与文之间的内在联系，在新旧知识之间架起一座桥梁。使小学生在温故的同时，又激发学生知新的兴趣。如在教学《林海》一课的导入时，教师可联系前面学过的课文《美丽的小兴安岭》进行新课导入：“同学们，我们以前学过了《美丽的小兴安岭》这篇课文。这篇课文先概括写小兴安岭树林成林，九百里连成一片的壮观景象。然后分别写了小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的特点。而且对春天的绿叶、河水，夏天的晨雾、野花，秋天的物产，冬天的风雪、动物都作了具体的描写。今天我们将学习的《林海》也是这样的，但写景更加细致形象，希望同学们在学习时，将这两篇课文进行比较，看有什么不同?”这样既让学生温习了旧知识，又明确了新课的学习目标。

四、创设情境导入法

新课导入时，我们可采用幻灯片、音响、图片、演示、影片等方式来创设教学情境，渲染气氛，使学生身临其境，促进其想象力发展，加深对课文的理解。如在讲授《狼牙山五壮士》时，可先让学生观看影片《狼牙山五壮士》，让其身临其境，体会五壮士的英勇气概。又如《十里长街送总理》的导入，可以在黑板前展示周总理的遗像，用幻灯片呈现当年人民群众十里长街等到灵男车、送灵车催人泪下的场景，并辅之以语调低沉的导语。

五、回峰路转导入法

在进行新课导入时，教师要克服思维定势，打破常规的思维模式，逆着学生的惯有思维，出其不意地提出与课文相关的内容，引导学生带着关注的心理去学习新课。如《小音乐家扬科》一课的导入，可这样设计导语：每当我们提到小画家、小音乐家、小作家时，都心存羡慕工。今天我们来看一下音乐家扬科的生活却不像我们想象的一样幸福，那么他过的是什么样的生活呢?我们一起来看一看《小音乐家扬科》。说完，师板书课题上。

1、掌故引路导入法

教学新学时，教师先讲一个故事，语言通俗易懂，幽默风趣，语调平和，使学生在一种轻松愉快的环境中学习新课。如在教学《太阳》教师可以这样导入：同学们，老师今天给大家讲一个故事。在春秋战国时期的一天，孔子东游，在路上遇到两个小男孩辩论。一个男孩说：“早上看太阳较大，是因为它离我们较近;中午时看太阳较小，是因为它离我们较远。”另一个小男孩则说：“我们离火炉越近就越热，越远就越不热。所以我们早上看到的太阳，既不刺目又不耳热，说明它离我们较远;中午的太阳，我们感到又热又刺目，说明这时它离我们较近。”两个小孩争得面红耳赤，连孔子都无法把这个问题弄清楚。同学们，你们想弄清楚吗?今天我们来学习《太阳》这篇课文。

2、巧设悬念导入法

人们讲故事，往往在关键处来一个“且听说下回分解”，掉听众的胃口。现在许多电视台播放电视剧或影片时，也常常在精彩处突然刹车。此乃悬念之妙。因此在新课教学时，对于超出学生生活范围的课题，巧设疑难，引发学生思维矛盾，让学生充满好奇心，带着疑问去读书解惑。如《爬山虎的脚》可如此导入：“学们，我们都知道，人有脚，许多动物也有脚，你们听说过植物有脚吗?爬山虎是植物，它怎么会有脚呢?它的脚又是什么样的?”这样使得学生求知欲油然而生。

3、描物摹景导入法

对于描物摹景的课文，可采用这种导入法。如《桂林山水》的导入可先描述祖国大好河山，美景无处不在。有连绵起伏的崇山峻岭，有浪迹涛天的长江黄河……从而引出祖国的一颗明珠――桂林山水。

一、联系旧知

可借助与新教学情境密切相关的旧知识，引导学生对新知识进行预测、设想，从而激发他们对学习新知识的兴趣。一般来说，学生对新的教学内容能产生好奇心，但要转化为学习兴趣，则必须借助于新旧知识的联系。教育心理学研究表明，面对新奇的信息，学生一般会根据已有的知识进行选择，只有与旧知识建立起联系的新信息，才能引起学习的兴趣，正如孔子所说的“温故而知新”。例如：《草原》一文编排在课文《鸟的天堂》之后，这组教材的重点训练项目是“抓住事物的静态和动态”。教学这篇课文，可以这样导入新课：“我们学习了《鸟的天堂》，了解了什么是事物的静态描写、什么是事物的动态描写。今天来学习《草原》这篇课文，找出课文的静态描写和动态描写。”

二、情境感染激励法

情境感染激励法是指在教学过程中，充分运用生动的语言来讲述一个故事或者预设一个情境来感染学生，使学生对将要学到的知识产生极大的兴趣，从而激发学生的求知欲和好奇心，为接下来的教学作更好的铺垫。比如教学《桂林山水》一课，我根据学生的年龄特点，就用情境感染激励法来导入：“同学们，去年暑假，老师有幸去广西桂林游玩了一趟。那满眼的画山绣水，真是大自然的千古杰作，使人心旷神怡。那里的山石、河流、小桥、树木几乎都流传着一段段动人的神奇故事。

就如父子岩，据说古时候有姓龙的父子两人，他们的造船手艺非常高超，造的船不但粮食装得很多，行驶起来也跟箭一样快。不料，一个姓万的员外看中了他们的手艺，死逼着他们替他赶造一条大船，准备搜刮老百姓的粮食，用来献给皇帝买官做。粮食被他搜刮空了，岂不要饿死老百姓吗?龙家父子不肯干。他们听说‘桂林山水甲天下’，就慕名来到桂林，藏到这儿的岩洞里，因为缺吃的，最后就饿死了。父子岩就这样得了名。另外，桂林山水的绮丽景色中还有象鼻山、斗鸡山、磨米山、寡婆桥、望夫石……同学们有没有兴趣去欣赏，再听听那神奇的故事呢?”通过情境感染激励法的运用，学生对桂林山水的秀丽、奇特已经有了初步的了解，他们迫不及待地想读读课文中的桂林山水是怎么样的。激起了学生的兴趣之后，教授课文也就易如反掌了。

三、采用名言警句的方式导入新课

名人名言对学生的感染作用是不可小觑的，教师可引用与本课内容有关的名言名句导入新课。例如，在学习新课《为中华之崛起而读书》这篇文章时，教师首先在黑板上写上“为中华之崛起而读书”这句话，然后请学生猜测这句话是谁说的，在同学们踊跃发言之后，教师再揭示谜底告诉学生：这是我们敬爱的周恩来总理在12岁时立下的伟大志向。相信学生一定会被深深地感染，进而用心投入到新课文的学习之中。

四、直观演示

演示实物、标本、模型、挂图，或搞些小实验让学生观察，能够丰富感性知识，获得生动的表象，从而激发他们获得新知识和掌握新技能的愿望，再点明新课的主题。例如，教学《两个铁球同时着地》，教师手执大小不一的两个铁球，问：“这两个铁球同时从同一高处掉下来，哪个会先着地呢?”请同学们仔细观察，教师操作演示，再让他们接触课文。这时学生就能带着好奇的心理主动探索，在轻松愉快的气氛中学习新知识。

五、故事铺路，带入新课

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的内在动力，教师在课前讲一个与课文有联系的故事，定能激发学生的学习兴趣，顺利引导他们进入新课的学习。如教学《鲸》一文，教者设计了这样的导入语：“同学们，最近动物世界举行了一场别开生面的运动会。当虎鲸兄弟正准备大展手脚时，却被虾兵虾将挡在了门外，他们认为虎鲸不属于鱼类，因此没有参赛资格。

虎鲸兄弟为此还写了申诉书，可他们的海马法官又去北极考察了，为此闹得沸沸扬扬。本次举办方海龟先生听说同学们今天上《鲸》一课，恳请各位同学当一次小法官，帮他们办理这宗案子。你们愿意吗?”这样的导入形式使学生迫切地想要寻找解决问题的方法，因此迅速进入了“乐学”境界，教学效果也是不言而喻的。