小学是基础，小学语文是基础的基础。因此，如何提高语文教学，不仅事关学生语文水平的提高，更是事关学生整个学习水平能否提高的关键。那么小学语文教师如何打造魅力课堂呢?一起来了解下吧：
小学语文教师如何打造魅力课堂
一、课堂上应该重视情感教学
孩子们在课堂上的分分秒秒是痛苦还是快乐，关键在于教师的引导。那么，如何才能有效做到展现给孩子们一个充满激情的课堂呢?情感教学是最为有效的方式，没有激情、没有情感的课堂永远创造不出美的音符来。在语文课中要体现语文学科的“人文性”，关键在于“情感”。我常常思索：一个没有激情的教师，如何能激发学生的情感，让学生充满热情地学习?要把自己的情感传递给学生。每节课上，无论在生活中多么不开心，我都会调整好自己的情绪，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、眼神、动作等传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段快乐的时光。
二、课堂上要给学生足够大的展示平台
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么?课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
孩子的创造力有时是我们难以想象的。在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字：“鸟”和“乌”及“喝”和“渴”，这是教学的难点。我让孩子自己思考，他们竟得出了这样的答案：“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致我们看不到它的眼睛;“喝水”要用嘴喝，而且必须把嘴张大，所以是口字旁，“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来应该是大量实践，只有在实践中，学生的能力才能不断提高。总之，教师要做牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受美味。要让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，让课堂在激烈的情感碰撞中进入高潮。
三、要让学生学会在生活中学语文
“让语文走进生活，在生活中学习语文”。有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近，从而他们更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好地证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
四、课堂上让学生的思维得到飞翔
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果就越大，我们把这种规律看成是教育技巧的核心。”也就是说我们在教学中应做到润物无声，让学生自主地感悟，畅所欲言。
著名特级教师窦桂梅老师曾说：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。《庐山的云雾》第三自然段以多个比喻句展现了庐山云雾的瞬息万变，在指导朗读时，我先启发学生：“庐山的云雾瞬息万变，刚刚还是随风飘荡的一缕缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河……真是神奇。请同学们展开想象的翅膀，庐山的云雾还会变成什么?”有的学生回答：“会变成机器人。”
有的学生回答：“会变成大恐龙。”在学生回答之后，我接着用一段描述讲一步引导学生想象：“是啊，庐山的云雾就是这样千姿百态，瞬息万变，是玉带是绒帽，是银河，你们愿意通过朗读来体会庐山云雾的千姿百态吗?”学生跃跃欲试，读得有滋有味，兴趣盎然。我们仿佛看到一朵朵、一片片千姿百态瞬息万变的云。
此外，在阅读教学中引导学生抓住关键词句阅读、推敲、斟酌，往往能激发学生学习的兴趣，使学生的大脑处于积极的思维状态中。同时能培养学生的逻辑思维能力，从而抓住课堂教学重点，突破课堂教学难点。
五、让学生在课堂教学中发挥想象力
“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。爱因斯坦的这句话精辟地指出了知识和想象力的关系，即知识借助想象力而发展，想象力是知识进化的先导，由此可见想象对知识的重要性。比如，在小学阅读教学过程中，同样要注重学生想象力的培养。首先通过想象能更好地把握作者描述的意境和作者的心境，抓住主题，加深理解。其次想象力与创造力是一对“孪生兄弟”。著名哲学家康德说：“想象力是一个创造性的功能。”在小学语文课堂中要留给学生自由想象的时间和空间，珍视学生独特的感受、体验和理解，不能以教师的分析来代替学生的感悟。有时课堂有意的留白，会收到意想不到的效果。
如何营造小学语文魅力课堂
一、熟练驾驭语言的能力
语言是人与人之间交流的钥匙、沟沟通的桥梁。这不正是语文的人文性、工具性的具体体现吗?师的教，生的学依靠的也是语言。人们常说，一模一样的话，用不同的情感不同的语气却会产生不同的效果。像原央视著名主持人倪萍，在主持节目时，她时而低缓、深情、悲切的话语，可以震撼观众的身心，催人泪下;时而高昂、浑厚、奔放的语句，使人心情澎湃，心奋不已;时而平和、娓娓道来，让人心止如静水。在语文课堂教学中若教师拥有此能力，想必在座的学生一定会听的津津有味、如痴如醉，生从而达到知学、乐学、善学之目的。
去年3月31日，我到风华小学听课，在听丹华小学丁援老师公开课时，真切的感受到了语言的魔力。她读文授语时，低时似小桥流水，高时若长江涌浪，柔时如阵阵春风，学生读书的热情一浪高过一浪。同年4月12日，我陪同儿子到青云小学参加安徽青年报社举行的“感恩、善学’公益报告会，我的心灵得到了又一次得震撼。一文弱女孩李俊用百变的语言、深情的演讲，一次又一次打动了在场所有的师生及家长，孩子不时轻声呜咽，老师和家长泪盈眼眶。
二、板书给生以美的享受
人说一字值千金、见字知其人，不无道理。古有王羲之墨染池水，演绎入木三分之绝唱。今有庞中华奋笔疾书，独领风骚几春秋。写好字是师之本分，工整、标准、朗利的字体能够给学生带来视觉上美的冲击，心灵上美的享受。一位教育家说过，你若想让孩子成为什么样的人，你必须首先是什么样的人，是想一下一个字体不规范、无章法、潦草的老师何以能够要求学生撇捺分明、字体秀美。
另一方面简洁、清晰、完整的板书，可以帮助学生系统的了解、记忆、梳理、回顾所学的知识。好的板书如同一张无形的网，网住师者所讲，网住课文的精髓，网住学生迷离的眼神，网不住却是学生在知识的天空遨游的翅膀。
三、适当的教法，机敏的应变能力
在课堂教学中，巧妙的导入，流畅的教程，完美的结尾，无疑是充分展示语文教学魅力的灵魂，把握这一灵魂就需要一定的教法和驾驭它的能力。就像世上无两片相同树叶一样，课堂上老师面对的是存在差异活生生的个体，情况变幻莫测。启发式、探究式、合作式等并非固定模式，在此借用邓小平主席的一句话，不论黑猫、白猫逮住老鼠就是好猫。教法也应适时而定，适时而用。
还是去年3月31日再风华小学听夏侯小学沈冉老师主讲《触摸春天》的公开课，她借“千手观音”节目巧妙导入，在教学过程中读悟结合，引导生自主探究，自我发现，自我归纳，生评生议。40分钟上演了一次又一次的高潮，博得在座老师不断的掌声，结尾又以残疾人拼搏奋斗成功的图例，很好的诠释了人生命的真谛，引导生体会情感，感悟人生，学会做人。在去年，我到夏侯小学听青云小学穆老师讲《地震中的父与子》，在她引导学生以读促悟，以悟促情的过程中，突然多媒体坏了，怎么办?等不现实，她及时调整心态，变换教学手段和教学方法，最终取得了圆满的成功。
四、较高的语文素养和正确的评价方式
作为一名语文教师必须有很好的语文素养，深厚的文化底蕴，当然并不是说要求每位教师博古通今、上知天文、下晓地理，但我们应有较好的语文功底，在教学的过程中要做到“胸中有书，目中有人。”也就是教材要如出自自己之口、出自自己之心，做到以生为本，以学定教。同时教师也应多听、多学、多看、多思，广借它山之石为我所用，努力做到见多识广、博学多才，善于引经据典、妙语连珠，让上语文课成为学生的一种享受，成为他们每天都想吃的一道美餐佳肴。
对学生正确的评价方式，也是语文教学魅力的体现。人生奋进需要鼓励的话语和热情的掌声。同样孩子们在学习生活中是多么需要它们啊!殷切的话语、真挚的掌声是对学生最好鼓励、肯定、欣赏、尊重，也是喝彩，关爱。它如一阵温暖的春风吹拂着孩子们的心田;若一缕和煦的阳光照耀孩子们的灵魂;似一股无形的力量激励着孩子们不断向前。给他们以热情，给他们以勇气，给他们以力量，给他们以鼓励，演绎他们成长的故事，成就他们未来辉煌的人生。
如何打造小学语文魅力课堂
一、语文教学“简洁为美”
语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。不要硬给语文课加重任务，拔高要求，也不要脱离学生实际，求全、求多。不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法花样翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。当前，有些课，容量太大，节奏太快，课件太多。教师连珠炮式地讲话，手忙脚乱地演示，学生急匆匆地对答，扫描式地观看，没有回旋的余地，没有咀嚼回味的时间，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水。如此，知识如何能内化?技能如何能熟练?
鉴于此，语文课要“消肿”、“减肥”、“瘦身”，化繁为简，削枝去叶，突出主干，凸显主体，理清主线。围绕“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书(写字)”“十字真经”，紧扣“知识、能力、方法、习惯”“八字要诀”，强调“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”四项要求。一堂课，目标要集中，任务要单一，要求要明确，训练要落实。
但不是说只有一个要求，一项任务。也要重提“精讲多练”，精讲，即讲精华，讲精髓，讲精炼，画龙点睛，提要钩玄，要言不繁，惜时如金。当然也要求学生问答简明扼要。多练是相对精讲而言，即让学生多读、多写，自主参与言语实践。当前语文教学中有“脱离文本，过度发挥”以及“用学生的集体讨论代替学生的个体言语实践”的现象，因此要强调，对话主要是和文本的对话，要深入钻研教材，疑问主要从文本中来，答案主要到文本中去找，要不离文本，紧抠词语，有时要咬文嚼字。
把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行，需要教师具有很高的教学素养。教学中要求面面俱到，平均用力，点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其实，正是这种“不全、不粹、不足”，才使得语文教学更精炼、更精彩。所谓“简洁为美”，意在于此。
二、语文教学训练要扎实
小学语文教学，最重要的就是要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位、不落实，难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子、篇章知识、标点符号知识更是一溜而过。
要认真研究教学过程，这既是学生思维、想象的过程，也是能力培养的过程，是教学的“三维目标”统一的过程。过程由各个环节组成，随着教学进程，要环环相扣，步步为营，遇有错误要及时矫正，遇有遗漏要随时填补，发现生成性的课程资源，要随机应变，充分开掘利用。不要视而不见，充耳不闻，仍按“预设”，一成不变。由于语文学习不可能一步到位，也不可能一蹴而就，有时需要回旋反复，有时需要重槌敲打，有时又需要“轻拢慢捻”，有时甚至需要以退为进。教师要善于审时度势，穿针引线，因势利导。
三、语文教学应轻松进行
当前语文教学，师生都感负担重。多数老师反映：班额大、作业，师生不堪重负，考试频繁，加之统考，压力太大。老师们呼唤：救救老师，救救孩子!为何老师负担重、不轻松、不开心，有教育体制的制约，尤其是考试制度的羁绊，也有学校自身的问题。就语文教学而言，要求太高，任务太多，挤得满满的，填得死死的，作业多多的，哪有多少自由活动的时间和空间，就一堂课而言，也是铺天盖地，倾盆大雨，教师气喘吁吁地牵着学生走，学生匆匆忙忙地跟着教师跑。
我认为，为了轻轻松松、开开心心地学习，首先要营造民主、和谐、宽松的教学气氛，让学生无拘无束地放言高论，尽情地表露他们的喜、怒、哀、乐，毫无顾忌地表达他们独特的感悟、独特的理解和独特的体验。其次要留下空白，留有弹性。所谓留下空白，就是教师要引导学生深入钻研文本，坚持和文本对话，善于从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系中去发现文本中的空白，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作者写出来的文字中去发掘未写出来的文外之意、弦外之音。所谓留有弹性，即在教学过程中根据学生的学习态势，能伸缩自如，进退有节，开合有度。
一是由浅到深之间的弹性，使全班学生在一定范围内都能自由选择、自主发挥;二是从一种思路到多种思路的弹性。教师要善于打开学生的思路并梳理学生解决疑难的思路，引导学生以开放的心态，完成从一种思路到另一种思路的转换;三是从一元结论到多元结论的弹性，学生阅读文本，是重新创造的过程，因此要鼓励探讨多元结论。轻轻松松学语文，并非降低要求，放松训练，而是营造氛围，研究策略，讲求方法，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习。
小学语文魅力课堂之我见
一、构建知识形象的魅力
语文课堂的知识形象魅力起码应该包括知识本身的魅力和语文教师自身魅力两层含义。把语文课上出语文味来，让学生在语文课上如同徜徉在花海中一样得到美感享受，是每一位教师应该向往的。让学生在“艺术”的享受中获取正确的知识内容和相应的语文经验，为他们自主地再探究奠定基础。教师的魅力在于睿智，一名充满魅力的教师，应该具有渊博的知识，正所谓“学高为师”。教师的文化形象对课堂影响力是不可低估的，诚然，我们不可能要求每一位语文教师都成为“博士”，但语文教师的确不可以不“博读”。并且能够在广博的阅读中不断更新自己的知识，掌握更多的文化资源，使自己的教育观念不断革新，理念不断提升。
二、构建和谐的师生关系
创建魅力课堂，教师应努力创设和谐的师生关系和民主氛围，提倡、鼓励、诱导学生自己提出问题、发现问题、探究问题，为学生课外的进一步发展奠定基础。在课堂活动中，学生对教师的教学态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应。如果对教师没有好感，也就不能学好他所教的学科。语文是情感的语文，因为语文不仅学语文知识，还承载着传承文化，文化具有丰富的情感色彩。一篇散文，一首古诗，一句名言，哪个不具有情感呢?我们说，语文是对诗意的追求;我们说，语文是要呵护学生心底最柔软的东西;我们说，语文是要为学生打好精神的底子。可是忘了追加一句，所有这些理想的信念，无不需要激情的支撑。老师没有了激情，追寻诗意的课堂就成了一句空话。
三、构建以学生为主的展示平台
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么?课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时是我们难以想象的。在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字：“鸟”和“乌”及“喝”和“渴”，这是教学的难点。
我让孩子自己思考，他们竟得出了这样的答案：“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致我们看不到它的眼睛;“喝水”要用嘴喝，而且必须把嘴张大，所以是口字旁，“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来应该是大量实践，只有在实践中，学生的能力才能不断提高。总之，教师要做牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受美味。要让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，让课堂在激烈的情感碰撞中进入高潮。
四、构建激活创新思维的阅读课堂
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果就越大，我们把这种规律看成是教育技巧的核心。”也就是说我们在教学中应做到润物无声，让学生自主地感悟，畅所欲言。著名特级教师窦桂梅老师曾说：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
《庐山的云雾》第三自然段以多个比喻句展现了庐山云雾的瞬息万变，在指导朗读时，我先启发学生：“庐山的云雾瞬息万变，刚刚还是随风飘荡的一缕缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河……真是神奇。请同学们展开想象的翅膀，庐山的云雾还会变成什么?”有的学生回答：“会变成机器人。”有的学生回答：“会变成大恐龙。”
在学生回答之后，我接着用一段描述讲一步引导学生想象：“是啊，庐山的云雾就是这样千姿百态，瞬息万变，是玉带是绒帽，是银河，你们愿意通过朗读来体会庐山云雾的千姿百态吗?”学生跃跃欲试，读得有滋有味，兴趣盎然。我们仿佛看到一朵朵、一片片千姿百态瞬息万变的云。此外，在阅读教学中引导学生抓住关键词句阅读、推敲、斟酌，往往能激发学生学习的兴趣，使学生的大脑处于积极的思维状态中。同时能培养学生的逻辑思维能力，从而抓住课堂教学重点，突破课堂教学难点。
