语文教学如何培养学生素养

语文教学如何培养学生素养?教师在语文教学中，充分利用语文课堂，注重培养学生的人文素养，不仅能够让语文教学课堂更加精彩，充满活力，也能够丰富学生的人文精神，充实学生的心灵，今天，朴新小编给大家语文教学方法。

培养学生的语文素养

一、让学生真正拥有语和文

语文，应培养学生热爱祖国语文的思想感情，使学生具有阅读能力、写作能力、口语交际能力等。为达到这一目标，在完成常规教学的同时，尝试在课内外进行综合实践活动。鼓励学生多积累、多记忆。古今学者特别注重熟读成诵的习惯，凭着这种略带强制性的手段，学生受到了古圣先贤智慧的启迪和情感的滋润，受益终身。因而在语文教学中，有目的、有计划地组织学生根据自己的兴趣和需要进行课外阅读，做好读书笔记，鼓励学生背诵喜欢的精彩句子、经典段落，甚至整篇文章，日积月累，量的增加必然会出现质的飞跃，学生的作文水平明显提高，相应的，语文能力也明显增强。

给学生创造口语交际的机会。为了锻炼学生的胆量，促进口语表达能力的提高，我为学生设计了丰富多彩的综合实践活动：学生喜欢唱歌、听歌，我就安排一次“我最喜欢的一首歌”演讲活动，让每个学生先拟稿诵读，然后在班里登台交流;效果不错，我又趁热打铁，举办了一次“我有一个梦想”的演讲;教师节到来之前，安排学生对任课教师进行采访;临近毕业时，让学生为自己出一本“书”，自己挑选三年来的课堂作文和课外练笔，自己润色誊写，自己设计封面题写书名,这种种实践活动，不但达到了预期目的，而且增进了生生之间、师生之间的沟通和理解，和谐了彼此之间的关系。

二、进行有效提问，提高课堂教学效率

学生在学课文尤其是学习一些经典之作时，思想往往是困惑迷茫的。他们常常不知道作品好在何处，应该学习与借鉴什么。即使偶尔有一些体验与感悟，也往往是凭借直觉，无法从理论上加以阐释，也无法用语言加以表达，处于一种知其然不知其所以然的状态。从认识论来说，远远没有达到自觉的程度，这就需要我们教师的引导与点拨。而从教师方面看，能有效的引领学生直切文本主旨，让学生在心灵上有所触动、在阅读理解能力上有所提高的，倒不是什么滔滔不绝的讲解，而是一些精当的具有启发性的探索性的提问。实践证明，切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起情感的波澜，调动学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率。因此，教师要运用不同的提问方式进行有效地提问。如在教学《给巴特勒的一封信》一课时我设计了这样的问题：学生初读课文后，教师询问：读了这篇课文你心里是什么滋味?有什么感受?再读一遍，把你的心情、你的感受，“写”在脸上。一个“闯”字活画出英法联军的强盗行径：一可恨能拿走的都拿走了，二可恨拿不动的都搬走了，三可恨搬不走的就毁掉了，最可恨的是最后还要放一把火烧掉，毁灭罪证。在引导学生初步把握朗读感情的基础上，进而让学生自主地读出“难受”与“可惜”、“愤恨”与“愤怒”交加的语气和语调，从而加深对课文的理解。

培养学生核心素养

1.小学语文课程任课教师应当注重对课前预习作业内容与形式的合理设计。

根据笔者自身的小学语文课程任教经验来看，之所以通常情况下，学生对语文教师为其布置的课前预习作业不够重视或者是怠于完成，主要在于语文教师为学生所布置的预习作业内容与形式并未让学生产生足够的好奇心和新鲜感。这种情绪直接影响到学生对教师所布置的预习作业的整体完成质量。笔者在小学语文课程教学中的做法是，为学生布置能够引起其对预习作业完成兴趣的作业内容与形式

如在为学生讲解《观潮》一文之前，笔者要求学生在课前利用图书阅览室或者是网络资源，自行查找和搜集其认为优秀的散文，并在正式对这篇课文授课时，挑选出几名学生登上讲台为全班同学进行朗读，在实施了这种课前作业方式之后，笔者发现，班级中的学生对于课前预习作业的重视程度陡然升高，每个学生都为了能够得到登台朗读机会以及来自教师的期许，而认真地、高质量地完成笔者为其布置的课前预习作业。可以说，借助这样的方式，不但让课前预习作业的完成情况更好，同时亦促使学生能够在课下实现自主阅读，进而有益于学生实现语文核心素养的进步。

2.小学语文教师应该根据课文的内容与特点来再现课文情境。

例如，学习《搭石》的时候，为了让学生感受到村民之间的默契与和谐，激发学生的学习兴趣，教师可以创设体验情境，再现课文情境。具体而言，可以在讲台上放上几张白纸作为搭石，告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水，让三五个孩子跟着教师一起走搭石。在再现情境的过程中，分两组进行，一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观地感受到动作的协调美和韵律美。

另一组同学表演时，我几次故意打乱脚步，让后面的孩子步伐大乱，纷纷掉进溪水中。通过这样的对比试验，学生很容易就能感受到村民之间的默契与和谐，体会到过搭石时的有序和动作的整齐划一，感受到村民心灵之美、民风淳朴之美。这样的学习，生动活泼，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。

培养学生人文素养

1.以教师形象感染学生，让学生感受人文素养的魅力。语文教学中，教师不仅要具备良好的教学技能，还要具备独特的人格魅力，能够在语文教学中影响、熏陶学生，让学生自主培养人文素养。语文教师在教学中，要自觉为学生树立良好的榜样，热爱生活，热爱国家，关注社会，自觉充实自我，给学生以独特的文化感染;另外，教师要具有时代精神，勇于尝试新事物，有创新意识，给学生以卓越的思想感悟。

语文教学中，教师的形象、工作作风、教学态度以及人文修养等都会对学生产生影响，学生在长期的语文学习中，会无意识的模仿教师的行为，因此教师要注意自身的形象和工作情况，为学生树立榜样，以人文素养来进行教学，全面提高学生的人文素质。

2.以语文著作教育学生，让学生感受人文素养的内涵。人文素养是在潜移默化的过程中逐渐深入到学生内心的，这可以通过教育自觉性来实现。语文教学中，教师要通过文学著作或文学作品来教育学生，丰富学生的精神世界，教师在语文教学中，注意作品的人文素养的挖掘，能够通过人文素养的熏陶来丰富学生内心，让学生感受到作品的魅力，逐渐形成人文素养。

我国传统文化经过数千年的发展，很多文学形象都具有特定的意义，如《窦娥冤》中的窦娥代表冤屈，《孔雀东南飞》中的刘兰芝以及《梁祝》中的祝英台都代表坚贞等，教师在进行文学作品的解读中，应该引导学生体会其中的文化内涵以及审美价值，让学生在情感感悟中不断提高自身的人文素养。

3.以教学活动影响学生，让学生在实践中渗透人文教育。教师在语文教学中，还要通过教学活动全面提高学生的文化素质，让学生能够在实践活动中感受人文精神，发扬学生的个性以及自由精神。教师在教学中，应该营造一种良好的学习氛围，尊重学生的主体地位，鼓励学生进行学习，质疑问难、启发他们奇思妙想，并且以发展中的眼光引导学生进行学习。

教师在语文教学中，要选择合适的教学方法，引导学生自觉学习，并且让学生能够根据自身的学习特点优化学法，如在文学作品的分析中，有些学生喜欢圈点勾画，边读边点评;有的学生则更倾向于以树状图来分析、理清线索，教师在教学中，可以适当进行指导，让学生养成创造性思维，独立完善学习任务，感受文章的人文情怀，培养自身的人文素养。