如何提高数学教学设计能力?教学设计是一项有组织、有目的、有计划的教学活动，它必须遵循一定的教育规律，在有限的时间内实现教学效益的最大化。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
教学设计的理念
1.生活化的教学设计。数学是抽象的学科，小学生的思维属于形象思维，对于教师理论的讲解很难理解，学习起来非常困难。如果把数学教学内容用感性的方式表达出来，结合生活中的事例引导学生学习，学生很容易接受，学起来轻而易举。在生活中有很多数学的踪迹，我们要把生活转化为数学学习，这样的构思设计，就非常贴切地把生活中的数学与抽象的教材结合起来。比如在学了度量单位后，为了加深学生的理解，区分彼此的不同，让学生动手量一量家具的长度，思考用什么样的度量单位表达更准确。学了“千克与克”后，让学生到商场去了解哪些物品用“千克”做单位，哪些物品用“克”做单位，并称一称自己的体重有多少等等。
2.问题化的教学设计。在设计教学的时候，如果教师始终将数学的教与学置于各种奇妙的富于思考的问题情境之中，就是很好地贯穿了问题化设计理念。我们的教学设计要处处体现问题化理念，问题化理念的根本目的就是让学生想学数学，要将教学形式尽量设计成引导式启发式。具体体现在：一要创设思考数学的情境。二是教师在课堂上的教学用语要多用问句、用巧妙的问句形式问出来。例如，“在2、4、6、7、10这五个数中，哪一个数与其他四个数不同，为什么?”这样一道开放题，请每位同学都独立思考，尽可能多地找出与众不同的数。
3.合作化的教学设计。让学生几个人为一个小组单位，教师布置学习任务，学生们展开讨论学习，共同解决问题。合作学习不同与班级授课制和个体学习，教师要面对全体学生，让每个学生都参与到教学活动中，小组成员之间要共同语努力，有共同的学习目标。学生在合作学习中能发现自己的优缺点，发现自己存在的不足之处，能从伙伴那里取得信息资源。大家取长补短，共同学习和提高。在讨论中，思想的碰撞激发了灵感的火花，思维变得更加活跃，比平时的学习效率高。小组合作学习存在组间的竞争，使学生更加注重团队精神和合作意识。教师在学生合作时不能当旁观者，要从旁巡视、指导，取得教学反馈，观察学生学习存在的问题，教学中的忽略之处。教师也不应过多地干预，要让学生充分自由地探讨。
教学设计探讨
教学难点把握不定
所谓教学难点，就是学生难于理解或领会的内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥。它包括两个方面，即学生难学和教师难教。然而教学实际中，往往部分教师在确定教学难点时发生二偏，一偏教师难教而忽视学生难学;二偏知识教学本身难而忽视知识性教学难。
确定教学难点，一方面要从学生实际出发，即从所教班级的大部分学生现有的数学知识水平、能力、基础出发，而不能仅凭自己的感觉和少数尖子生的反映来确定教学难点;另一方面不要仅局限于知识本身的难易来确定教学难点，也许课时涉及的知识内容并不是难点，但蕴含知识教学中的科学方法教育、科学思想教育、科学态度培养和学习兴趣培养等等方面却是教学的难点、确定教学难点和攻克教学难点都非易事，要根据学生的实际水平，确定有效对策、确定知识教学难点的一般主要依据是根据学生学习的反馈信息和教师个人教学经验，攻克知识难点的方法主要是采用难点分散的办法，即把难点不集中在一个课时解决;把难点分散成若干个较易理解的问题，实行各个击破，逐个解决。非知识性教学难点的确定和分散办法，一般采用寓科学方法、科学思想、科学态度、学习兴趣于知识教授过程，使学生在学习知识的同时，正确掌握数学思想方法，锻炼自己的品质意志，提高学习兴趣。例如，在讲“黄金分割法”时，可从我国著名数学家华罗庚献身科学事业的精神，讲到古埃及金字塔的美感及不解之谜。
教学方法研究不透
多年来，随着素质教育的不断推进，数学教学方法得到了极大的丰富和发展。主要体现在从传统的以教师为中心的教学转向以学生为主体的教学。但目前绝大多数数学教学方法的改革都重在研究如何提高学生学习数学知识的技能和质量上，有的甚至是为了迎合一下教改新潮和应付上级的检查，而没有深入系统地研究如何开辟学生非智力因素、科学精神和创新思维培养等方面的新途径，从而数学素质教育的成效有时仍显得事倍功半。
学校教学的主体是学生，学生是学习任务的接受者;是发现问题的探索者;是学习目标的实现者和成功者，他们理应是课堂教学的主人。只有使学生主动地、愉快地参与到课堂教学活动中，才能使学生在“动”起来、“活”起来的过程中，学好知识、解决问题，并有所创新，有所收获。教师在课堂上应充分尊重每个学生的主体地位和主体人格;关注每个学生的精神世界，突出师生互动，注重学生参与意识和合作精神的培养，为了学生创新能力的发展创设氛围、提供条件。教学方法既要注重学生双基能力的提高，又要注意体现学生全面素质的发展，更要重视学生非智力因素的培养和开发，不断促进学生德、智、体、美、劳全面发展和个性发展。
数学广角教学模式
一、强化体验――感悟数学思想
依据数学思想方法的逐步渗透原则，将学生熟知的实例呈现出来，让数学思想产生于学生的真实体验。在数学广角教学中，教师要关注学生参与、体验，使学生在体验中感悟数学思想。
如，教学“广角：排列组合”时，刚一出示例子，就有学生看出两件上衣搭配三件下装有6种不同的搭配方法，可还是有一部分学生一脸茫然，不知所措。这时，笔者马上调整自己的教学策略，对学习能力较差的学生，让他们摆一摆图片，在摆的过程中数出搭配方法;对学习能力一般的学生，让他们连一连线;对能力较强的学生，启发他们想一想、算一算。这样教学，让每一个学生都有展示自己的机会，每一个学生都能自由、平等地参与实践活动，每一个学生都能在参与活动的过程中主动思考、选择策略，进而提升数学思维能力。
二、情境激活――沉淀数学思想
在数学广角教学中，思想方法目标的落实上要遵循逐步渗透的原则，不能激进求速成，渗透的理想境界是“润物细无声” 。为此，在教学中，笔者创设了能够吸引学生参与的各种情境，让他们以一种积极的状态，主动参与到数学教学过程中来。在这样的氛围下，笔者适时启发引导，让学生根据自己的体验逐步领悟，进而解决数学问题。
反思以往的教学，正是因为我们不重视在创设有效情境的过程中渗透数学思想方法，导致学生数学思维方式和解决问题手段单一与薄弱。放眼长远，由于数学思想方法教学的缺失，学生只习惯套用公式或模仿例题来解题，而不能创造性地解决问题。后果可想而知，那只能是越学越吃力，最后甚至厌学。
如，在执教“数学广角重叠问题”时，由于集合的思想方法比较抽象，学生只能在学习过程和学习活动中充分体验，逐步感悟。为此，在教学中，笔者先后设计了两种不同情况下的两对父子数人数的情境，根据统计表画一画韦恩图的活动，依据韦恩图想一想怎样列式解答等。这些活动的有效开展，使得学生能用不同的学习方式，从不同的认知角度感悟集合的思想方法。
