一节数学课如何从教学设计评价?课程教学设计是教员实施课程教学前围绕课程教学目标、教学内容、教学对象、教学条件，对教学组织实施活动的整体筹划。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
课堂教学评价
(一)学生学习兴趣、热情的评价
兴趣是最好的老师，学生只有充满探知的兴趣，才能饱含热情，积极学习，取得事半功倍的效果。一节课的课堂实效如何，主要体现在学生在课堂学习中处于怎样的心理状态，看他们对课堂教学是否感兴趣，并观察他们在注意力、认知力、情感及意志状态方面表现怎样。如果学生能够集中注意力，专注于课堂教学，并且观察仔细，反应敏捷，思维活跃，想象丰富，能够积极主动地参与到课堂教学活动中，始终保持着饱满的精神状态，这就说明学生对数学课充满了兴趣和热情。只有学生对数学课有兴趣，才能投入大量精力学习钻研，才能提高他们分析问题、解决问题的能力。
(二)学生学习效果的评价
学生是学习的主人，在课堂教学中，学生投入学习的精力关系到学生的学习效果。学生学习效果的评价，主要是评价教学设计是否符合学生的年龄、心理特点和认知规律，能否调动学生参与的积极性，以及可以拓展学生思维的空间。美国教育心理学家布鲁姆的“掌握学习理论”认为，“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度、学生主动参与的程度、教师的教学适应学生的程度。”这就是说，教师要结合学生实际情况，制定切实可行的教学计划和方案，使每一个学生发挥自己最大的潜力，取得最佳的学习效果。
(三)学生创新思维的评价
主要评价学生在已有知识的基础上，拓展想象和创造性思维的能力。包括自主学习数学教材，利用已掌握的知识和方法独立解决学习中遇到的问题。总之，课堂评价不单单停留在学生是否学会了课堂上的知识，而是向更深层次的能力培养拓展，培养学生综合能力及创新意识。
数学教学评价反思
反思一：教学开放过度
老师一上课就提出问题，问大家知道做吗?然后让学生尝试解决，汇报交流。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发现大部分学生未掌握新知。
数学课程标准提出我们必须实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思考余地。然而，审视这节课，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。在开放式教学中，我们把过多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略了对学生参与的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的掌握知识，忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。教师在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。
反思二：合作流于形式
课堂上，教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么;有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充;有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机??几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是??”。
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。上述片段中，整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。首先，“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“交流”应涵养二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。而上述片段中的交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。
对评价课程教学设计的整体把握
(一)课程教学设计是教员个体劳动成果的结晶
课程教学设计是教员按照人才培养方案、课程标准的要求而进行的一种创造性的劳动。从实施主体来讲，可以是教员个体来完成，也可以由一定范围内的教员群体来完成，比如，教研室、教研组等。但是无论谁来完成，都不应该强调形式上的完全一致性。从教学活动的本质来讲，教学活动是教与学的对立统一，在教学活动中，教员处于主导地位，这种主导地位的实施反映了教员的教学理念、价值取向、行为习惯、教学风格、个性等。这种追求必然体现在具体的，教学设计上。正因为如此，同一门课程，不同的设计者，会有不同的设计方案。作为评价者，不应拿一把尺子来衡量设计的好与差，优与劣。
(二)课程教学设计是教员在教学理念指导下的教学准备活动
理念指导行动。以什么样的教学理念从事教学设计，不仅反映设计者的教育理论素养，也决定着能否设计出符合时代特点，适应学员认知需要的教学实施方案。因此，设计者在实施教学设计时应首先树立正确的教学理念，并且贯彻设计始终。以学员发展为本是现代教育理论重要的观点，教是为了学，教服务于学是我们实施教学设计应把握的一个基本原则。教学设计的根本目的是使学习者达成预期的学习目标。基于这种认识，我们认识和评价课程数学设计时，不应就“设计”看设计，不仅仅将设计本身是否复杂、是否时尚、是否完美作为衡量设计优劣的唯一标准，更不能将设计是否花哨作为亮点、加分点而大加赞赏。而应将是否将学员放在主体地位，体现以学员发展为本的理念，坚持“适应学员发展”就是最好的原则，作为考察的重要内容，引导课程教学设计的价值取向聚焦在促进学员发展上，推动课程教学设计的健康发展。否则，我们就有可能把课程教学设计带入误区。
(三)课程教学设计追求的是教学系统的整体优化
课程教学设计着重创设的是教与学、主观与客观的系统，这一系统中包含了教学目标、对象、内容、方法、条件、情景、资源等诸多要素。整体优化教学设计，统筹各教学要素，使教学系统发挥最佳的教学效益是实施教学设计的根本所在。由于军队院校教学过程存在规定性强的特点，教员的教学设计是在人才培养方案、课程标准规定下而实施的创造性劳动。在实施课程教学设计时，不仅要分析教学对象特点、确定课程内容、选择教学方法手段，还要思考教学保障条件、教学可利用资源、教学实施过程的规定性要求，是否具有逻辑性等。因此，教员的这种创造性的劳动，必须从系统的、整体的观点出发，积聚各种要素综合考虑，才能完成一个优质的课程设计。从评价者的角度看，只有从系统的整体上来评价和把握才符合实际，其评价的结果才能被人们所认可。
