字词教学是语文教学的基础。小学高年级学生已具备了自主学习的能力，所以，在字词教学方面我一直采用“学生自学为主，教师指导为辅”的教学方法。 那么如何落实好小学语文的字词教学呢?一起来了解下吧：
如何落实好小学语文的字词教学
一、明确教学的基本理念和教育目标
教师要明确小学语文字词教学的基本理念，即在字词教学中要“音形义”相结合，以“义”为核心，以理解、运用为目的。汉字是表意文字，一个汉字代表一个意思或多个意思。从广义上讲，汉字是一个音形义的结合体，语言和思维是密不可分的，人们在借助写作、说话等来表达情感的时候，运用的是语言文字的意义，而不是它的形和音。而思维所表达的内容就是语言文字的内容，所以，小学语文字词教学的目标要以“义”为核心，以理解和运用为目的。
二、采取多种教学方式引导学生学习
教师要采用多种有效的教学方法引导学生学习字词。字词教学不仅仅要理解词语的意思，还要理解词语在表达上的作用，把理解和运用有机地结合起来，只有这样，才能使字词教学更有深度。因此，在字词教学中，我们要采用多种方法引导学生深入理解词语、句子想要表达的意思，以达到能灵活运用的目的。
三、学校教育与家庭教育相结合
著名教育家霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”新课程标准也指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。那么，如何将学校教育与家庭教育联系在一起呢?
1、教师要积极与家长取得联系，请家长配合教师的识字教学。如，在看电视时，屏幕上会出现许多学生认识的字，家长不妨有意地问一问：“你认识这个字吗?”“它怎样读?”学生读对了，家长要给予表扬;学生读错了，家长要耐心指导。另外，家长带孩子外出时看到的广告牌、宣传标语、商品名称等都是识字的好教材。由于学生和家长在一起时心情会很放松，在这种没有压力的状态下，识字的恐惧感便会慢慢消失，取而代之的则是主动识字的兴趣。
2、学校生活更是学生识字的良好环境。学校的课程表、座次表、黑板报、各种规章制度等都是学生识字的鲜活素材。有了家庭生活中养成的自主识字的习惯，再加上教师的适时引导，自主快乐的识字习惯会在潜移默化中养成，并会让学生受益终生。
四、结合语境，理解体验字词
情感总是在一定的情境中产生的，有些词语单独理解起来较难，但如果将其置于语言环境中，通过联系上下文来理解，就会让词语充满生命的色彩，学生才能真正地理解词语。如在教学《论语》一课的“学”“思”“罔”“殆”等重点字词时，学生理解起来有一定困难，教师如能引导学生把这些字词放到句子中去思考，先让学生说一说读懂了什么，然后再让学生带着理解读一读，这样学生就能理解这些字词的含义，之后再反复诵读加以内化，以达到积累运用的最终目的。
五、联系生活实际，理解体验字词
小学语文课文大多是通过描绘生动的场景，以及栩栩如生的形象，表现意蕴深刻的思想道理来感动读者的。因此，在学习课文时，教师如果能引导学生联系生活实际，就能使学生较快地进入课文的特定氛围中，从而快速体会到词句所表达的意思和情感。如在教学《春笋》一课时，为了让学生理解“唤醒”一词，教师可以这样设计教学：“一声春雷唤醒了笋娃娃，‘唤醒’是什么意思呢?你能给它换个词语吗?”学生说：“叫醒。”教师又再问：“同学们，每天早晨，你的爸爸妈妈是怎样叫醒你的呢?”
有的说：“快醒醒，该起床了!”有的说：“快醒醒吧，上学要迟到了!”教师接着问：“那谁来学春雷公公的样子来唤醒小春笋呢?”这时教室里小手如林，学生都争抢着回答说：“小春笋，快醒醒吧，冬天已经过去了。”“小春笋，你快醒醒吧，你旁边的小树都发芽了，你也该长大了。”“小春笋，春天来了，天气变暖和了，花开了，你快醒醒吧。”学生通过换词、换位等方法，从实际生活出发，能深切地理解并积累词语。可见，在字词教学中，教师要适时把品析词语、理解课文和认识世界结合起来，将现实生活中鲜活的素材充实到语文教学中来，从而激发学生对字词的学习兴趣。
六、运用评价指导学生自主学习字词
评价是课堂教学的一个重要环节，教师不断地给予学生评价激励，能消除学生对学习字词的恐惧心理，增强学生学习字词的自信心，激发学生学习字词的兴趣。在实际教学过程中，实现学生的主动成长还要靠外界的强化和成长环境的创设。教师要给学生搭建一个评价平台，如在“识字小能手”活动中，学生可以展示自己在课外学到的新字;在“识字金点子”活动中，学生可以介绍自己最得意的识字方法;在“纠错周”活动中，学生会把自己写错的字告诉同学们，请大家引以为戒;在“展示台”活动中，学生可以把自己积累的好词好句和同学们进行交流。
七、字词教学活动要系统化
在字词教学中，教师应树立整体观念，把字词教学放在整个语文教学中去思考，使识字、阅读、写作有机结合，协调发展。因此，字词教学不能不分年级、不分学生具体情况地采用同一方法，而应在不同的发展阶段，使用不同的教学方法。
教学过程是一个教学活动不断发展的过程，应有不同的发展阶段。就字词教学来说，低年级主要是打好基础，熟练掌握汉字拼音、笔顺笔画、偏旁部首、间架结构和简单地分析字形的方法;中年级阶段主要是熟练掌握识字方法，能熟练地查字典和其他工具书，基本上掌握音形义的分析方法，培养学生的自学能力;高年级阶段已经形成识字技能，自学能力也初步形成，培养目标则是使学生的读写能力达到“半自动化”。
小学语文字词教学策略
一、激发学生学习字词的兴趣是教好字词的关键
学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。有了兴趣，学生就会积极主动地学习，不感兴趣，学生就不想学习，会感到学习是沉重的负担。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料感兴趣。那应该如何培养学生学习字词的兴趣呢，我认为可以在小学语文字词教学中充分彰显汉字自身的魅力，以激发学生学习的兴趣。
小学生学习字词时，关注的往往是汉字词的本身，如果学生感觉很难，没有意思，就不愿意再学。语言文字本身就是一种文化，我国的文字蕴含着丰富的文化信息。如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就会觉的有意思，愿意学习。例如在教学《小松鼠看错了》一课时，在指导学生学习“松鼠”的“鼠”字时，讲到松鼠是一种小动物，关于这个词的意思学生理解起来很容易，但学生会因为这个字的字形记忆有困难而出现问题。那么怎么有效地记忆鼠的字形呢?
这时，我指导学生通过联想老鼠的样子来学习：上面的“臼”就像老鼠的头，张开尖利的牙齿，下面部分从侧面看，就像老鼠的四条腿，最后一笔的斜钩就像老鼠的尾巴。这样一讲，首先，学生感觉很有意思，他们会感觉到造字人很聪明，感受到了中华文化的魅力;其次，这也教给了学生一种识字解词的方法，假如再遇到难写的字词，学生也会像古人造字一样展开想象，形象地记忆汉字，学生在书写时也就不会出现过多的错误了。
在现代教学理念下，我们在注重改进教学方式的同时，依然可以继承传统文化的精华，依照汉字的规律组织学生学习汉字，让汉字自身的魅力吸引学生，引发学生的学习兴趣，使学生喜欢上学习汉字，感受、体会到中华文字的博大精深。
二、主动积累，培养习惯
教育大师魏书生说过：“行动养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。”可见好习惯的力量是多么的巨大，养成良好的习惯会使学生终生受用。语文学习是一个长期积累的过程，需要平时一点一滴的积累。为培养学生有一个良好的积累习惯，除了课本上要求学生背诵的内容外，我还让学生准备了积累本，将平时在书本或者报纸上看到的新字积累下来，为以后写作打下基础。
我们知道低年级的语文教学任务主要是字词教学，而到了高年级，教学的重点就不再是字词教学了。那么对于高年级来说，是不是就不需要进行字词教学了呢?不是的。虽然字词已经不是教学的重点了，但生字词作为基础，还是要让学生扎实地掌握。字词掌握的多少会直接影响到学生对句、段、篇的理解。在目前教学条件仍然比较落后的情况下，要提高语文课堂的教学效果，就要求小学高年级教师在语文课堂教学过程中，重视字词教学，运用灵活的教学方法，培养学生的识字能力。
三、重视方法指导
字词教学一直是低年级的教学重点，但在高年级也会出现一些现象，如写作中经常出现错字、别字，同音字经常混淆、乱用;还有的学生嘴里念的是这个字，可是就是写不出来，从这些现象来看，我们的学生对最基础的字词掌握得并不好，对字词的印象并不深刻，没有运用有效的方法来进行识记，因此对一些难写的字就记不住了。而出现别字，其根本原因是没有理解字义，再加上汉字中的同音字较多，小学生在使用时容易出现张冠李戴的现象。
字词教学中，很多教师把重心放在了怎样把字记住上面，而忽视了对字词的拓展和运用。其实在一年级的生字教学中，教师可以通过给生字组词的方式让学生明白这些字该用在什么地方;或者让学生说说，在哪里见过这个字，让学生结合生活实际来初步理解字义。有了这些生活情境的铺垫，学生对字的印象也就深刻了。
到了二年级练习写句子时，教师应让学生明白这些词语该用在怎样的语境中，这样训练的次数多了，学生就自然而然掌握了，从而可以大大减少以后在习作中错字和别字的出现。对于高年级，在教学中应将词放在整个段落中去理解，教师可采用圈点的方法让学生在文章中圈出生词，然后进行重点理解与分析。理解词的意思可以通过查找工具书来进行理解;也可以从重点的字入手，根据重点字的意思理解整个词语;或者可以联系上下文，或联系生活进行体会。
如在六年级《老人与海鸥》一文中，有一句说海鸥的叫声与平时“大不一样”，只要抓住这个“大不一样”就有助于体会句子的含义。对于关键词还可以借助图片来加深理解，如《老人与海鸥》一文中有“翻飞盘旋”一词，我通过图片展示，让学生想象，这个词就容易理解了。这样就真正做到了“字不离词，词不离句”。
四、在复习中巩固
古人语：“温故而知新。”根据遗忘规律，识字必须要加强练习和巩固复习。为了避免学了就忘，教师应经常让学生回头复习。比如学生可通过写字来巩固对字形的记忆。对字词的掌握在于学生在听说读写中能对其正确地运用，同时，字词在反复地运用中才能得到巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。教师可利用组词以及说话写话、指导阅读课外读物等方式来达到巩固学生识字的目的。教师在上课前应让学生先把课文读几遍，对不会读的字词通过查字典来解决;还可以开展一些识字大擂台活动，比一比谁识的字多，这样不仅巩固了学生已学的生字，也有助于学生从他人那里中获取新字。
小学语文的字词教学方法
一、了解学生的个性特征，针对性教学
小学期间学生的个性特征还是比较明显，要根据他们的个性差异因材施教，这样才能发挥学生学习的最大潜能。低年级的小朋友我们可以用形象教学用图片和字词相结合，高年级的则可以采用抽象教学，让他们自己想象并用自己的方法进行记忆。
二、激发兴趣，让“趣”味深入人心
对于识字教学可以来点趣味性，因为汉字本身就有游戏性、音乐性与装饰性。比如学“凤凰”一词，可以教他们顺口溜：“红凤凰，黄凤凰，粉红凤凰”并让其加快速度，在趣味中学这个词;而汪曾祺的散文就具有音乐性，学习“饽饽”这个词时，可让学生扯着脖子大声吆喝：“硬面-----饽饽”，做小贩卖饽饽状，让其在还原现实的同时，记住这样的词;我国古代文化中的对联、诗歌就很具有装饰性，可以让学生用对对子、抄对联、背对联来学习他们较不容易掌握的词。
三、联系实际，让词语意思活动化
感悟词语鲜明的形象，体察词语中蕴含的丰富情感，我们就必须紧密地联系学生实际，联系生活实际，抓住文本中每个有深度的、有内涵的词、句、段细嚼慢研，在细节上、深度上下功夫，使词语的意思立体化、形象化、情感化、活动化。词语横躺在文本里就是一个“僵尸”，而当它们一旦被激活了，或出现在黑板的某个练习角落，或念诵于孩子们的口语交际、用词造句中，或集结在学生的习作中，这时，词语才是活生生地“站”起来。
为了寻求这种活生生的“站词”，我们的课堂教学必须变得民主，和谐，激扬，丰富，个性和创新;而不应该总是停留在处理词语过于简单化、机械化;解析词语像套套子似的然后死记硬背;遣词造句方式要求必须统一，极不科学。例如在课文《山中访友》中你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?你好，汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗?你好，飞流的瀑布!你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖!深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云!你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢?我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
像溪流对于小朋友来说是很少见的，但是可以让小朋友运用迁移法将其中一些好的词语用到别的地方。这样，学生不但掌握了词语的意思，理解了课文描写的情景，体会了作者所表达的思想感情，而且能够把课文中的好词佳句适当地运用到自己的习作当中，让祖国的语言文字“活”起来了。这，难道不是我们语文词语教学的目的吗?
四、学段要相互衔接，不要互相脱离
小学高段的教学与低、中段不同，低段的字词教学偏重形象直观。比如说教学生“田”“茄子”“盆”等词语，可以采用多媒体展示其图片，也可以带领学生参观实物，这样学生就可以轻松地并长久地记住这些字。这是利用直觉教学。而直觉是未加逻辑分析的感觉，它有个特点，对事物的看法是定性的、整体的，甚至是混沌的、模糊的，没有量化的。虽然到了高段，对学生的字词要求不仅限于能认会写，还加重了对辨义的要求。但是考虑到这些学生刚从小学低、中段升入高段。小学高段，教师的字词教学还是应该有一些直观的。可借助多媒体进行启发。如我在教学“碧瓦飞甍”的“甍”这个字时，就运用多媒体，将该字分成“艹、四、冖、瓦”四个部分，一边让学生念“草(艹)、四、盖(冖)、瓦”一边分批次地将这四个部分像叠罗汉一般地摞起来，于是学生全部将这个字深深地记在了脑海。所以一定要将过渡期组织好，让高段学生不至于产生“断奶”阴影。
小学中高年级字词教学
一、巧妙预习
中高年级的字词教学要根据中高年级学生的认知能力和知识结构，借助原有的学习方法，把学习生字、词放在课前预习中让学生自行解决。在学生预习课文时，要求学生给生字注上拼音，运用拼音这个识字工具自己学习生字。并利用以前的知识，自己分析字型结构，搞清楚字的偏旁部首，通过读、写，组词加深对生字的记忆。词语的学习也放在预习课文时进行，一些重点词语，需要理解掌握的词语提前给学生画出来，要求他们利用工具书查找帮助理解，了解词语的本义和引申义，并结合课文的语言环境理解，再把课文读熟了，自己提出问题，把不能自己解决的问题记下来，带到课上来解决。教学新课时，每次学课文之前，先检查字、词掌握的情况，或让学生读，或让学生写，并说说自己是怎样记忆生字的。以及对词语的理解掌握情况。这样即培养了学生的自学能力，又让他们掌握了一定的学习方法。
二、灵活运用
字词是语言的基本材料。字词结合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。因而字词在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位。它贯串于语文教学的始终，在中、高年级语文教学中如果能注意到这一特点， 巧妙、灵活地组织教学，使词语与句子的训练相结合，和读与写相联系，可以使学生语言能力得到生动、活泼的发展。
1、在阅读教学中抓住关键字词，引导学生揣摩、体会，以达到对课文内容的理解更具体、更透彻。
2、课堂要结束时利用词语总结、概括。如上课时，老师往往要把关键词语板书在黑板上，这样使所学内容简明、扼要。在课快要结束时，如果能利用这些关键词语作以总结概括，既总结了本节课内容，又练习了说话。
3、利用词语进行小练笔。课后练习中的词语可以根据课文内容连起来进行说的训练，也可以让学生把说的内容再写下来，写的时候，斟酌词句，进行小练笔。小练笔除了利用课后练习中词语进行，还可以利用每单元后练习中的“熟记成语”里的成语。有一位老师就指导学生利用了单元所学的几个成语联系一年四季的气候特征展开想象写一段文字，学生课后写了这样一段话：“投入大自然的怀抱，你会发现春、夏、秋、冬，一年四季的景色各有特点。春天到了，一元复始，万象更新，桃红柳绿，芳草如茵，柔和的春风抚着绿柳，那是给翩翩到来的春天伴奏;骄阳似火的夏天到了，太阳下烈日炎炎，暑气蒸人;立秋这天，天空格外明朗，万里无云，较之昨日，立刻让你感到秋高气爽;岁月如流;尺壁寸阴，转眼间到了寒气袭人的冬天，冰天雪地，风雪交加也是常有的事。”显然收到了较好字词训练效果。
三、养成好习惯
良好习惯的养成使学生终身受益，那么良好习惯的培养是教学工作的重要内容。在识字写字方面，我觉得要培养学生以下的习惯：
(1)重视工具书的使用。遇到不认识或不理解的字词，要主动运用工具书帮助学习;能正确、熟练的使用字典、词典等，并能结合具体语境选择合适的注释。
(2)专心致志学写字。学生写的字“缺胳膊少腿”，原因之一就是写字时只动了手，没有做到眼到、心到，写字就成了机械性的任务。因此，我们在指导学生写字作业时，不仅要注意纠正不正确的写字姿势，还要指导他们“手、眼、脑”等多感官并用。学生用心去写了，还愁写得不端正、正确率不高吗?
四、因人而异，因材施教
学生和学生之间是存在差异的，因而在字词教学中要多联系学生实际情况设计教学，展开教学，极力把字词难度降到最低，便于学生接受，给学生一个轻松、愉悦的字词学习氛围。这样字词教学肯定会事半功倍的。
一个字、一个词对于某个学生来说可能不是难点，但对于另一个学生来说可能就是难点了。有时一个简单易懂的词语学生会误解成另一种含义，甚至不明白意思。面对这种情况，我们不会花很多时间去讲解，而是一跳而过。这样，对于提出问题的孩子来说，是不公平的，他既没得到正确的答案，也使他丧失了勇气和自尊，对于其他同样不知答案的孩子来说，也是不公平的。
新教材中要识记的字词也多了，很多字词学生有点印象，却不深刻，所以用时也难免会写错。针对这一情况，为了提高学生识字、写字的效率，应该把主控权给学生，那就是课前预习，将自己不理解的字词摘录下来，每次课前批阅。然后针对大部分学生的预习情况，在课堂上进行有针对性的教学。这样既节约了时间，提高了效率，更激发了学生学习的兴趣。
其次，针对不同的教材内容，设定不同的教学方法，丰富字词教学。比如《草船借箭》一文，关系到很多历史人物和官职，如人物有周瑜、曹操、鲁肃、诸葛亮等;官职有都督、丞相等，既要使人物与他们的身份对号入座，又要使学生更快地了解课文内容，我设计了这样一组字词教学：
周瑜 曹操 鲁肃 诸葛亮 都督 丞相
妒忌 迟延 幔子 甘受惩罚 私自 水寨
擂鼓 呐喊 支援 推却 军令状 探听
调度 弓弩手 神机妙算
首先认读词语，然后人与词语对号入座：
都督是指谁?(古时候的军事长官。)
鲁肃是协调周瑜统率三军的。
丞相是谁?(曹操是当时汉室丞相、辅佐君王的大臣。)
最后用上以上词语说说有关故事中的内容。
如：周瑜妒忌诸葛亮。
诸葛亮神机妙算。
……
学生说了很多，而且都联系了课文内容，如：诸葛亮立下军令状;曹操调度弓弩手;鲁肃私自拨船……这样一来，不仅课文字词会读了，课文内容也了解了，更便于学习新课。这样的字词教学，在整堂课中，起了关键性的作用。
其实，针对不同的教学内容，我们应该采取不同的教学手段，比如《将相和》一文中有这两个词语：和氏璧、完璧归赵，其中的“璧”字很多学生都写成“壁”，有些甚至在第一个词语中写对，在后一个词语中就写错。针对这一情况，笔者只叫学生掏出胸口的玉佩(很多孩子都戴着)，让他们说说是不是用泥土做成的，孩子们都笑了。是的，他们明白了，第二次，没有人写错这个字了。
再如《祖父的园子》中的“倭瓜”一词，有一学生一直读不好这个词语，念来念去都是“ǎi guā”，知道他是把“倭”与“矮”混淆了，换偏旁，组词都练了，可结果他还是会读错。“老师，我们就当作是倭寇种的瓜，叫倭瓜，这样好记!”班里有一位学生急了，他站起来一说，逗得全班学生哈哈大笑。这一笑，还真管用，学生都记住了，还时不时拿这个词开玩笑。
