常用英语教学方法

课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化。那你想知道常用英语教学方法有哪些吗?下面是小编收集整理的一些常用英语教学方法，大家一起来看看吧!

科学的预习是课堂高效的前提，这就要教师布置好学生预习任务。

教师布置的预习问题要有很强的针对性，并要求学生一定要好好的配合学习并达到要求。

教师一定要有积极的心态和很好的调动学生积极性的能力。

通过教师的观察和处理，能有有效的调动学生学习英语的激情。学生有了学习兴趣，扫除了课堂学习的障碍，学生的各方面就会调整到最佳状态。当一个人的思维状态进入最佳时刻，大脑活跃起来，它就好像一台巨大的吸力器，会把知识源源不断吸收进来，课堂效率就会大大提高。

不要忽视学生学习和活动的展示作用。

在展示环节上，让学生放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。在这个过程中一定要注意课堂的纪律和规则。学生有了成就感，找到了自身的价值，实现了由模仿性学习到自主性学习，才能达到高效的目的。

有效的情感有助于高效课堂的开展。

学生在学习的过程中难免会遇到各种各样的情绪，影响着教学的开展，那么教师有效的处理学生的情感也很有必要。可以通过谈话，评语，书信的方式和学生交流。

一、准确把握提问时机。

1.导入新课时提问。

一堂课,如果开头开得好,就能激发学生的学习兴趣,调动学生的求知愿望,让他们带着问题,通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。所以,新课开始处的提问,能一石激起千层浪,调动学生的积极性,使学生主动加入到探索过程中来。

2.在学生有疑问时提问。

设疑、释疑是人们追求真理、获取知识、增长才干的重要途径。所以教师在学生似懂非懂时及时提问,然后再与学生共同解决问题,势必受到事半功倍的效果。

3.在创新思维处提问。

学生在学习知识的同时,若能用所学知识分析问题,解决问题,这就是创新。这时教师应善于设计有启发性的问题,激发学生积极思考。如在教学过程中,当学生完成了任务,还沉浸在成功的喜悦中,思维正处于活跃状态时,教师提出富有启发性的问题,组织讨论,并与学生共同归纳结论,这样对培养学生的创新思维、提高学生的创新能力有很大帮助。

二、正确诱导学生回答问题

课堂上学生常常不积极回应教师提出的问题,这样很大程度上降低了提问的效率。究其原因,除了部分学生是没有掌握相关的知识外,更主要的是思想上的原因:一怕别人说自己没水平;二怕说错了被别人讥笑;三怕教师责备。因此,教师在组织回答时要端正态度,真诚地欢迎学生在回答问题时畅所欲言,保护学生的积极性。对能力差的学生更要鼓励,切不可讥笑、讽刺、挖苦,以免给学生造成心理障碍,影响其他学生回答问题的积极性。另外,教师不可急于表态,应注意观察全班的情况。

三、认真评核学生的答案

教师应该用不同的方式评价学生的答案,包括:检查学生的答案;估测其他学生的是否听懂答案;重复学生回答的重点;对学生所答内容加以评价;依据学生答案联系其他有关的材料,引导学生回答有关的另外一个问题或追问其中某一要点,既进行延伸和追问;更正学生的回答,就学生提出的新见解,补充新信息;以不同的词句,强调学生的观点和例证,也可引导其他学生参与对答案的订正和扩展。

课堂教学提问这一教学方法应用得好与否,直接影响到学生听课效率,影响到学生学习英语的积极性,从而影响到教学质量。所以教师既要认真备教材、教法,又要认真备学生,它是教师认真学习教学理论,按照教学规律不断改进课堂教学的结果。所以我们应该在课外多花些功夫精心设计课堂提问,在课堂上一定要以饱满的热情,充分调动学生的积极性。

笔者在课堂教学工作中遇到的例子不胜枚举。某同学语言水平和能力较弱，英语水平更甚。基础较差。是属于享受“特许待遇”的同学。对于这样的学生，我经常鼓励他首先要树立自信心，相信自己只要有正确的学习态度，加上勤奋的付出，一定会超越自我，脱掉“英语学习贫困生”的帽子。因此，在课堂上有意“照顾”他。如果他的回答是正确的，我会以“Wonderful!”“Excellent!”“Youaregreat!”等令人兴奋的语言以及竖起的大拇指来鼓励他们，使他们在以后的课堂学习中总想着发言以争取老师的表扬。他曾对家长说：“每当我在课堂上听到MissLiu那鼓励我的话，心里总甜滋滋的，就想着课前一定要准备充分，把该背的英语事先背好”。正是这种每天在准备充分中的学习，在期待鼓励的心态下，他的英语成绩进步很快，由最初三十几分在一个月的时间内提高到了七十多分，而且对学习英语的兴趣越来越浓厚，自信心也越来强了。

在课堂上，学生们轻松愉快，同时也能看到自己的优点和进步，从而精益求精，不断进取。课后，我经常与他谈心，帮他疏通心理障碍。首先就他的数学成绩为例鼓励他，让他坚信自己是一个聪明而且出色的学生，并建议他制定一个科学的英语学习计划且严格执行。在课堂上，当提问时，只要发现他的嘴角在动，就会把这个表现的机会给他。当他答对时，会让全班学生给予他响亮的掌声来鼓励，即使他没有回答正确，也会说上一句“Nevermind!”并通过抚摸他的头的方式给予安慰和鼓励。他说“正是MissLiu的鼓励的语言和爱抚，增加了我的胆量，增强了我的自信，激发了我学习英语的积极性和主动性”。我明白，这些同学的进步，都是教学过程中对他们进行表扬的结果。正如清代教育家严充所说：“数子千过，莫如奖子一长!”

对学生正确的学习态度，好的学习结果及时给予肯定，这种强化机制能激发和维持学生的学习积极性和主动性。在教学中，教师有一双“锐利”的眼睛，敏锐地发现学生的优点、长处，并给予鼓励及表扬。这同时要求教师要有一个宽容的心，懂得学生正处于身心发育阶段，应更多的看待他们所表现出来的优点，而不是挑剔，刻薄地要求学生尽善尽美。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，教师适度的激励性的评价能够强化学生的求知欲，给学生的学习装上助推器，为学生一步步走向成功提供无穷的动力!

教学实践中，可以有针对性地对学生学习活动中的具体行为做具体评价，也可以对学生某一阶段的学习和发展做概括性的评价。例如，多年教学中我在每次期中，期末考试结束后，都仔细研究每个学生的试卷，指出学生卷面错误的同时写上一些鼓励性的评语。学生都很满意，家长也高兴。评价主体，评价表现媒体以及评价对象的多样化，使得鼓励性评价的方式也是灵活多样的。教师只有在教学中巧妙地用多种激励性评价手段，才会使得学生们兴趣高涨，课堂教学才会渐入佳境。

要精心挑选和设计一些英语教学课前的简单对话，采用师生问答、生生问答、小组问答等多种形式，不但训炼学生听说能力，复习了上节课的内容，而且为新授内容做了铺垫，起到了承上启下的作用。

小学生的思维方式存在闪忆化，在英语教学中许多课文和对话的内容是不易记住和掌握的，教师要想方设法，使教学直观化、趣味化。如采用实物、图片、简笔画、幻灯片等。

把歌曲引入课堂，以培养学生英语的兴趣，增强记忆力。教师可以以歌曲来开始课堂或结束课堂，使课堂显得生动活泼。在平时的教学中，我很少把歌曲作为一个知识点来教授，忽略了歌曲的重要性。歌曲不止是课堂的调和剂，还应当是学习英语语言知识、技能的一些手段，所以在选择歌曲的时候要与本课所授知识有所关联，不能白白的浪费了歌曲在教学中的推动力。

新授单词规则化。小学生虽然已经学过了字母的写法，但在写单词的过程中，还是有很多同学忽略了字母的笔画、笔顺、占格数。所以在教学中一定要对小学生书写单词进行规范。

在小学的低年级英语教学阶段，英语教师要对小学生有亲近感，拉近师生距离。在英语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对学生情感因素的培养和控制。教师不能一味的板着脸，总是以一副面孔示人，否则学生在课堂上就会有压抑感。尤其是在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。“Very good! You are clever.Wonderful.”等一些表扬鼓励的话和动作应当作为课堂的常用语。