中国英语教学方法

英语作为世界通用语，已成为国际交流、经贸往来、科技合作等各个领域广泛使用的语言。中国加入WTO之后，外语教育受到了前所未有的重视，呈现低龄化的趋势。下面是小编收集整理的一些中国英语教学方法，大家一起来看看吧!

1、词汇编码，提前记忆

中国学生在外语学习中听说和阅读的最大障碍就是词汇，学生提前记单词，就为听说阅读扫清了障碍。记单词首先涉及到编码，需要以音为序，整体记忆。以音为序，可以是先解决单词会读的问题，整体记忆一定要启迪学生思维，遵循记忆规律。理解和推理是记单词高效率的重要因素之一，所谓理解，就是把正在学习的与已经学习的以及正在学习材料的各个部分之间建立起逻辑联系，形成系统，概括规律，并从深层上把握词汇的音、形、义。不明白的东西是记不住的，或者暂时记住了，遗忘率也会相当高。推理则是在理解的基础上，经过逻辑判断，达到由旧而知新，由前而知后，由此而知彼，化机械的死学为理解性和意义性的活学。学生记单词可以有归纳记忆法、联想记忆法、合成与分解法等方法。

2、语法提前略讲与随进度精讲相结合

语法提前略讲，重点研究的是时态如何略讲的问题。如果半年只讲一个时态，这对系统地了解与使用一个时态是有用的，可以为学生打好坚实的语法基础，但这样做大大拉长了学习时态的周期，使学生难以进入会话阶段和阅读阶段。时态相对集中讲是将语法表格化、公式化，将句子归纳成肯定句、否定句、疑问句和答句，简略为肯、否、问、答。先让学生按逻辑顺序记住8种时态的名称，并简明扼要地介绍每种时态的意义和简要的时态定义，不要求全。然后，介绍规则动词的词尾变化，再以肯定句、否定句、疑问句、回答为系统进行训练。按照这个记忆系统，去学习8个时态，在学生头脑中形成了彼此相联系的8个记忆组块。由于它是直线序列，讲到现在时，马上就能联想到过去时，进而联想到将来时。8种时态的基本公式记住后，进行反复练习，并且在每个学期都要安排一节课集中讲别的语法内容，为会话和阅读扫除障碍。

3、阅读与词汇、语法教学同步进行

单词提前记忆扫除了讲新课的词汇障碍，语法提前讲扫除了交际和阅读的障碍。初中英语实验教材还安排了精读和泛读，精读即教材上的阅读，并随进度重点突出精讲的语法内容，即按正常的教学进度将提前略讲的语法内容不断深化和扩展，着眼于应用。泛读是要扩大知识面的内容，即课外阅读材料，体现提前略讲的语法教学内容。简单地说，精读要“精”，泛读要“广”。不论是精读还是泛读都要强调同步阅读，即用学过的词汇、语法、句型进行阅读。同期阅读词汇量是逐步扩大的，是有过渡性的，让学生能逐渐会读和速读。

每个单元的教学均构成“结构-会话-阅读”三位一体的学习模式。没有好的结构就没有好的交际，语言结构是准交际形式，会话才是真正的交际。对学生来说，交际包括校内的交际、社会生活的交际，而阅读是结构和交际内容的综合体现。

缺什么?

我们最缺的是英语的语言环境。有关英语的节目、图书、交流机会都非常少，因此，在家中为孩子创设一个好的英语听的环境非常重要。每天都要进行，但不用非要正式让孩子老老实实坐在那里一个劲听，可以边玩边听。如果每天坚持30分钟的英语听的习惯养成，会为孩子打下良好的语言认知能力和语音意识。

听什么?

歌曲、童谣和故事都可以，在保护视力的前提下可以看看原版英文动画片。比如《快乐虫宝宝：唱唱跳跳学英语》就是一套不错的英语启蒙读物，它主要是针对将英语作为第二种语言来学习的孩子，涵盖的初级词汇包括140个英文单词和45个英文短语。为了最有效地使用本产品，需要家长按时让孩子观看DVD或者聆听CD，这样，不用多久，孩子们就能记住歌词并跟唱歌曲。其核心和特色即在于边玩边学、快乐唱学!

让您和孩子可以很放松地在自己家中或者车里，和虫宝宝一起享受快乐的探险和悦耳动听的歌曲;您还可以和孩子一起分享这些好玩又好看的图画书，发现一个全新的英语世界——一个快乐虫宝宝的世界!

汉语翻译要不要

建议家长不要把英语翻译成中文，这样的辅助翻译其实是对孩子认知的干扰，是负荷。英语的经验、对话要和孩子当前做的事情、正在进行的活动和理解水平相关。尤其不要在读故事书时，一字一句的翻译。要鼓励孩子从绘本中理解猜测。同时，语言的对话交流和阅读故事要在上下关联的语境中进行，有助于孩子的推理能力。如果故事很复杂，可以在朗读之前把中文简单概述下内容，而非读一句英文翻译一句中文。

何时开始学英语

越小的孩子越早听英语可能讲的英语会更好听，但不表示孩子大了学英语就晚了。孩子大了理解能力也增加了，同时注意的时间也可以长了。那么对英语的文化功能和风俗习惯也会有一定的接受能力。中国孩子应在讲好汉语后，把汉语发音讲清楚之后，再来教他们英语。而我个人更愿意使用的是让孩子早接触英语。而非学，正式的学习，不利于孩子的积极性。如果是自然的玩的状态，用孩子感兴趣的方式，就可以用英语影响他们。

一、回归英语的本源。

我当初是从初中开始接触英语的，第一次考试不及格。现在的小朋友，从幼儿园就开始接触英语了。而众多朋友，想必大多数也是很早就接触英语，但却一直学不好，很是苦恼。因此，这也催生了英语培训市场的壮大发展(这是好事情)，以及诸多英语学习方法的诞生。

但是，很多方法，都是仅对创始人有效。也就是说，很多方法都是基于个人体验的。英语学习圈子里，最常见的现象是：A君用了B方法，3个月英语突飞猛进，推荐给C君，但C君对该方法根本无法坚持下去。因此，A君得出结论：不是我的方法不好，是你自己没有坚持。这样说当然是对的，但这只是方法论。方法永远是为目的服务的，而要讨论学习英语的目的，我们必须追本溯源。首先，我们从一个最简单的问题开始：英语是什么?英语是一种语言。语言是沟通工具，是生活的必需品。语言有明显的地域性。如果觉得以上说法过于晦涩，你可以简单的理解为：英语是地球村中的一种方言。很多人学习英语之所以陷入误区，原因就在于此。他们不是把英语当成一种“方言”来学习，而是当成一种“知识”来学习。学习一门知识，我们需要理论体系，需要方法论，需要系统的实践。这两者的学习目的截然不同，因此所需要的方法也完全不同。我们之所以学的那么辛苦，究其原因，在于我们没有抓住英语的本质：英语是“语言”而非“知识”。

二、需求决定论关于英语学习有诸多理论。如果把英语比作“方言”，让我们先看几个方言学习的假设：如果让在北京生活，或许只是偶尔去几趟广州的人去学习粤语，有多少人能够学好?这是需求论。如果在北京生活的某青年，出于对《光辉岁月》的热爱，毅然产生了对粤语的兴趣，那是兴趣论。如果在北京生活的某青年，和“大学”谈了恋爱，得知毕业必须通过粤语四级考试，那么他肯定会暗下决心，头悬梁锥刺股也要学好英语。这是考试论。在北京生活的任何青年，如果通过xxx方法，都可以在3个月内完全掌握粤语!这是方法论。我是坚决的需求论者，我不排斥兴趣论。因此，我主张的是“需求+兴趣”。不幸的是，对于大多学生党来说，从开始学习英语的第一天开始，就被灌输了“考试+方法”。这样的情况下，自然能够学好英语的人寥寥无几。因此，在开始英语学习之前，要问自己：我学习英语是为了什么?学好英语对我有什么好处?不是泛泛而谈的好处，而是要看得见摸得着的好处，能让自己怦然心动的好处。有了需求，再想办法让学习充满乐趣，这才是真正适合所有人的学习套路。尤其是对于成人而言，如果对自己的需求很模糊，那么你会发现，报了N多的培训班，下了N多次决心，最终还是英语学不好。如果老板说：XXX，给你三个月，如果你的口语能达到熟练与老外沟通的水平，给你加薪30%。相信百分之百的人都能达到这一目标。为什么?因为在这个案例中，需求很明确，利益也很明确!而在实际生活中，我们往往不会去深入思考需求和利益的问题。我们只有一个大概模糊的想法，各种培训机构只知道毫无责任的放大你的需求，而不会去关注你的真正需求与收益。对于学生而言，老师更多关心考试成绩，而不去关心你学习的每个单词、每个句子，在你的生活中能否用得上。这种情形下，能有多少学生可以保持对英语的学习兴趣?

三、致学生实际上，在应试环境中，我们在学习英语的时候，都会在潜意识里抗拒，因为我们会本能的判断出，我们所学的东西，对于我们目前的生活，没有太大的帮助。对于将来，可能会有帮助，但是，对将来有帮助的技能很多，为什么非要吊死在英语这棵树上?再加上各种考试，更加深了很多人对于英语的抵抗。很多人将此归咎于方法不正确，因此学不好。殊不知，个问题要从根本上解决，我们就必须认识到，英语这门“方言”，无论是在将来，还是在现在，对我们都是非常有用的。如果你觉得学的单词句子根本用不上，那说明：1. 你的学习材料选择有问题;或者2. 你在学习的时候，是在学习知识，而不是在学习“方言”。无论是新概念，还是学校教材，还是各种视频、音频，都可以归结为学习材料。作为学生，没有自主选择学习材料的权力。至少教材是没法选的。

(一)即景法

即景法就是教师根据课堂气氛, 在把握课堂情况的基础上及时运用趣味英语教学法进行调节。如有一次下午上课时, 不少学生还没有从午休的状态中调整过来, 我就先通过让同学猜谜语来调整学生的状态:

What letter t ravelsthe greatest distance? ———D .Because it goes tothe end of the world .

What is the longestsentence in the world? ———Prisonfor life .

What kind of animalcan jump higher than a house? ———Allkinds. Because house can’t jump.

What king of drivernever needs a license? ———A screwdriver.

What is the smallestroom in the world ? ———Musheroom.

结果学生的睡意一扫而光, 学习状态很快得到了调整

(二)关联法

趣味英语教学法应与教学内容相协调, 也就是说引用的一些素材必须与教学内容主题相关联。单调的语音、词汇、句子、语法, 生硬的知识点, 平实的范文, 如果通过故事、幽默、笑话、谜语等与人文历史、风土人情相结合, 教学过程就会变得更加灵活与丰富多彩, 学生就能体味到学习的快乐。因而, 教师知识的积累、课前的准备工作就显得特别重要。如有一次解释短语“go west”时, 我们知道这个短语有两种意思;一是去国外,二是上西天、归西。我根据平时的知识积累, 立刻联想到中国汉字“奠”也有“g o west” 的意思, 也是由“上” 、“西” 、“天”组成。因而联系“奠”字来解释“go west” , 学生一方面为汉字的表意功能所拆服, 也加深了对“go west”这个短语的理解, 课堂气氛也有了好转。

(三)活动法

幽默、故事不仅可以作为教学的一种调节, 也可以用来作展开教学活动的素材。根据克拉申的“情感过滤假设” , 消极的学习态度、压抑的学习氛围对语言习得有很强的过滤作用, 妨碍语言习得, 而积极的学习态度、良好的学习氛围则有较少的情感过滤作用, 有利于语言习得。幽默、故事本身能引发人们的笑声, 令人放松, 从而降低情感过滤作用, 有利于学生进行口语练习, 更好地习得语言。分组讲故事就是一种很好的方法, 可以应用到口语课上。具体的步骤如下:首先, 教师课前先收集一些幽默故事, 并把每个故事分别写在一张纸条上, 学生到课桌前每人抽取了一个故事之后回到自己的故事讲给同组的成员听, 学生对这个故事的反应可能是:“That w as a good one” ,“I'msorry , I didn’t' t like it too much, “It' sreally funny” , “I know a similar on , 等等。如果学生们不能听懂这个故事, 他们可以把纸条拿过来阅读。这种方法的一个好处在于, 学生对所讲的故事的反应是自发而真实的, 就像是在真实的情境之中。教师所要达到的目标也就是让学生以一种社会可以接受的方式进行互相交流, 与此同时意识到目的语国家的语言文化特性。