英语课评价方法有哪些

评价是英语课堂中的重要组成部分，在英语课堂中起着十分重要的作用，新课程强调建立促进学生全面发展，教师不断提高和进步的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步，下面小编告诉你英语课评价方法有哪些，大家一起来看看吧!

一、通过激励性评价使学生充满自信，

教师应相信每一位学生，根据他们发展的需要尽可能地创设学习环境，设计课堂教学，树立学生的自尊和自信，并且，逐渐使其他领域也得到发展。

二、真心的评价

新课程强调教学是师生双方互相交流，相互沟通、在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、实现教学相长。

在评价方式上，主要有教师的评价、学生自评、学生互评、家庭、社会参与评价等形式。

作为一名教师，其一言一行会对学生产生深刻的影响，在整个教学过程中，教师是诸多角色中的的一种，在课堂上，我主要运用三种方法对学生进行评价。

三、作业评价。

教师对学生的作业不能简单地记个等级或分数，对学生实施适度的鼓励化评价，如用欣赏性的话语指出其优点，用鼓励化的语言提出作业中的不足，使学生体验到评价的严肃性，帮助学生发现问题，促进提高。

四、及时评价

教师要关注每个学生的特点、充分调动学生的主体意识，为学生创造参与的条件，帮助学生认识自己，同时，教师要善于捕捉学生身上的闪光点，并对学生各个方面的变化及时给予评价。

三、课堂师生对话

通过师生之间平等、和谐、愉快的对话与交流，教师自然和而然地将话题转向评价，引起学生对自己行为或作业的反思，同时又不会影响教学进程。实施这种方法时，教师要针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、学科特长，给予及时、有效的评价，可以激发学生的学习兴趣，拉近师生距离，营造宽松和谐的育人氛围，培养学生的实践能力和创新精神，从而使课堂教学焕发生命力，实施师生对话时，教师的语言有激励性，能鼓舞学生，不能打击学生学习的积极性，要帮助学生树立信心。

在课堂上，面对学生，听到他们正确的回答，我会高高兴兴地说：“Oh,Yor are so great !”(“你真是太棒了!”)“You’re very clever !”(你真聪明!)如果学生答错了，我也不会生硬地一摇头：“No!”“You are wrong!”(不!你错了!)我会微笑着说：“Sorry!Think it over carefully”(很抱歉，再仔细想一下)，听到老师这样的评语，答对的学生兴高采烈，答错的学生也不自暴自弃，重新进行思考。

在“新课改”实践中，我越来越意识到：使用激励、赞美性的评价语言远比批评、指责更加有效。激励性评价语言，拉近了师生的距离，使学生具有“更上一层楼”的信心和力量。

什么叫即时评价?即时评价就是教师对学生在课堂活动中的表现当场即时做出适当的评价。是在课堂上随机产生的。

如何使用好即时评价呢?首先要注意评价语言的多样性。不能单一、老套，不能只用“Good”，我们能用的还有许多，如：“well”,“clever”等等。

评价要分层次。对于特别精彩的表现，可用“Excellent! Great!”。而对于学困生的正确回答，老师更应该用“Well done ! Nice work !”这样的鼓励性语言。

对待错误的回答要委婉。如可以用“That’s close .”“A good try .”或者号召其他同学来帮助：“Can anyone help him/her ?”。

即时评价还可用肢体语言来表现。伸出大拇指、抚摸孩子的头、鼓励地目光、赞美地微笑等。

创造和谐的氛围。运用好即时评价，可以帮助老师创造出和谐的课堂氛围，使得课堂上精彩不断，学生的学习更高效。

1.要准确得体

小学英语课程担负着对学生英语启蒙教育的任务,虽然涉及的英语知识不深,但也严谨准确。因此,对于学生知识上的评价,教师必须严肃认真,恰如其分,有分寸感。教师对学生的评价语言准确而又得体,是激励学生积极参与学习的最好方法。

2.要因人而异

英语课课堂要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平进行评价。对于思维活跃的学生,让他们发挥优势向着更高更深的目标迈进。对于其他学生,教师也要以赏识的态度进行评价,教师要做有心人,善于及时发现他们的闪光点,通过评价促使这样的学生产生积极向上的愿望。

3.要实事求是

在课堂教学中,对于来自学生反馈的信息,教师首先要体现激励性,但并不表示教师一味地给学生唱高调,对于学生出现的问题,教师必须发挥主导作用给予必要的指点,使学生能对自己的学习效果和能力有一个正确的估计和判断,明确不足,找出努力的方向。

因此,在教学中,对于学生的课堂表现,需要教师及时、适时和适度的予以评价,使教师的评价成为学生学习的动力,成为学生学习的内容,成为师生交流情感的媒介,从而丰富课堂学习的内容,提升课堂个体的交流,拓展课堂运用的平台,最终实现学生情智共同发展的课堂目标。

学会用赏识的观点来评价学生。我一直坚信没有笨学生，只有笨老师，尤其是对于英语这门外语来说。这里的孩子因为从小没接触过英语的文化熏陶，而且教学条件有限，他们对英语比较抵触。但在课上，我时刻谨记着要实行赏识教育，尝试从不同的侧面去找寻他们的闪光点，并加以放大，让他们从主观上意识到原来自己也可以很棒，久而久之，他们就会形成“出色”意识，在学习上也就逐渐主动起来。由于这里的孩子与外界的联系相对闭塞，与之对应的是自卑意识特别强烈，所以我觉得赏识教育刻不容缓。这几个星期下来，经过我与孩子们的互动，在我看来，赏识教育已初见成效。初二年级的万善龙是个聪明的男孩，这是我们几个老师一致的感觉，就是男孩贪玩的特点在他身上体现的淋漓尽致，要不上课走神，要不就不交作业，再不就是胡乱的应付一下，总之，他的学习态度很不认真。经过几天的仔细观察，我发现他的记忆力特别强，于是我开始寻找机会，对症下药。在某天的英语早读上，我给他们每个人两分钟的时间，看谁在这两分钟内快速的背写过第二单元的单词，然后以小组为单位进行评比。我注意了一下，万善龙不像别的同学立刻没有章法的去背，而是先浏览了一下单词，然后才根据自己的思路进行记忆。结果，他们这一组因为万善龙的积极表现，取得了第一名。见此，我在全班同学的面前好好的表扬了他一番，并且鼓励他给大家讲了记忆单词的一些方法。趁热打铁，接下来的几天，我时不时的找机会表扬他，即使他只是做对了一道题，我也知道对于基础较差的他来说已经是一个很大的进步。几天下来，我发现万善龙上课越来越积极了，也准时交作业了，虽然偶尔课上还会走神，但只要我提醒一下，他就会很快的改正过来，对于他的转变，我特别欣慰，也更加真实的感受到，没有笨学生，只有笨老师，只要你找到适合的教学方法，不要挖苦体罚学生，不要以身份压人，他们总会让你看到惊喜的存在。