英语教师上课提问技巧

课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。长期以来，我国英语教学一直是“教师讲、学生听，教师写、学生记，教师考、学生背”的传统教学，把英语纯粹当作评议知识来讲授。接下来小编告诉你英语教师上课提问技巧。

一、优化设计提问的内容

1.提问要明确目的,注意对提问对象的选择。

课前要精心设计好提问的内容和形式,包括设计好问题的具体内容和标准答案。注意要围绕课堂教学中心,选择重点、难点来问,做到有的发矢。任何班级的学生,总是有好、中、差之分,因此教师在备课时,不仅要认真备教材而且要认真备好学生。要根据提问内容的难易程度选定不同的对象。对基础知识的内容提问时,可提问中差生;而对知识难点提问 时,可提一些好、中生。如上阅读课时,对一些根据课文内容能直接找到答案的问题,就请中差生回答;对一些深层次的理解题,体会作者言外之意,推断性的问题,回答时需自己用英语组织句子的问题,我们应让好学生来回答。所以教师在备课时一定要精心设计所提问题,使好中差学生都有回答问题的机会,调动每个学生的学习英语的积极性。

2.提问要以启发性为主。

在把握教材内容的基础上,给予学生充分的空间和时间去思考问题,在提问中培养学生独立思考的能力,提高他们的创造性思维能力,要鼓励学生发现和提出问题,也可以放手让学生参与提问和设计,从根本上改变“生从师问”的被动局面。

一、优化设计提问的内容

1.提问要明确目的,注意对提问对象的选择。

课前要精心设计好提问的内容和形式,包括设计好问题的具体内容和标准答案。注意要围绕课堂教学中心,选择重点、难点来问,做到有的发矢。任何班级的学生,总是有好、中、差之分,因此教师在备课时,不仅要认真备教材而且要认真备好学生。要根据提问内容的难易程度选定不同的对象。对基础知识的内容提问时,可提问中差生;而对知识难点提问 时,可提一些好、中生。如上阅读课时,对一些根据课文内容能直接找到答案的问题,就请中差生回答;对一些深层次的理解题,体会作者言外之意,推断性的问题,回答时需自己用英语组织句子的问题,我们应让好学生来回答。所以教师在备课时一定要精心设计所提问题,使好中差学生都有回答问题的机会,调动每个学生的学习英语的积极性。

2.提问要以启发性为主。

在把握教材内容的基础上,给予学生充分的空间和时间去思考问题,在提问中培养学生独立思考的能力,提高他们的创造性思维能力,要鼓励学生发现和提出问题,也可以放手让学生参与提问和设计,从根本上改变“生从师问”的被动局面。

一、利用提问实现教学目标

首先，利用提问引起学生对学习内容的兴趣。教师应通过设计问题情景和营造学习气氛来引起学生对所学内容的关注，激发学生的认知需要和学习兴趣，使其形成学习期待，为全面开展活动奠定基础。教师为达到这一目的所设计的问题应符合学生的认知水平，并能起到引发学生回忆、联想、预测直至理解所学内容的作用。

其次，根据教学目标的需要设计不同类型的问题。教师应设计能逐步引导学生完成不同学习内容和达到不同学习目标的问题。为培养学生综合性思维能力，教师时常让学生根据所掌握的知识分析问题，并得出自己的结论或看法。

二、利用提问传授学习方法

教师通过提问的方式让学生领悟学习策略与学习方法会收到事半功倍的效果。

首先，通过提问引导学生初步理解文章的大意。不同文章有不同的写作方式。要想真正理解一篇文章，首先应了解该文的文体。教师可以用问题引导学生快速把握文章大意。在平时的教学中，在学习每个模块的时，我通常都会先这对每一段设计一个问题，这个问题通常都反映了本段的主旨，因此学生在理解文章时就不会感觉吃力，而会觉得比较从容。

三、通过提问培养学生的自主学习能力。

学生的自主学习能力是在亲身体验和独立思考中逐步形成的。教师应创造条件，利用提问促使学生自主学习。

四、提问时应注意的问题

1.提问时教师应有的教态。为使学生与教师顺利交流，学生回答问题是教师的教态很重要。一般来说，教师应认真聆听学生的回答，鼓励他继续说下去，即使他的回答不正确，也不要打断。学生回答完毕后，应有1——2秒的停顿，以确保学生将话说完。教师还可以总结学生的答案或利用学生的回答引出新的问题。教师重点要听学生所说的内容，而不能仅仅期待教师想要的答案。

2.提问的顺序及等待回答的时间。教师应每次只提问一个问题，如果一次提问多个问题容易使学生感到迷惑或产生理解错误。提问要先从回忆性问题开始，确保学生掌握了相关的语言知识点后再提问理解和分析性问题，最后提问评价性问题。有研究表明，学生理解一个问题至少需要3秒钟时间，因此教师提问后应留给3——5秒的思考时间。这样学生给出的正确率会明显提高。学生回答问题后教师要做短暂思考，以便更恰当地评价学生的回答。

一、注重提问的原则

(一)启发思维的原则

教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。不能为提问而提问、教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。如:我讲授三年级英语提问时就不是很注重启发学生的思维,只是机械的训练学生的口语,回顾旧知。所以今后的提问应该注意启发学生的思维,让学生形成良好的行为习惯。

(二)激发兴趣的原则

学生学习的内在动力是学习兴趣，应此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。

(三)难易适度的原则

课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。如:我在教授五年级英语的时候,刚开始上课时,我总是把低年级学的一些简单的常用语(How are you ?How old are you? )等来提问，让学生有些许成就感，继而不断提高难度引导学生回忆Which…句型，把本课时的重点分解开来，生在不知不觉中就把知识学到手了。

二、注重学生主体性

素质教育主张以“学生的学”为中心，把学生真正当作学习的主体，在英语课堂教学中根据实际情况，灵活地采用各种提问方式，既可活跃课堂气氛，激发学生提问的积极性，又可扩大提问的面，增加学生练习的时间和机会。所以我们的课堂提问方式，都必须做到师生互动，生生互动，培养加强学生的提问意识。

三、注重提问的艺术性

课堂提问是一种技巧，更是一门艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。

一、课堂提问的作用

1. 启发作用

提问能起到启发学生思维的作用。在教学中当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案;当学生的思维积极向前推进的时候，教师的提问又帮助他们开辟新的通道;当学生的思维出现偏差时，教师的提问会使学生明确方向。学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感和进一步学习的自信心，同时也能从自己答案的不完美中，激发对知识的渴求。

2. 反馈作用

通过提问，教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，使教师及时补充原先课堂设计的不足。

二、课堂提问时的技巧和策略

提问包含着教师的提问、学生对教师提问的应答和教师对学生应答的反应这样一个完整的过程。其中教师的提问是最重要的，它是整个问答过程中的第一环节，教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流，问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。英语教师在向学生提出问题时，应考虑以下几个方面：

1. 教师的提问首先要让学生做出应答反应。因此，教师在提问前必须采取一定的手段来集中学生的注意力。教师提问前可适当保持一定时间的沉默，来唤起和集中学生的注意力。教师还可通过手势、音调、音量的变化等来吸引学生的注意力。

2. 学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题的态度起着重要的作用。为了创造一个轻松的教学气氛，使学生保持良好的兴奋状态，老师应采取与学生一起思考的心情进行提问，而不是用强制回答的命令语气和态度来进行提问。

3. 如果教师自问自答的目的不是为了承前启后或是作为引言来导入新的授课内容的话，教师最好不要自问自答。若代替学生回答不利于培养学生独立思考问题的意识和解决问题的能力，也就失去了提问的意义。

4. 提问后教师要保持沉默，有意识地给学生留出思考时间。一些教师特别是一些青年教师从心理上害怕课堂的沉默，往往容易用自己的回答来打破这种沉默，这样做使学生没有一定的思考时间，又怎样来回答问题呢?

5. 有意识地指名让学生对提问进行回答。这种定向的回答必须是建立在教师仔细观察学生的基础上做出的决定，而并非随意指定任何学生。