英语课堂新颖教学方法

如果教师能采用一些新颖、有趣的教学方法，引起学生的求知欲，使他们兴致勃勃地去学英语，当他们学会了一句日常用语，学会说几个英语单词后，就会有一种满足感，下面是小编收集整理的一些英语课堂新颖教学方法，大家一起来看看吧!

字母、音素、音标三位一体教学法，也称小三位一体教学法。这种方法把字母、音素、音标的教学有机地结合起来，首先学会26个字母，在熟读字母的基础上引出音素，在学习拼读单词时引出音标，然后将音素与音标挂钩，主要目的在于帮助学生解决发音和记忆单词的问题。

1、第一“位”，字母名称音教学

字母是组成单词的最小单位。每个字母都有一个名字，叫字母名称音。字母名称音既有音又有形;音素是字母在单词中的读音，音素是音的概念，是靠听觉器官判断的。音素数目大大多于字母，有48个。音标是音素的书面符号，有一个音素就有一个相对应的音标符号。举个例子来说，blackboard一词中共有10个字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7个音素;用相应的7个音标表示它们。在教学中，马承利用孩子们已熟知的常识引出26个字母名称音，只用一节课，就可以轻松完成教学任务。

2、第二“位”，音素教学

音素教学是三位一体中的核心部分。音素表现了语音中的本质特征，马承教学音素时是根据字母名称音来学习辅音字母的音素，体现字母与音素的二位一体。他用以下几种方法学习辅音字母在单词中的读音：掐头法学读音，读辅音字母名称音，将其第一个音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。去尾法学读音，如Bb[bi:]，[b][i:]，去[i:]余[b]。对比法学读音，指与汉语拼音区别，对照法学习g、h、y、w、r五个辅音。对比法学读音，是根据认知法的理论来设计的。认知法认为，学外语一定要将外语与本民族语言进行对比。在对比中，找出两种语言的相同之处、相似之处和相异之处。英语和汉语的读音有很多相似之处，尤其是英语的辅音读音与汉语拼音的声母，从音到形相似之处很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母组合记忆法。

3、第三“位”，音标教学

当学生已经熟悉了5个元音字母的短音，5个元音字母的长音，21个辅音字母的读音，4个常见的字母组合共35个语音单位时，这就为讲48个音标符号打下了坚实的基础和扫清了大部分障碍。教师可以通过教学生唱英语语音歌学习其他音标，如短元音歌与长元音拼读歌等，学生在读读、说说、唱唱、玩玩的过程中就轻松地学会了字母、音素、音标。

字母、音素、音标三位一体教学法简化了音标的教学过程，注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系，把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。学生一开始就可以掌握字母与音素的对应关系。学生把单词的音、形、义结合在一起记忆，可以达到会读的单词会写，会写的单词会读。这样，学生的语感形成得早，可以大大增强学习英语的积极性。同时，它还从培养学生的认读能力入手，循序渐进地加大词汇量，从而有效地减轻了学生机械记忆的负担。另外，由于三位一体教学法注重了字母在单词中的发音，使学生读写单词有规律可循，因而培养了学生认读能力，做到“见其形知其音，听其音知其形”。又因为这种教学法把音标尽早地教给了学生，学生就可以借助音标预习单词和自学课文，从而培养了学生的自学能力。

字母、音素、音标三位一体教学法的基本理念——“初学者不可能通过自然习得的方式学会英语”具有一定的科学性。正如心理学家奥苏贝尔在论述“回避本族语言”进行第二语言教学时所说的：“在学习第二种语言时，竭力设法避免学习者的本族语言的中介作用，这既是不现实的，也是无效的。”但需要引起注意的是，运用迁移法进行英语教学时，必须要求学生的母语达到熟练的程度。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的就是“兴趣”。小学生平时课业过重，他们缺乏足够的学习兴趣、自信心和毅力，容易产生厌学思想，如何才能摆脱这种窘境呢?我在想：如果换一种授课方式，让学生尽可能的接触自然，接触真正的生活场景，这样做既有利于学生的身心发展规律，又能把比较枯燥、呆板的课本知识形象化、趣味化，把“乐”渗透到教学中去，让学生在乐中学英语用英语。

在讲授《In a nature park》这一课时，我做出了一个既大胆又冒险的举措，我把学生编排好小组(课后我们会评选出“红旗小组”，记入学生个人评价档案)，带出了教室。在教室外面上英语课，极大地激发了孩子们的好奇心，他们席地而坐，兴奋的脸上泛起了红晕。我也不要了平时上课时的繁文缛节，一开场，我用英语告诉学生说：“今天我要给大家讲个故事。”孩子们一阵骚动，看到他们一双双渴望的眼神，我明白这节课已经成功了一半。我讲的是我们宋集镇有着千年历史的关门山的传说，孩子们并不陌生。顺着我手指山的方向，故事娓娓道来：Long long ago, a tall and thin grandma lived in a mountain named Guanmen.自然而然引入了新词汇mountain ，教师领读，学生跟读书空并猜单词意思，没想到他们一下子就猜出它的意思是“山、山脉”。随着故事的深入She was very kind. In the mountain, there were some trees and colorful flowers, and also there was a path near it … …，本单元的句型There be … 出现了，我又适时的利用“现实版”的素材提问Is there a path near the playground(操场)?再现生词path,学生模仿，并引导学生回答：Yes,there isNo, there isn’t。学生一方面急于想知道there be句型的表达，另一方面又被故事的发展所吸引，所以，不需要讲述冗肿乏味的语法知识，一切都那么如行云流水般的。在这种轻松和谐的气氛中，原本索然无味的There be 句型和8个新词汇的学习简单清晰起来，学生的学习兴趣和积极性都达到了高潮，取得了较好的教学效果。

1、老师本身的专业性很重要，一个老师有10颗枣，他可以分享给学生的也许是8个颗，甚至更多，一个老师有5颗枣，他能给与学生的也许只有4颗或许更少。趣味课堂一定是建立在老师有扎实的专业基础上的教学。

2、仔细而认真地备课，尤其是细节处以及要点处的备课很重要，备课的好与坏直接影响了上课质量，只有充分的备课才能让整堂课在老师的节奏中进行，才能上课时游刃有余。

3、多元化的教学用具，根据课堂要求设定多元化的教学用具，启发学生的创新以及联想。引导学生创新思维。一个老师教具的运用能力非常重要，有些老师嫌做教具麻烦，从而省掉了这个环节，但是，生活中的一切都可以成为教具，创新和变通很重要。

4、在教学中多用陈述句和疑问句，让学生给你答案。每一个句型可以让学生配合给出不同的动作以及声音，调动学生整体的学习情绪和学习氛围，让学生爱上你的课堂，爱上和你交流英语的感觉。

5、给学生准备适当的惊喜以及适当的游戏，小学可以是小红花，初高中学生可以是男神女神签名照等，惊喜各异，但是刺激学生对你课堂的兴趣和反应力。

6、全英语教学中，口语尽量简单化，配合肢体动作，让学生懂你你所教的内容，增加学生的自信心，做一个细心地老师，发现学生在课堂上的进步以及学习上的变化，可以是书写上的，可以是体育上的，让他知道你关心他。

(一)即景法

即景法就是教师根据课堂气氛, 在把握课堂情况的基础上及时运用趣味英语教学法进行调节。如有一次下午上课时, 不少学生还没有从午休的状态中调整过来, 我就先通过让同学猜谜语来调整学生的状态:

What letter t ravelsthe greatest distance? ———D .Because it goes tothe end of the world .

What is the longestsentence in the world? ———Prisonfor life .

What kind of animalcan jump higher than a house? ———Allkinds. Because house can’t jump.

What king of drivernever needs a license? ———A screwdriver.

What is the smallestroom in the world ? ———Musheroom.

结果学生的睡意一扫而光, 学习状态很快得到了调整

(二)关联法

趣味英语教学法应与教学内容相协调, 也就是说引用的一些素材必须与教学内容主题相关联。单调的语音、词汇、句子、语法, 生硬的知识点, 平实的范文, 如果通过故事、幽默、笑话、谜语等与人文历史、风土人情相结合, 教学过程就会变得更加灵活与丰富多彩, 学生就能体味到学习的快乐。因而, 教师知识的积累、课前的准备工作就显得特别重要。如有一次解释短语“go west”时, 我们知道这个短语有两种意思;一是去国外,二是上西天、归西。我根据平时的知识积累, 立刻联想到中国汉字“奠”也有“g o west” 的意思, 也是由“上” 、

“西” 、“天”组成。因而联系“奠”字来解释“go west” , 学生一方面为汉字的表意功能所拆服, 也加深了对“go west”这个短语的理解, 课堂气氛也有了好转。