教师不仅要精心做好教学设计和授课，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极主动学习，还要摆正教学、训练、课内与课外等诸多关系，给学生创造一个适合自己成长的平台，进而强有力地促进教学的有效生成。下面小编告诉你英语课堂常用教学方法，大家一起来看看吧!
英语课堂常用教学方法：
1.讨论互动。笔者在参加一次观摩课教学时，某师大附中马老师在复习导入完之后，分小组进行讨论，寻找解决方案，并进行汇报，实际就是讨论互动。讨论互动既是一种教学形式，又是一种教学策略，它的基本特征就是以2人到4人为单位组成讨论小组，通过小组成员共同讨论，完成教师所布置的各项任务。小组讨论互动的目的是培养学生团结合作和竞争意识，发展学生交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。从形式上看，其明显特征就是有力地挑战了“一言堂”的传统教学模式，给了学生自主、合作、探究、实践的机会。而英语教学的目的就在于使学生能够运用英语进行讨论互动交流，这就意味着英语学习不应该是封闭的个体行为，而应在团体谈论合作交流的氛围中进行。
2.竞赛互动。笔者在教学写作时借鉴了某师大附中马老师的做法，将文章分成四段，让学生去写，比一比哪组写得好，是典型的竞赛互动。竞赛互动一般分为准备式和即兴式两类。准备式竞赛互动，顾名思义，就是要提前告诉学生竞赛互动的时间、地点、形式、内容等，让学生们有充足的时间准备竞赛。准备式竞赛互动既能让竞赛有序高效，又能挖掘学生的创新潜力，还能锻炼学生的组织能力。准备式竞赛互动，可以由学生自由分组，也可以由教师根据课堂所教内容进行分组。分组之后，教师一定要明确评比规则，并要求学生必须在所学内容的基础上融入自己的想法。最后，由学生自己公正地评选出最出色的小组，并给予一定的奖励。这样的竞赛互动，不仅可以有效地复习巩固已学内容，还可以进一步调动学生学习英语的兴趣。即兴式竞赛互动则是根据课堂教学临时需要开展的互动活动。这样的活动既能给学生惊喜、吸引学生的注意力，也能锻炼学生的临时应变能力。在课堂教学中，准备式和即兴式竞赛互动要交叉使用、相互融合。
3.评价互动。写作课本是非常枯燥单调的课程，但是笔者在最后的作文中采用生生互评、集体点评的方式，实际就是一种课堂评价互动。评价互动是指学生独立或合作完成一项任务后，教师或其他学生根据一定的标准进行客观评价的互动活动。做好恰当的评价有利于互动的深入开展，直接影响学生参与互动的质量和积极性。评价要遵循学生发展为本，以发挥评价正向引导为主，营造宽松的评价互动氛围，让学生敢于发表自己的观点。
英语课堂教学的要求：
1、教学目的明确、恰当
授课目的应该符合课程总目的和阶段教学要求，符合教学内容的特点，并且与前后课要有密切联系。
2、合理组织教材
1) 充分利用教科书提供的教学内容，但又不照本宣科，应适当补充相应的课外材料，以弥补教科书的不足;
2) 正确处理好教科书中的难点和重点;
3) 新旧知识要密切联系。
3、 教学方法多样化
选择教学方法应符合授课目的、教材特点、学生年龄和心理特点，能起到调剂作用。
4、 教学过程紧凑、生动;
1) 各个教学环节紧密联系;
2) 讲练结合;
3) 全班操练与小组操练，个别操练结合;机械操练与有意义操练结合;口头操练与笔头操练紧密结合;
4) 练习要有易有难，以易为主。
5、 教案使用灵活
教师上课的依据是教案，通常不能改，但如果学生对教学内容理解不清，或者发生其它情况时，教师则应该对教学进度、教学方法和各环节所分配的时间加以调整。
6、 调动学生的积极性
1) 经常向学生讲解学习英语的意义，使他们明确英语学习的目的，端正其学习态度;
2) 经常向学生介绍学习英语的方法，培养他们良好的学习习惯;
3) 经常向学生指出他们在学习上的进步，让他们感到有所收获;
4) 教师应备好课，安排好教学步骤，使他们感到循序渐进的乐趣;
5) 对于学习上的困难，教师既要设法预防，也要鼓励学生克服;
6) 教师在课堂上应该多利用直观教具，结合情景进行教学，课后要经常开展学习竞赛、游戏等活动。
7、 板书应力求整齐、正确和美观
1) 黑板上写什么字，画什么画，写或画在什么地方，哪些先写，哪些后写，哪些应当写在显著的地方，哪些可写在不显著的地方，哪些应当长时间保留，哪些可写后就擦去，哪些应在课前写好或画好，哪些应当使用彩色粉笔等等，都应当事先计划好，免得临时安排失当;
2) 板书应力求正确、清楚和美观;
3) 简笔画力求简单，只要能说明问题就行;
4) 板书写完后，教师应注意自己站的位置。领读或解说黑板上的词句和图画时，要面向学生，不要对着黑板讲解;指示黑板上的词句或图画时，可用教杆;指示黑板左部的词或图画，要站在左边，面向学生，用左手指黑板;指示黑板右部的词或画时，要站在右边，用右手指黑板。
常用英语课堂教学游戏：
1、 Louder and lower . (大声小声游戏)
When the teacher say a word or a sentence loudly, the student must say of them lowly. therwise, when the teacher say lowly ,the pupil must say loudly.
教师大声地说句型或单词，学生就必须得小声地说。反过来，教师小声，学生就大声
2、 Mouth words .(猜口型游戏)
The teacher will say words or sentences with the mouth move only and without voice. The students must look at the teacher’s mouth carefully and tell out what is the teacher saying about.
教师读一些单词或句子，只做嘴型，不发出声音。学生必须得认真地看教师的嘴型，判断出是什么句子或单词，并大声地说出来。
3、Remember games .(记忆力游戏)
A group of students stand in line and try to remember things. The first student of the line will say a word or a sentence, the second one must repeat out what he/she says and then tell the word or sentences of his/her own. The third one must repeat out the first two student’s speaking and then tell his/her own. By this way runs the game. The last one must repeat out all the speaking above.
一组学生依次站好，玩记忆力游戏。第一个学生说一个单词或句型，第二个学生必须得先复述出第一个学生说出的内容，然后才能说自己的句子或单词，第三个也得先复述出前面两个所说的内容然后再说自己的。依次类推，最后一个学生必须得重复完前面所有学生所说的东西。(教师可以适当给予说错的学生一些趣味性的惩罚，如唱歌等。)
常用教学方法分析：
范例教学法
范例教学，又叫范例式教学，是联邦德国根舍因首创的其后又有许多教育家进行了深入探讨，以理论观点为指导所开展的教学活动方法，叫做范例教学法。它是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面.进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。
案例教学法
案例教学法，是在教师指导下，根据教学目的的需要，采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法，有时也用来考察学生的学习成绩与能力。采用案例教学，要引起教学活动结构，教师施教方法和学生学习的变化。
“纲要信号”图示法
“纲要信号”图示法是前苏联沙塔洛夫创造的教学方法。沙塔洛夫是乌克兰顿涅次克市一所中学的物理和数学教师。这种教学方法的核心是“纲要信号”。所谓“纲要信号”，就是一种提纲挈领地概括所讲内容的图表。这种图表形象直观，既能帮助学生记忆，又能使学生把握知识的整体及其内在联系，便于教师和家长检查，督促学生的学习。
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