中职英语教学评价方法

新课程课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学 评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，下面小编告诉你中职英语教学评价方法，大家一起来看看吧!

(1)情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心与求知欲;是否不断能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪;学习过程是否愉悦，学习愿意是否不断得以增强。

(2)注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力;学生的目光是否始终追随发言者(教师和学生)的一举一动;学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。

(3)参与状态:学生是否全员参与活动;是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。

(4)交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃;学生在学习过程中是否友好分工与合作;是否能虚心听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时学生能主动与他人交流、合作，共同解决问题。

(5)思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点;学生是否质疑,提出有价值的问题并开展争论;学生的回答或 见解是否有自己的思考或创意.

(6)生成状态：学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的 学习充满了信心。

(一) 目标统一原则

全国职教工作会议明确提出了中等职业教育要以就业为导向，着力培养技能型人才，国家还颁布了技能人才培养机构就业导向评价指标体系，明确指出以产出评价为核心指标，通过对学生的专业能力和就业状况进行考察，来评价技能人才培养机构的培养成果和工作业绩。核心评价指标包括：培训合格率，鉴定合格率，初次就业率，专业对口就业率。这种评价机制更加科学，明确提出了评价体系的就业导向，这也是学生实习实训质量评价指标体系应遵循的原则。

(二) 科学性原则

科学性原则是指在制定评价指标体系和确定评价等级标准时，必须严格遵循中等职业教育的客观规律，要有一个科学、客观的尺度。只有这样，才能得到正确的评价结果。如在实践教学指导队伍评价中，就应根据中职教育注重学生技术应用能力与创新能力培养这一特点，来制定具体的评价

指标和评价标准，除对实践教学指导队伍的数量、职称等要有一定的标准外，还应把“双师型”教师的比例作为一条重要的评价标准。

(三) 导向性原则

导向性原则是指设计指标体系时，应充分体现中职教育实习实训教学的方向性，使评价工作能正确地发挥导向功能。如对校外实训基地的评价中，如果单看学校与企业签订合作协议的情况，恐怕难以反映校外基地建设的水平。关键还要看校外实训基地的管理和运行情况，看各专业学生在校外

实训基地教学与实习的时间、校外实训基地的技术管理人员承担校外实习学生的指导与管理工作的质与量、学生校外实习的考核等情况。这些都是质量评价指标体系中带方向性的问题。

(四) 可测性原则

可操作性原则要求指标体系可操作、可测。采用定量与定性相结合的等级标准。既包括可以定量的测量，也包括可以定性的测试。评价指标的选取应具体、简洁、便于观察，尽量减少人为因素的影响，客观反映实际情况。对每项内容都要求有实事求是的材料做依据。

(五) 实事求是原则

评价体系中各项指标的选取不能脱离实际，应该依据中等职业教育的现状、基础及其发展规律，不能脱离实际搞拔苗助长，也不能降低标准，应该做到因地制宜、因时制宜。制定出符合实际、经过努力能够实现的指标。这样才能激发和调动学校和学生的积极性，真正对中等职业教育的发展起到激励作用。

一、小组评价法——培养协作精神

“小组评价法”是以小组为主的评价方法。在英语课堂教学中常采用分组教学策略，即把学生分成若干个小组，以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。首先要有目的地组织小组活动。在分组教学中，老师在布置学习任务的时候就向学生明确提出小组活动的目标。譬如让学生分组讨论，用所学的句子组成一段对话，组长负责组织学生讨论和分配每個学生的角色，并进行学习，然后全班进行评价交流。其次，根据預定目标对各小组的情况进行评价。这样的评价可以由教师指出，也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后作出的。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展相应的能力。如教师可根据各小组的回答，把每一组创编最好的地方组合起来进行练习，使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。

二、鼓励评价法——树立学习信心

“鼓励评价法”是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生的内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。教师要善于对学生进行赞扬和鼓励。教师的鼓励对不自信的学生更有推动作用。在教学中可以用语言和体态进行鼓励性评价。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨;也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。

三、参与评价法——突出学生主体

学生在教学中的主体地位不仅表现在课堂教学中，还应在评价过程中体现。“参与评价法”的內涵就是在英语教学中把学生自评、学生互评纳入评价的范畴。

一、英语课堂上教师语言首先要目的明确。

我们的课堂是有时间限制的，每节课都有一定的教学任务，所以我们教师与学生的语言交流应具有较强的目的性，而不能闲聊天，东一榔头西一杠子。于教学重、难点处施以学生语言提示，为完成教学目标而服务。

二、英语课堂上教师语言必须具有高度准确性。

英语教学不同于语文教学，后者主要是对汉语言的研究，而汉语是学生的母语，学生在正式学习语文学科之前，已经获得了至少五、六年的汉语训练，而且可以说是耳濡目染，这恰是语言学习的有效方式之一，同时，孩子的生存、生活环境处处是汉语，所以，在语文课上，如果教师语言有所偏颇，孩子们是有可能通过其他途径(如与周围人的语言交流，收听媒体信息)来自行纠正的。但英语学习不同，大多数孩子在正式学习之前对其认识几乎是零，个别孩子也只是会几句简单口语、几个单词，况且，我们大多数孩子在日常生活中很少接触到英文，以上种种，注定了英语教师的课堂语言，必须准确，无论是在语音 、 语调，还是语法习惯等方面都要能成为孩子们学习英语的范例。

三、英语课堂上教师的语言必须做到简练易懂。

英语课堂不是教师的个人风采展示会，教师良好的英语素养应是为学生学习英语服务的， 应通过师生的共同努力，使学生也逐渐形成全面的英语能力。我听过一节英语课，教师在教学“christmas tree” 、 “christmas light ”等单词的同时，向学生介绍了有关圣诞节的知识，这位教师是英语专科毕业，口语流利，英语知识丰富，所以使她对圣诞节的英语介绍轻松自如，但从学生的面部表情看，我发觉学生们根本不感兴趣，因为他们根本听不懂。 因此，我感到：英语课堂上教师语言有效与否的一个重要指标应是学生能听得懂，学生听不懂，再精彩的语言也是无效的。