英语任务型教学方法：
一、通过布置与课堂教学内容相关的任务提高学生的自学能力
在初中英语课堂实施任务型教学时，教师作为课堂的组织引导者，应当认识到培养学生自学能力的重要性。任务型教学最大的特点就是教师通过布置与课堂教学内容相关的任务让学生去完成，在试图完成任务的过程中，学生势必进行自学或研究，以完成任务。例如，在学习有关不明飞行物的课程“WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?”时，教师在进行课堂教授之前，布置学生通过书籍、网络等途径，了解UFO的知识，并形成图文并茂的调查报告。学生在查找有关外星人、不明飞行物等资料的过程中，不仅加深了对课本内容的了解，通过编写调查报告的过程，还提高了自学能力和英语应用能力。同时学生在完成任务的过程中，能够保持较高的热情和浓厚的兴趣，培养了学生的探索精神和信息组织能力，可谓起到了一箭三雕的作用。
二、通过设计任务情境提高初中英语的教学效果
在英语任务型教学课堂中，教师应当积极引导学生参与课堂任务，通过设计任务场景，使学生在课堂上营造新鲜的情境氛围中积极参与课堂任务教学，提高学生学习的热情，提高学习英语的兴趣。首先在英语课堂中我们应当选取学生比较感兴趣的任务进行情境设计，使学生能够主动融入创设的情境之中，从而达到提高教学质量的目的。例如，在英语课堂教学中，让学生完成用英文扮演对话的任务。学生们根据自己的兴趣，选择当前初中学生比较喜欢的电影，选择其中出色的英语对白，让学生分角色扮演和对话。通过完成这项任务的过程，不仅能够提高学生学习英语的兴趣，还可以提高学生的英语口语应用能力和听说能力。初中英语课程中有许多人物对话和故事情节，教师可布置让学生自己编排场景、组织语言，在课堂上还原课文中的场景。立体化的课文还原的表演方式可以使学生的英语对话能力和英语听说、理解能力在课堂上得到提高。
三、提升任务设计的层次性和多样性
在进行初中英语任务型教学时，应当注重任务设计的多样性和层次性。丰富的任务形式和新颖的任务层次能够极大地提高学生参与任务的兴趣。在教授八年级下册第五单元的课本时，为了让学生掌握本单元的核心知识“If句型的应用”，掌握If引导的条件状语从句的句法，我精心设计了以游戏形式为主体的任务。我先将班级中的学生进行分组，让每组学生每人用一句If句式写一句话，让后将写完的句子传给下一个同学，最后每个小组要形成一个完整的故事。第一名学生写了“IfIhaveadog，Iwilltakeittopark.”第二名学生接着写“Thedogisveryhappywhenhesawtheflowersinthepark.”小组内其他同学也接着纷纷续写句子，最后老师综合判定各个小组的故事的句法使用的正确率和故事的完整性、故事性等，以判定各个小组的任务完成情况和成绩。
英语任务型教学步骤：
第一、教师设计任务必须围绕教学目标，必须在学生的语言流利性或准确性两方面起到平衡的作用。也就是让“活动有明确的目的并具有可操作性”。同时，活动要以学生学习英语知识、发展语言技能为主，然后才能提高语言实际运用能力。
第二、教师设计的活动应尽量满足不同层次学生的需求，为小组学习、体验、实践、讨论、合作、探究等提供必要的保障。因此，活动必须以教材为蓝本，“以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实”。课堂反馈时要注意是否绝大多数学生得到了语言交流。这样，教师设计的活动才能促使学生获取、处理和使用信息，才能促使学生用英语与他人交流、发展用英语解决实际问题的能力。
第三、活动设计应注意英语学科和其它学科的相互渗透和联系，并要基于学生的生活世界，关照学生的生活，重视学生已有的经验。教师要努力打通书本知识和生活世界之间的界限，与学生的生活世界沟通，与学生的经验世界沟通，与学生的成长沟通，与知识的发展过程沟通，使知识内容和学习过程充满鲜活的生活色彩和生命色彩。
新课程标准提倡“任务型”教学，教师应本着“体验、反思、归纳、总结、计划”的原则设计活动，在设计活动时，教师应将形式、意义和功能三个方面有机结合起来。按照现代教育教学的新理论和实践经验，“任务型”教学应按照三个步骤进行：1)前任务——(pre-task)引入任务，即教师把学生很自然地引到完成任务的环境中去。2)任务环(task cycle):a.任务(task)——学生执行任务，即学生自学完成教师设计的任务，从而掌握教学目标内容;b.计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成情况;c.报告(reporting)——小组代表报告任务完成情况。3)后任务(post-task):a.分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况;b.操练——学生在教师指导下练习语言难点;c.运用——学生用本次活动中的重点词、句，结合个人生活实际进行巩固练习，即让活动延伸到课堂之外的学习和生活之中。
任务型教学在英语阅读教学的运用：
一、任务型阅读教学理论依据
《普通高中英语课程标准》(实验)要求高中阅读教学侧重于培养学生的综合语篇能力，理解主旨要义、理解文中具体信息、根据上下文推断生词的词义、做出简单判断和推理、理解文章的基本结构以及理解作者的意图和态度等。
《高中英语标准》在教学建议中强调教师要树立符合新课程要求的教学观念，改变课堂教学以教师为中心、单纯传授课本知识的教学方式，鼓励教师积极帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。这就要求教师要优化教育教学方式，使课堂教学活动的设计有利于学生发挥创造力和想象力，发展学生的批判性思维能力和创新精神，要增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自动的看法与观点。鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力，并能根据不同学生的情况设计出不同的任务，使所有的学生都能进步。
任务型阅读活动是参照之前的各种阅读教学模式的教学方式，并融合渗透了第二语言教学理念，并在R?M?加涅等所著的《教学设计原理》指导下，以任务型活动为主的以学生为课堂活动为主体的新型教学模式。
美国心理学家Lambert则认为，在以以学生为中心的教学体系中不仅要解决英语学习者的实用价值(即通过考试并进入理想学校)，更要培养学习者的归附倾向，使学习者通过学习扩大知识面，对应与国家的历史文化人文有所了解，并且能够象本族语者一样思考，获得真实的交际能力。
Willis(1996)总结了语言学习的四个基本条件：第一要有语言环境，有大量的、真实的语言输入(exposure)。第二要有使用语言的机会(use)，要能使用语言做事情，交换信息。第三要有使用语言(包括听、说、读、写各类活动)的动机(motivation)。第四是理想的状态，应该有教学的条件(instruction)，也就是有机会注意语言的形式。
在学习结果方面，加纳德将它分成五类，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和学习态度。而我们所说的任务型阅读活动的教学模式就是依据加德纳的学习结果理论来确立我们的教学目标，进而分析并设置阅读学习任务。
综上，可以看出任务型阅读教学模式的运用是符合学习者学习规律，满足学习者学习心理及着眼于持续教育的博取众家之长的教学模式。
二、任务型阅读教学的特点
任务型阅读中的任务是类似现实中语言使用情况的语言学习方式。任务往往又一个明确的目标，也就是说学生完成任务后会得出一个明确的结果或产品。另外，学生在执行任务的p阅读任务时，更要把课文当成一个整体来进行任务的设置。
其次任务型阅读强调了语言的交互性(Interactive Language Teaching)、语言交际学习的任务性(the Task-oriented Communicative Approach)和语言教学的反思性(Reflective Teaching in Second Language Classrooms)。在任务型阅读教学模式中，从教学目标和教学内容出发，合理灵活地运用以上教学理念与教学设计原理，根据学生实际创设任务，选择教学媒体与模式，让学生通过思考、调查、讨论、辩论、交流、表演、合作等形式理解阅读材料，获取课文的主要信息，提高阅读分析能力。
最后，也是最典型的一点是学生角色的转变。在任务型阅读教学中最重要的是激发学生的创造性，使学习更有效。因此，学生作为参与者(participants)的参与(involvement)是其中的关键一环。在参与的过程当中，学生要学会探究(inquiry)与归纳(induction)，还有整合(incorporation)。至于参与过程中，学生进行的合作(cooperation)也是任务型阅读教学中的一大特色，对训练学生的团队协作能力与表达能力至关重要。
任务型教学下的英语课堂设计：
1.任务前阶段
在开始学习课文之前，教师先要求学生以小组为单位预习课文，主要任务是理解在初中，高中和大学三个不同的阶段所遇到的英语老师的不同之处，以及所产生的不同的学习效果。在文章中找出在各个阶段描写老师和“我”的关键词，体会作者在每一段所想表达的主题思想。
2.任务中阶段
有了对课文的充分了解，老师在课堂上就可以从问题入手，针对学生不理解的语言难点进行答疑( 答疑者)，引导学生逐步认识到学生英语学习的效果和老师的方法是有密不可分的联系。(在此，可以引导学生对写作技巧：cause and effect 有比较详细的了解)。紧接着，可以对部分学生进行提问，结合他们英语学习的实际情况，谈自己的老师，谈自己的感受和经验。这是对在任务前阶段的深化和补充。
3.任务后阶段
这一阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结。
总结的第一步，小结在本课中学到的关键词和短语，给出学生在课后应当自己去独立完成的对语言知识的再次练习，如造句练习(练习在特定语言环境下使用这些关键词和短语的能力)。
总结通过课文的学习所掌握的写作技巧并利用写作技巧完成课后的短文写作。对完成情况比较好的小组，指导其将生活中的趣事编成英语小品，在特定的语言环境下练习使用所学到的东西。
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