英语中的教学方法有哪些-勤学培训网

在英语教学中，教师不仅要精心做好教学设计和授课，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极主动学习，还要摆正教学、训练、课内与课外等诸多关系，给学生创造一个适合自己成长的平台，进而强有力地促进教学的有效生成。下面小编告诉你英语中的教学方法有哪些，大家一起来看看吧!

英语中的教学方法有哪些：

一、翻译法(Translation Method)

翻译法也叫语法翻译法(Grammar-Translation Method)、阅读法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。

翻译法历史悠久，其优点是：

1. 学生语法概念清晰;

2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思;

3. 有助于培养翻译能力和写作能力。

翻译法的缺点是：

1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力;

2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。

二、直接法(Direct Method)

直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。

直接法流行甚广，其优点是：

1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力;

2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚;

3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。

其缺点是：

1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解;

2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。

三、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method)

听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。二战爆发后，美国需要派大量的士兵出国作战，士兵们需要掌握所去国家的语言，政府临时抽调外语教学法和语言学专家以及有经验的外语教师，成立了外语训练中心，研究外语速成教学方法，以六至八个月为一期，培训士兵，其训练方法就是听和说，听说法就这样产生了。它吸收了直接法的许多优点，又受结构主义语言学和行为主义心理学的影响。认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应;课堂上学生做大量的句型操练，不考虑意思和语境。

其优点是：

1. 培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强;

2. 句型操练对初学者帮助很大，语言规范;

其缺点是：

1. 大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维;

2. 脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。

3. 放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。

浅谈英语教学方法：

一、用好教材，提高教学效率

英语教材是课程实施的重要组成部分，准确理解教材内容、灵活运用教材是完成教学目标的重要前提条件。在新课改理念中，课程资源包括教材、教师和学生，教学源于教材，又高于教材，教材是可变的、发展的、开放的。同时，教师也应该认识到，任何教材都有其局限性，不可能满足不同层次学生的需求。因此，教师要摒弃“教教材”的传统观念，认真研究教材，挖掘教材，灵活、创造性地使用教材，根据教学对象的整体水平来制定教学目标、选取教学内容、设计教学活动。

在教学内容方面，能够围绕教材中的重点，根据教学实际，对教学内容进行合理调整，巧用、活用教材，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生有效学习。当然，教师是用教材教，而不是教教材。对于那些太难、与生活不密切的文章，可以删减，从而构成自己的校本教材，提高教学效率。

二、英语学习重在积累与运用

1.强化记忆，加强积累。语言本身就是些很零散的东西，不像理科习题，逻辑性强，要培养学生勤记忆的习惯。每节课陌生的知识点一般就三五个，要求学生当天理解背诵，不拖拉，教师在第二天上课前做一些简单的口头复习强化。学语言是一个不断积累的过程，还要背一些优美的符合学生水平的句子和范文。

2.加强学生英语的实践运用能力。在日常英语教学中，通过游戏法、情景对话法等训练学生多听、多说英语，激发学生学习英语的兴趣，课堂上多用英语交流。通过做题训练学生掌握语法、运用单词短语的能力。这样学生英语水平会逐渐提升。

三、讨论、竞赛、评价互动

1.讨论互动。笔者在参加一次观摩课教学时，某师大附中马老师在复习导入完之后，分小组进行讨论，寻找解决方案，并进行汇报，实际就是讨论互动。讨论互动既是一种教学形式，又是一种教学策略，它的基本特征就是以2人到4人为单位组成讨论小组，通过小组成员共同讨论，完成教师所布置的各项任务。小组讨论互动的目的是培养学生团结合作和竞争意识，发展学生交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。从形式上看，其明显特征就是有力地挑战了“一言堂”的传统教学模式，给了学生自主、合作、探究、实践的机会。而英语教学的目的就在于使学生能够运用英语进行讨论互动交流，这就意味着英语学习不应该是封闭的个体行为，而应在团体谈论合作交流的氛围中进行。

2.竞赛互动。笔者在教学写作时借鉴了某师大附中马老师的做法，将文章分成四段，让学生去写，比一比哪组写得好，是典型的竞赛互动。竞赛互动一般分为准备式和即兴式两类。准备式竞赛互动，顾名思义，就是要提前告诉学生竞赛互动的时间、地点、形式、内容等，让学生们有充足的时间准备竞赛。准备式竞赛互动既能让竞赛有序高效，又能挖掘学生的创新潜力，还能锻炼学生的组织能力。准备式竞赛互动，可以由学生自由分组，也可以由教师根据课堂所教内容进行分组。分组之后，教师一定要明确评比规则，并要求学生必须在所学内容的基础上融入自己的想法。最后，由学生自己公正地评选出最出色的小组，并给予一定的奖励。这样的竞赛互动，不仅可以有效地复习巩固已学内容，还可以进一步调动学生学习英语的兴趣。即兴式竞赛互动则是根据课堂教学临时需要开展的互动活动。这样的活动既能给学生惊喜、吸引学生的注意力，也能锻炼学生的临时应变能力。在课堂教学中，准备式和即兴式竞赛互动要交叉使用、相互融合。

3.评价互动。写作课本是非常枯燥单调的课程，但是笔者在最后的作文中采用生生互评、集体点评的方式，实际就是一种课堂评价互动。评价互动是指学生独立或合作完成一项任务后，教师或其他学生根据一定的标准进行客观评价的互动活动。做好恰当的评价有利于互动的深入开展，直接影响学生参与互动的质量和积极性。评价要遵循学生发展为本，以发挥评价正向引导为主，营造宽松的评价互动氛围，让学生敢于发表自己的观点。

26个英文字母教学方法：

一、趣味教学　摆脱枯燥

都说26个字母难教枯燥。是的，单纯的字母认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。教学26个字母的游戏活动大致分为以下三类：

(一)认读游戏

学习26个字母如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、认读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固字母的认读游戏很多，如“快速认读字母卡片记时赛”，出示三四张一组的字母卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么?”;出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了?”，还有各种猜字母的游戏……。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

(二)听辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle(圈出你所听到的字母)，Listen and tick，Listen and number等;另一类可以利用字母卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举字母排队”等。

(三)听读游戏

学习字母的主要目的是培养学生的认读能力。认读有一个熟能生巧的过程，只有反复多读，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：读字母找到相应卡片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片认读游戏，“大字母与小字母连线”，“听字母圈字母”、“读字母涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。

小学生好动，就让学生在活动中学;小学生好胜，就让他们在竞赛中练;小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使字母亲教学真正从枯燥中摆脱出来。

二、培养学生能力　提高学习效率

教学26个字母，更主要的是培养学生运用字母的认读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

学生学习能力的增长，促进了听、说、读、写各方面成绩的提高。尤其是提高了课堂教学效率。教学时间大大缩短了，节省下来的时间可以进行更多的情景操练，会话表演，教唱歌，做游戏等等活动。这种做法有利于教师教、学生学，是一种促进英语教学良性循环的好措施。

三、严格要求　持久运用

教完26字母认读，并不意味着完成了字母教学务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了字母的巩固，甚至有大小字母对不上现象。在试教的两年中，我体会到，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关

英语各种课型教学方法：

(一)语音课

中学英语教学的目的是进行听、说、读、写四会能力的培养，而语音教学是四会的基础。

语音教学原则

(1) 从听音入手，模仿为主，加强实践。

(2) 教师要对学生讲清发音方法，使学生掌握发音要领。

(3) 模仿发音，突出“练”字。

(4) 把英语音和汉语语音加以比较，排除汉语语音对英语语音的干扰。

(5) 把语音、语调的训练和句型教学相结合。

(6) 调查研究，因材施教。

(7)语音教学始终贯彻：语音教学的成果要在词汇、短语和句子教学中不断巩固。在中学英语教学的各个阶段中都要重视语音教学。

(二)词汇课

中学英语教学中，单词学习往往使学生感到枯燥无味，从而不重视词汇的学习和记忆，这就给句型和课文的学习造成障碍。句型及课文学习不好，进而又会影响新词汇、新知识的接受。这种情况在英语学习中造成恶性循环，使学生产生厌烦，失去学好英语的信心。因此，抓好词汇教学，就成为举足轻重的一步。

1、词汇教学原则

1)词汇教学与句型教学相结合。

2)词汇教学在学生学习的不同阶段，要采取不同的教学方法。

3)要以逐步深化和扩展词义的方法进行词汇教学。

4)要用“听、说、读、写、译”相结合的方法进行词汇教学。

5)多运用比较法进行词汇教学，使学生在比较中学会词汇的用法。

2、词汇教学的方法：

1) 通过短语和句子教单词;

2) 通过图画或实物教单词;

3) 在情景中教单词;

4) 通过联系旧词引进新单词。

(三)句型课

句型教学法是40年代初在美国兴起的一种语言教学方法。这是一种以Leonard Bloomfield的结构主义语言学原理为理论依据，并以Harold E. Palmer所推选推行的直接教学法为基本教学观点的注重听说训练的外语教学法。

句型教学是语法教学的一部分，在中学英语教学中占有重要的地位。所谓句型教学就是根据句子的结构意义和结构特点总结出来的句子的典型结构。对初学英语的人来说，记住和熟练掌握这些模式句型是十分重要的。因此中学生学英语不同于婴儿学母语，婴儿学母语是在所处语言环境中，不知不觉地把表达各种情景的言语格式自然习得的。而我国中学生是在没有英语语言环境的条件下学习英语的，他们只能学会一些常用的句型，在熟练地掌握了这些句型的基础上，用学过的词汇进行简单的思想交流，为深入学习更复杂的语言结构，提供语言材料。