初中英语教学怎么导入课堂

初中英语教学怎么导入课堂?在初中英语课堂导入法应用中，为了促使其教学作用能够得到最大化的发挥，教师首先就需对特定的教学对象、课本教材内容等进行较为全面化的分析，积极选取一个适宜合理的导入法及相关内容。今天，汉普森小编给大家带来有效的英语教学方法。

情景导入法

在课堂导入教学中，情景导入的方式应用较为广泛。一般情况下而言，在译林版的初中英语课本教材中都会有一些创设好的情景。所以，在实行课堂导入时，便可借助多种语言进行，如表情、手势、动作等，又或是图片、多媒体。如在学习“Food and lifestyle”相关课程内容时，教师便可找一些相关的图片、视频，运用多媒体进行播放展示，尽可能地在最短的时间内，吸引学生的目光。与此同时，教师在教学中，还可依照教学内容设计一些有关购物情景的对话，进一步引出“What would you like?”的句型。从而使得学生在情景中充分激发其自身对于学习的兴趣、积极性，并在情景对话中学习掌握相关知识。

谈话导入法谈话导入法主要包括：在英语教学中，教师运用讲解式的教学方式，引导学生与之对话，从而使得学生在最开始学习时便对新知识有一个较为基本的，理解。在正式上课之前，教师可对学生讲解一些与授课相关的课外知识，以此帮助在有效增强学生学习兴趣的同时，对其知识面进行进一步的拓展。另外，在情景导入教学中，教师还可将在自身对于某件事情的看法充分表达，并引导学生勇于发表自己的观点。师生之间的有效互动，能够帮助将学生对于老师的畏惧心理慢慢减弱，促使其在一个愉悦和谐的环境中进行英语学习。

游戏导入法

所有孩子在成长中均会具有一个特性：“爱玩”。在导入教学中，教师便可将此作为切入点，将其与英语教学内容实现有机结合，进行一些极具趣味性及知识性的教学游戏。从而促使学生学玩结合。如在进行一些有关身体部位单词的学习时，教师便可对学生说：“Now， boys and girls， lets do. Show me vour left hand， Put your hands on your head，touch your nose touch your stomach， Move your legs，move your month.”在游戏进行中，学生能够较为轻易的掌握相关的英语知识。另外，游戏形式也可较为多样化，如英语猜谜。课前教师在袋子里放好一样东西，并向学生提问，“Please guess what's in my bag?”，以此帮助充分激发起学生的兴趣，将其目光引导至英语学习上。

生活话题导入法

在新课标教育中，要求在课堂教学中能够充分体现、发挥学生的主体性作用。所以，在英语教学中，教师切记避免出现一言堂状况。而是应在日常生活工作中注意对一些小事的关注，并将其教学话题，在课堂上导入提出。从而使得能够满足每一个学生发表意见的需求。例如，教师可在教学中，从饮食谈到Healthyeating，从音乐延伸谈到Country music，或是从体育延展至Sports等。不仅仅是如此，有时也可将一些政治、社会热点作为教学接入点、引入英语课文学习的重要话题。

1.运用游戏教学，激发学生的兴趣

游戏教学对于小学生还是很有效的一种教学手段，但是我们在设计的时候要根据自己班级学生的情况，因材施教。抓住小孩子天性好动，乐于参与游戏活动这一年龄特点，激发他们上课的兴趣。将知识溶于游戏之中，让学生在游戏中练习所学的知识。例如：单词教学如果只是按照传统的方法，很可能让学生产生枯燥的情绪，从而影响课堂效率。比如在学完apple，pear，fish，dog这些词后，可让学生把老师说的单词画出来，并鼓励会拼写的学生把单词写在图旁。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。

2.运用多媒体，提供直观的语言交际情境

现代教学媒体在英语教学中的广泛应用为学生学习英语营造了一个开放式的环境，可以大大提高课堂的教学效率。多媒体介入英语课堂教学，为创设语言环境提供了有利条件。在教学过程中，打破了传统的“教师说学生听”的模式，将大量的知识信息以一种独特的方式呈现给学生，从而使学生感到新鲜有趣，积极的投入到课堂学习中去。例如：在教完快餐店里的食品和饮料后，我用多媒体给学生创设了这样一个情境：蓝猫开的快餐店开业了，欢迎会讲英语的小朋友惠顾。看到可爱的蓝猫和诱人的食物，学生们个个争先恐后地举手说：“I can!I can!”让学生从中找寻学习的乐趣。教师们能轻松自如地运用现代化教学手段，这样就可以使课堂内容得到直观地体现。

3.开展小组合作学习，调动学生的积极性

小学生争强好胜，好表现，因此在课堂教学中可以适当地开展竞赛活动。教师要想调动全体学生的积极性，划分学习小组是明智之举。通过开展小组合作学习，提供给每一位学生大量的发言机会，提高了学生学习的成就感和自信心。如四人小组对话表演时，让学生自由选择角色，进行捆绑式评价，哪个组成员的表现出色就为本组加分，学生争相表演。当某一组表演时其他小组能够倾听，并对照自己纠正别人或改进自己，英语学习气氛热烈。小组合作学习让所有学生参与到学习活动中，最大限度地调动学生的学习积极性，使学生由被动的接受者成为积极的参与者，培养他们的合作精神和团队意识。

英语教师在潜意识里要努力创设和谐、融洽的师生关系

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。 青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及乌”吧!反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的这门课。 这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。

而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。教师必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此教师应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。

注重“以人为本”，发挥学生主体作用

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位;把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把中学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件” 。新课程标准强调的是学生“能干什么”，建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。

现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀中学生的创造力与禀赋。合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害中学生的自信心、自尊心，也容易扼杀中学生学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。

让学生主动学习。

一个人专心致力于奖励很少的业余爱好之中，或者一个学生全力以赴地参加到娱乐性的解题活动中，都可描述为“自我卷入“，当智能受到挑战的时候，自我卷入就达到它的顶点。问题是如何才能促使学生“卷入”学习任务之中去?首先，教师应设法使学生在卷入的学习任务过程中至少不会受到失败的威胁，相反，应使学习任务变得更加容易完成，学习因此受到促进。还应设法传授有效的学习方法和思维技巧，促进学习成功，体验成功的喜悦，是促进卷入效果的最有效方法。

如：在均值定理的应用过程中，虽然都会念顺口溜“一正、二定、三相等”，但当它出现在具体的题目中时，很多学生却漏洞百出，特别当涉及三项均值定理的使用，最容易出现“没有定和或定积”、“在拆项过程中不考虑相等的”、“涉及常数项的处理”等问题。再如：在椭圆和双曲线的教学中，如果采用比较手法，学生的兴趣明显浓厚得多，虽然不可避免繁琐的运算过程，但由于两种曲线却有很多相似之处，这次运算可能量大一些，但实质上已经把后面的工作也一起做了，心理上感觉不是很困难。这样既减轻了负担，而对两种曲线的理解反而更加深刻，对以后整个圆锥曲线的学习都有很大好处。

提倡良性竞争。

运用小组竞争的方法可以提高学习质量。学生在学习小组中，变得更加积极，较少象过去那样消极被动;学生之间相互提供了关于自己学习的深度及如何学习的及时反馈信息，有利于学习能力的提高和学习方法的改进;有助于差生稳步前进，并在前进中提高自信心和学习的内在动机与兴趣。教师的责任就是在自己的教学中创造一系列合作学习的活动方式。

一种活动方式就是每周六精选一些前面所学知识的小综合题目，让学生独立完成，然后由教师全部批改，再让出一节课让学生自己到讲台上讲一个题目。原则上是全班同学依次序，若有不会的题目，往后面轮，下次这个同学重来。实际上这种情况基本上没有出现，因为一般的同学发现自己哪个题目有问题，恰好又是自己要讲的，那他就认真请教做的好的同学给自己讲清楚，因为谁也不会愿意轮到自己不敢上讲台或者是在讲台上出现问题。通过这种实验，我感觉已经收到了很好的效果，最重要的是人人都喜欢上台亮相，不再害怕数学了。