培养英语听力兴趣

听、说、读、写是英语教学的核心，其中，听是获得语言信息和语言感受的最主要的途径，是其他技能的基础。训练听力有助于提高学生的英语交际能力，今天，给大家带来培养英语听力兴趣，帮大家提高英语水平。

(一)课前

课前当然是要预习了，预习是指学生超前接触新知识、独立地去阅读和思维。听力的预习可以从以下几个方面入手：一是简要预习，首先跟着磁带听一次，知道将要学习的知识内容;其次及时补习一下要用的旧知识及薄弱环节。二是重点预习，首先在听磁带的时候，标注出听的时候有难度的地方，这可以提高自学能力;其次初步理解所听内容的基本思路。三是问题预习，首先是提出问题，并把问题联系起来系统化;其次对重点问题有自己的初步探索。四是解析预习，首先是培养分析和概括能力;其次是培养解决问题的能力;再次是一定要有自己的理解和思路。五是探究预习，首先是能形成学习专题，例如听长音和短音时，发音相同的长短音对应去听;其次对专题有自己的体会和理解，培养创造精神和能力;再次是善于和老师、同学讨论，善于合作学习。

(二)课中

学生上课的水平可以分为以下五个阶段：一是跟着上课，上课时，学生简单的听磁带，这也能跟着听懂一些内容;二是识记上课，上课时，一边听一边积极思考，在听懂的基础上有意记忆，课后能复述出课堂上听的内容;三是联想上课，学生在积极思考的同时展开联想，把自己所听到的内容转化成生动的画面，帮助自己更有效的记忆，其次还要主动积累经验，什么样的方法能帮助自己提高听力技能，可以用笔和纸记录下来，形成系统的方法。四是多得上课，首先是培养概括能力，比方说学生听完了这篇文章，要求学生用几句话来概括其中心思想，其次是让学生充分发挥个性特长上课，再次是努力课堂收获。五是专论上课，换句话说，就是最基础、最扎实、最系统的课前预习。

(三)课后

课前预习时，学生初步接触新知识，不可能全部听懂理解，课中上课是老师主导下的活动，也不可能完全按自己的水平、自己的意愿去进行，必然会出现有的听懂理解浅一些，有的甚至听不懂，这样，完整、深入的听懂理解任务，就落在课后复习上了。课后复习可分为以下五个阶段：一是巩固复习，具体要求是“尝试回忆”，开始复习时，先不听磁带，把所听的基本内容有顺序地、扼要地复述一遍;二是重点复习，反复听整个单元中的重点句子和单词，打好基础，还有就是养成好问的良好习惯;三是系统复习，包括单元系统复习、阶段系统复习、考前系统复习;四是经验复习，首先要深入、系统地复习，其次要培养解决问题的能力，比方说我有一句话，怎么听也听不明白，我们可以借助播放软件，把句子放慢来读，一遍又一遍，直到听懂为止;五是探究复习，就是要求学生在听的过程中总结规律、形成专题，而后与同学们集中讨论、合作学习。

掌握语言知识,过好语音关、词汇关、语法关

语言知识是听力理解的必备条件。学生自己发音不标准,就会造成近音词之间的混淆。学生辨音能力不强就不能正确辨别语流中的语音变化。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。因此起始阶段训练学生听音素和单词时:

1.要注意听辨发音相似的易混淆的音素、字母、单词、数词等。例如:[i:][i],[e][ei],[s][z],[n][l]等音素。bit/ beat,cut /cart,bed /bad,light /night,cause/course等词以及数词18 /80,30 /13,1990 /1919的读音区别。2.掌握音素和单词在语流中的变化。常见的变化有四种:(1)音的省略,指元音音素[i]在非重读音和重读音中的省略。(2)音的连读,指在短句或句子中相邻的两个词,当前一个词是辅音结尾,后一个词是元音开始时,需要连读。(3)音的不完全爆破。指爆破音[p],[b],[t],[d],[k],[g]后跟破擦音、摩擦音、鼻音或舌侧音时,或者两个爆破音相邻时,前面的爆破音不完全爆破,而在口腔中形成阻碍,既停顿一下发出下一个音。(4)音的同化。指相邻的两个音受另一个音的影响而发出第三个音。因此,要认真教好音标,严格地把好音标关,使学生打好语音基础、掌握朗读技巧,对提高听力水平无疑会起到事半功倍的效果。

具体训练方法

1.听说训练。“听”是对输入信息的“加工”,“说”是表达,是“输出”,没有输入就没有输出。在中学阶段的听说训练侧重听音答问、听后复述。听音答问就是让学生就所听句子、对话或短文回答问题。比如:在对话话题中要注意说话人的身份、说话的话题、说话的地点。在听短文时要带着故事中的人物(who),主题(what),地点(where),时间(when)以及how and why等问题去听。听音复述主要是听后口头复述。这时教师要写出关键词,或用图片、投影来降低难度,培养学生的概括能力。同时教师要帮助学生克服语音、词汇、语法障碍,抓住所听的内容,让学生在解决问题、获得知识过程中逐步提高听力。

2.听写训练。即在听力课前,有意识地安排听写一些音相近的单词,听写有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文。并且在听写时要注意提高学生听写的速度。在通过一个阶段的听写训练,学生的听力精确度和听写的速度就会有所提高的。3.听读训练。听读训练,即听完一两遍录音后,进行模仿跟读。学生在跟读时,仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则从而掌握一些朗读技巧。教师在课堂上应有意识传授诸如语音重音、节奏、音变、连续以及语调等知识。掌握了朗读技巧对培养语言的感觉和感悟力有着极其重要的作用。

创设环境，培养听的习惯

课堂教学中，教师首先应尽量用英语教学，并由浅入深反复训练，在有限的时间尽可能地让学生多听英语，多感受信息的刺激。运用英语授课还有利于学生集中注意力，锻炼其感知能力，培养想象力和思维能力。所有这一切能力的提高，必然对包括听力在内的整个英语学习活动产生积极的影响。其次，在学习新材料前，教师应坚持先让学生合上书本，听教师介绍课本背景知识及故事情节，是学生多了解英美国家的人文地理、风土人情、生活习惯等;然后听录音，并根据听得内容简要回答问题;最后再打开课本，这样能让学生养成即席听的习惯。

在听力训练中，教师应尽量多提供表示说学内容的直观形象，使听力教学情景化、交际化，培养学生用英语直接思维的能力，以排除母语的干扰。第三，在课时安排上，可利用课前5―10分钟，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”，或者利用课堂结束前数分钟安排听力训练。第四，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料。在内容呈现上，应遵循听说读写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写;或者将教材中的内容改成听力材料。第五，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力训练等，更要坚持随着教学进行训练。

注重学生对听力预测技能的培养

根据关键词预测

教师应注重指导学生根据关键词去预测对话可能出现的信息，如地点类问题，学生听到cashier或account这些关键词，问题的答案很可能是in the bank。

根据职业语言预测

在听力训练过程中，教师要指导学生根据对话者谈话的内容，预测他们之间的关系，因为对话者的语言往往带有明显的职业特点。据此，我们可以判断出对话者的身份和职业，有利于把握整则材料的内容。如听到headache， medicine之类的内容，就很容易判断出对话者的关系是doctor and patient。

根据语段标记预测

在材料中会用一些特殊的标记来表示语意的转折、过渡，话题的开头、结束等，传递说话人的心理、态度。如because 就意味着下文是讲原因;so， therefore则预示着下文有关结果;in other words. that is to say表示将重复刚才所讲的内容，而且要做进一步解释，通过掌握他们，我们就可以抓住文章的脉络。

加大阅读量，以读促听

听力是听和理解的统一体。听力理解的过程是综合运用各种知识和技能的过程。学生基础知识掌握的程度直接制约听力的发展水平。学生不仅要辨音，还要对对话或短文进行整体的把握和理解，但是生单词的出现就为整体理解设置了障碍;语法也是如此，它是帮助学生正确理解有声材料的必备条件。而阅读过程中培养起来的对词义的猜测、对关键词的理解和把握以及跳读、略读、细读等技巧，大大有利于听力理解和听力技巧水平的提高。再者，学生通过大量的课外阅读，积累起来的关于英美等西方国家的文化背景知识，也能疏通听力过程中由中西方文化习俗差异而造成的理解障碍。

再高的听力水平落实不到纸上都是空谈，所以最后这一关，是听力水平的最终体现。为有效的训练检查学生写的技能，我们不妨从简到难作如下尝试性听写训练：填空性听写――结合教材每单元的第二课课文设计听力完型填空，在练习听力的同时复习巩固课文词汇、句型;改写性听写――让学生利用自己所学词汇和句型改写所听到的短文，以训练学生对所听段落的总体把握和理解。这些听写结合的训练方式都能有效的训练学生的听写水平，是效率较高的落实手段

打破原有的枯燥的录音机单一授课模式

任何课型的活动主体都应该是学生。但传统听力课的中心却是录音机和听力教材，老师放上听力磁带学生一听到下课，整个课堂只有单调的录音，几乎没有任何形式的师生、生生交流，更谈不上什么听力技巧的指导与能力的培养。以致于课堂没有生气，死气沉沉，学生越发厌倦听力课。更有甚者，有的老师平日连起码的听力课也不上，因为地区性的统考听力题大都是来自所用听力教材，等快考试了就搞突击，让学生把答案事先抄到课本上对照着，草草的浏览性的听一遍教材录音，一节课下来能听3到5个单元。这样的教学，即使学生考了高分也不是听力能力提高的标志，而是背答案的结果，最终受害的还是学生。