如何培养英语听力兴趣

听力在学习一门语言的过程中首当其冲。听力是英语学习的基础。它体现了一种积极的英语思维方式。作为英语学习过程中一个很重要的输入(Input)来源,它是学生的英语学习过程中的一个入门。所以学生必须掌握正确的听力方法,训练快速的语感反应,运用熟练的听力技巧,全面提高英语的听力技能,从而加强英语的学习。今天韦博小编就如何培养英语听力兴趣来和大家聊聊。

让学生正确认识听力训练

谈及英语听力,大部分同学都对此心存畏惧。而且听力的训练相对而言比较枯燥,所以戏称“磨耳朵”。至于是折磨耳朵的神经还是磨砺耳朵的敏锐,那确实就是在于个人感受了。有学生总问:“老师你能把听力变简单点吗?”我只能说:“我不能。只有你自己能!”确实,作为老师,我们无法把我们听到的塞进学生的脑子。他们毕竟不是接收器,我们也并非发射塔。

但是,作为老师,我认为我们可以在教学的过程中帮一些“小忙”,让学生不至于一听“磨耳朵”就头皮发紧,耳朵嗡鸣,脑子一片空白。起码,心理上的畏惧感应该可以减轻点。正如《英语课程标准》所说的,我们教学是为了“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”。

兴趣会激发出学生对于英语学习的热忱,会使得学生以一种积极的心态认识对待听力训练。

在教学的过程激发学生对于英语听力的兴趣

第一点 :对传统材料的选择和处理

就我们现在本年级段近来所采取的牛津版教材中传统的听力材料有课文内安排的听力,听力导航中的听力以及英语周报中的试题类型的听力材料。当然这三块都有其自身的特点和优点。相对而言,课文内的和Workbook内的听力材料类型较为雷同。而且问题的设置形式也都偏向于问答题或填空题。而老师们也都非常清楚问答题恰恰是学生最杵的。所以很多学生在听的过程中无所适从。这样完全按照课文内的练习按部就班听下来的结果也可想而知了。所以,笔者认为,作为老师,我们应该在备课时,考虑到学生可能将面临的难题。自己针对听力材料重新设置一些题目。由简入繁。可以先从文章类型,中心大意(找到key words/phrases/sentences,然后自行归纳)等入手,让学生先听第一遍。然后,按照听力材料的内容重新设置安排问题。可以是True or False,也可以是单项或多项选择。当然尽可能地把课文中的一些问题也顺带进去。而原则便是化简。把难题分解得更直观。

第二点 :附加材料的选择多样化

传统的听力材料毕竟是以一种比较刻板的面孔出现的。我们可以尽量减少学生的挫败感,但是我们还是很难激发他们对英语听力的真正兴趣。所以,我们需要一些佐料来点缀我们的听力课堂。而现在各学校普遍采用的多媒体计算机辅助外语教学使得添加辅料过程更为精彩。听力材料丰富多彩,图文音像相辅相成。多媒体英语教学弥补了很多传统教学的不足之处。无论是在量上还是材料本身的趣味性,时代性都大大增强。这样的,学生可以取得更有效的学习效果。

在此,我想推荐另外两种听力材料。其一是VOA中的Special English。纯正的美式英语,语速较慢。其中的新闻和Words and Their Stories这两个栏目尤其合适。我们可以下载下来剪辑成一个个的新闻让学生听,并提问Who/When/Where/What等。因为都是时下新的消息,所以学生一般都比较感兴趣。至于Words and Their Stories需要老师事先把原稿听出来(因为这挡节目不提供原稿),并编成填空的形式让学生来完成。一般此栏目中选的都是很有意思的一些英文俚语或短语什么的。词汇也都是初中学生能基本掌握的。我推荐使用的另一个听力材料是英文美文听力即网上都有下载的有声英文散文。如:Words to Live by; The Flight of Youth; Love your Life; Love等等有名的英文散文。

第三点 :同伴互听

英语课堂中做presentation的机会比较多,我认为尽管这是口语课,但是我们决不能放过这个听的机会。文中前面所提到的都是听磁带或听电脑中下载的录音。那些毕竟和我们总好象隔着一层的感觉,而在课内听自己同学的做report感觉就会不一样了。毕竟是自己身边的同伴。亲切感是肯定的,而且学生内心也会产生一种想要超越的动力。所以,我们应该在一个学生做完report后,不是匆匆忙忙地叫下一个。而是就刚才学生所说的,随机提问一些细节问题。这时不妨以问答题的形式抛出问题,学生往往都能踊跃回答,并且准确率极高。或者就干脆让学生们分成两大组,一组就刚才同学所做的report提问,而要求另一组回答。并由reporter做裁判。这样学生在听的过程中自然而然会更专注,更有兴趣。

充分发挥多媒体技术，创设一个具有直观性、新颖性、多样性和趣味性的语言环境

利用多种媒体进行中学英语听力教学是新形势的需要，也是外语听力教学自身规律的要求。利用多种现代教学媒体改进英语听力教学，既解决了听力材料单一的问题，又改进了听力教学手段简单的不足，让学生在形象生动、轻松愉快的气氛中学到地道的语言。

扫清听力障碍，发挥教师的激励作用

学生在听力训练中遇到的障碍主要有：

1.心理障碍。常有学生反映在听英语时，尤其是做英语听力理解时，往往感到紧张，甚至有时大脑一片空白，什么也没听进去。产生这种心理障碍主要是由于对听力材料或信息在未知的情况下产生的焦虑和紧张。针对这种现象，教师在听力教学之前要做大量的准备工作，如要了解学生的思想状况、知识面的基础等，然后教师可以通过事先提出或解释听力材料中的关键词或话题，让学生进行词汇、情境、文化等方面的联想和设想。因为听力理解过程实际就是一个预测/联想―证实―再预测/联想―再证实的往复过程。从而消除他们的焦虑和紧张，避免产生对所听内容茫然不知或漠不关心而产生的非参与感。

2.文化背景知识障碍。所属国家不同给听力中的某些涉及英美背景知识的片段造成了文化上的shock。如听力材料里出现了Thanks giving，April Fool等，学生如果对西方人的感恩节、愚人节不了解，就会感到迷茫。语言是文化的载体，甚至有时语言本身就是文化。一个没有在美国生活相当长一段时间或对美国的社会、历史各个方面不甚了解的人，是无论如何也搞不懂美国英语中大量的俗语的，如，Give me a Hancock(给我个大的，Hancock是美国《独立宣言》中把签名写得特别大的北美独立领袖)、couch potato(成天坐在长椅上看电视的人)等等。因此，教师在听力课外应向学生多介绍一些英美文化背景知识，从而扫除由此带来的理解障碍。

一、英语教师素质亟待提高

总体来讲，当前小学英语教师的年龄结构已逐步趋于合理，大多数为四十岁以下的年轻教师，但存在的问题还有很多。譬如，男女教师的比例失衡，尤其体现在小学英语学科。握有关方面调查显示，小学英语男教师比例只占百分之三点几，这无论对于英语学科还是整个的小学教育来讲都是不利的，具体到语音教学方面，学生只能体会到女教师英语口语，而对男教师英语口语显然积淀不够。

另外，在小学英语教师结构中，相当比例的教师只具有中专学历或非英语专业任教小学英语的现象，无论在城市或乡村都非常普遍。这种现象体现在语音教学中便是教师发音问题多多。笔者根据自己听课记载，有教师读音出现错误的，有教师语音语调不自然的，有教师不能很好地把握连读、失去爆破、语意句群和句子重音的，尤其是转岗教师的发音问题更为严重，这样就会给学生造成不良的影响，影响学生在以后求学、工作、生活中对英语的运用。

二、学生英语发音汉语化现象严重，存在诸多不良语音习惯

由于小学英语教学中存在笔者第一条提到几点不足，学生自然会受到不小的影响，其最为直接的表现便是英语发音上汉语化现象非常严重，从低年级到高年级，不少学生在学习拼读单词时候都用汉语进行标注。如英语单词dog，读成“大哥”，face读成“肥斯”等等不一而足，更有甚者连句子乃至篇章朗读都用汉语进行标注。教师如果不及时对这种现象进行纠正，并教给学生正确发音方法与拼读规则。那么，学生继续深化英语知识就会遇到很大困难，并影响他们学习英语的兴趣。

三、教育部门对英语语音教学重视程度不够，严重弱化语音教学在教师考核、经济投入、教育研究方面的比例

众所周知，对英语语音方面的考试，当前，只有在中考中有部分省市还在坚持听力测试，而基础教育小学阶段在测试方面则没有任何关于语音教学方面的内容。在当前应试教育大行其道背景之下，无论是教师的精力还是学校考核就都放松了对英语语音教学的要求，学校对英语教师语音培训消极懈怠，上级组织本来就不多的培训机会也会找各种理由进行推辞，各学校配备的语音室形同虚设，没有专门管理人员，教师也极少到语音室上课。现在英语教师录音机使用情况也并不理想，主要原因在于，录音机使用多年导致损坏，学校不能及时修理，不同版本所需语音磁带学校也不能及时配备，更有部分学校对同一个班级频繁更换英语教师，不能给学生创造良好的英语语音学习氛围，不利于学生良好的语音语感的形成。 小学生英语发音汉语化现象严重，存在诸多不良语音习惯。

一、注重基础知识，提高英语听力

听力水平的提高，除了语音能力的提高以外，还离不开基础知识的牢固掌握。一个学生的听力不好，往往是基础知识薄弱的缘故。这主要体现在以下两个方面：

1、词汇量不够

如果学生词汇量太少，势必造成听力材料中生词太多，从而影响其听力理解――最基础的语言材料都没记住，当然听不懂由这些语言材料组成的篇章了。

2、语法不过关

英语教师在教学环节中应注意扩大同学们的词汇量。我认为，比较行之有效的方法是听写。听写是训练听力、拼写和写的技能的一种很好的练习。听写既可用于教学，也可用于测试。听写的内容可以简单化、形式多样化，如每节课都可以听写，每次听写8到10个生词、5到8个词组或3至5个句子，而且难度要适中，保证全班80%的通过率。

二、加强英语课堂听力教学力度，尽量用英语授课

在英语教学中，教师应尽量用由简到繁、由易到难的英语组织教学，可适当运用母语。

应让学生多做如下练习：

1、听音表演。教师播放录音或范读听力内容，学生根据相应信息作出相应的动作和表情。

2、听音跟读。教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习。

3、听音回答。在播放听力材料之前，教师提出若干道相关问题，然后放音，听一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。

4、听音听写。第一步是听录音或教师朗读材料，学生只是听，不写;第二步教师按照意群朗读一遍，学生跟写;第三步是教师朗读第三遍，使用正常的语速，学生检查听写。

5、听音复述。要求学生根据听到的内容，用自己的话转述。

三、培养良好的听力习惯，快速提高听力效果

良好的听力习惯主要包括快速集中精神，提前浏览题目和边听边做笔记。快速静下心有利于集中精神进行听，不会丢失重要信息，而提前浏览题目能使学生在听时做到心中有数，记笔记则能使学生不放过任何重要或细节性的信息，而记笔记反过来又能使学生更好地集中精力。所以，拥有良好的听力习惯对提高学生的听力水平起到了事半功倍的作用。

四、听力材料不求数量，但求质量

专心地把一份听力材料听100遍比听100份听力材料的训练效果要好得多。教师在培训学生听力时应注重学生听力的质量，而非数量。虽然听懂每一个单词对大部分学生来说很困难，但在听力训练中却可以鼓励学生多次听某一篇或某一段文章，直到听懂每个单词的发音为止。这样有助于学生在练习中发现并总结归纳自身的不足，从而有所改进。