随着情景教学深入小学英语课堂教学，以及学生在教学过程发挥主体作用的现实，学生在情境中学习的知识很大程度上具有即时性。今天，韦博小编就如何打造三年级英语有效课堂和大家聊聊。
英语课堂设计方法一
(1)建立融洽关系,创建有效的学习氛围
罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围,可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点,关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心;给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法。还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。
(2)综合运用多种教学方法，提高学习效率和教学效果
a.游戏教学法
在教学过程中具体的可采取听说游戏、读写游戏、字母游戏、词汇游戏、语法游戏、交际功能游戏等。
b.情景教学法
注重挖掘教学内容的情境因素，如:数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等源于学生的生活实际等，用来为情境教学服务，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。
c.结对教学
就是让学生教导学生，包括彼此之间的交流探讨以及相互辅导监督管理。结对教学，可以弥补大班教学的不足：在同伴之间展开的教学活动，由于身份相同而带来的平等心态，使之更具有共同探讨、相互质疑的性质。而不像老师和学生之间或多或少地有着由于身份的差异而给学生带来的交流中的畏缩感。本课题拟在结对教学中实施三种策略：领读，英语作业管理小组长，英语结对学习。
d.合作学习
本课题拟在英语教学合适阶段采取小组合作学习方式，给学生之间的交流提供平台，以便教师实施因材施教，弥补教师难以面向有差异的众多学生，改变英语课堂中“教师讲、学生听”、“教师问、学生答”的单一的教学方式，实现师生、生生之间多元的信息交流，从而真正推动每一位学生的进步。
(3)选择合适教学内容，创设教学环境，实施有效的环境浸润
英语的学习离不开环境，离不开实践，否则就成了无源之水。本课题拟通过构建英语学习校园环境来帮助学生拓宽英语使用的环境。如校园广播台、课外学习活动小组等提供给学生无意识记和学习的机会，提高学生的学习能力，使他们学得愉快而又顺利。
(4)构建激励性课程评价机制
当学生从自己的学习中体验到成功而且得到肯定时，就会产生满足感，增强自信心从而升华情感，将此转化为学习的动力，促使他们更加深入地学习英语，最终形成行为习惯。本课题注重教学评价的改革，在教学评价中渗透情感因素，及时发现和肯定学生的成绩，用发展性评价机制激励学生，让学生体验成功，体验快乐。
英语课堂设计方法二
(一)转变观念
《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“全面推进素质教育是党和政府的重要职责，各级领导班子干部要转变教育观念。充分认识素质教育的重要性和紧迫性。”转变哪些观念呢?就是做好三个转轨：由应试教育向素质教育转轨，由只重智育向“五育”并重全面发展转轨，由单一的升学型办学向综合型办学转轨。eq o(sup 8(③ ),sdo 3( ))③作为教育工作者我认为应该在以下几方面来转变观念：1.更新学生观:教师要用发展的眼光看待学生，了解和研究学生。确立学生在教育中的主体性地位，理解信任尊重爱护学生。认识到学生的独创性，鼓励学生发挥特长，发展个性。2.更新教师观:在新课程改革下，教师是学生的诊断师，是学生学习的指导者，是学生生活与心理的辅导者，是评价者和激励者，是学生的管理者，是教育共同体的协调员，同时教师又是一个研究者，是一个不断进取的人。3.更新教学观：教学方式由以讲为主转向合作探究为主.，教学内容由封闭转向开放，教学组织形式由单一时空转向灵活时空，教学手段由黑板粉笔转向多样化综合，教学评价由重结果评价转向多元评价。
二)促进教师专业化成长
要积极地为农村教师创造条件，提高教师的业务水平。鼓励农村教师参加在职或脱产进修，提高学历层次，提升教学水平。精心组织农村教师进行全面的新课程理论培训，使他们能够认真理解，理会和把握新课程改革的指导思想，教育观念，改革目标以及相关的政策措施和各学科课程标准的解读。精心组织农村教师参加信息技术培训，提高信息技术素养。让农村教师定期分批到城镇学校“拜师学艺”，由专家引领，促进专业成长。
(三)加强农村教师职业道德建设，提高教书育人水平
农村教师在师德方面要不断的学习和总结，不断的约束自我，提升自我。教育主管部门可将师德建设作为学校办学质量和水平评估的重要指标，加强对教师师德的考评，坚持师德考核与业务考核并重，建立教师自评，教师互评，家长评教师，学生评教师相结合的考评机制。重点考核教师教书育人的实绩和职业道德状况，教学态度和育人效果等。把师德考核结果作为教师职务聘任评优评先的重要依据。
(四)创设民主和谐的教育环境
民主和谐的环境是要培养学生的创新精神，托拉斯认为，创造教学的核心目的就在于创造一种“易起反应”的环境，而这样的环境应是民主和谐的，激励创新的环境。正像江泽民同志指出：“每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的创新思维，探索精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”eq o(sup 8(④ ),sdo 3( ))④ 著名科学家爱因斯坦非常重视“神圣的好奇心”和“内在的自由”。所谓“内在的自由”就是“不受权力和社会偏见的限制，也不受未经审查的常规和习惯的羁绊，能进行独立思考。”eq o(sup 8(⑤ ),sdo 3( ))⑤民主和谐的环境是为学生提供这样自由的空间。这样的环境不仅要靠教师在教学中创设，也需要变革教育体制与管理。倡导有利于培养学生积极健康个性的有一定选择余地的教育模式。倡导人本主义，解放学生的创造力。传统的教育缺少的就是这样的一种民主和谐的氛围，让学生找不到自由的空间。而素质教育及新课程改革就是这样的一种模式。正是一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。
英语课堂设计方法三
一、用游戏法强化词汇教学
词汇学习是音，形，义的学习，词汇学习是语言学习的起点，是学习其他语言层次基础。只有成功的学习词汇，学习者才能成功的学习语言段落或者语篇，并且运用到学习和生活中。所以在教学的过程中，在学生学习单词的音形义后，教师要安排教学活动来巩固学生的词汇学习。
1.人结游戏
人结游戏就是学生每个人分别伸出左右手去抓住另外一个人的左右手，并且确保每个人不抓到他们左右两边人的手构成人结，学生们需要一起努力尝试用各种方式把缠在一起的手解开。在学生解开人结的过程中，教师要求学生重复所学的单词或短语，直到人结打开才可以停止说英语。人结游戏把所学词汇或短语作为口号，可以提高重点词汇的掌握程度，并提高学生口语表达能力。
2.传话游戏
传话游戏适合分组进行，学生根据教师布置任务，把学习的语言知识悄悄地，一个接一个地传给同组的其他同学，每组的语言知识不同。最先完成，并且不被学生听到的一组获胜。传话游戏不仅要求学生能够准确地说出要传递出来的内容，而且还要注意传递的速度和保密度，确保学习内容安全地传递。这有利于学生在学习新语言知识后，将知识完整并且准确地存入记忆中。
3.猜字游戏
猜字游戏需要学生按照小组的方式进行活动。教师在大屏幕上出示所学的单词或者短语，每组出一人来猜单词，各组的其他成员轮流来描述教师出示的单词并且用英语来描述，不能说出此单词。学生也可以运用肢体动作和面部表情帮助解释单词。猜出单词最多的小组获胜。猜字游戏考查学生对语言知识的综合运用。
二、用讨论法和角色扮演法强化对话教学
在英语教学的中，教师与学生会遇到许多现实生活中的对话如未来学校的样子或回收环保方式等。教师让学生模仿对话，并且对对话内容再创造，提高学生语言表达能力和处理问题的能力。教师可以使用下列的几种方法。
1.讨论圆圈
讨论圆圈适用于对话中重点句型的操练。教师让学生站成里外两个圆圈，内圈学生比外圈学生少一个。教师指导学生轮流更换搭档来练习对话，每一遍都需要提高口语表达的速度，达到巩固所学内容的作用。
2.角色扮演
角色扮演是指在教学活动中，教师让学生参与到情景当中，通过扮演其中的角色来学习英语语言，提高学生对所学的内容的掌握和运用能力。学生在角色扮演的过程当中，不仅能够学习到角色的语言知识，而且可以获得情景体验以及在情境下如何处理问题的宝贵的经历。
3.故事接龙
教师在故事教学结束之后，可以根据故事图片内容，让学生接龙叙述故事，创设人物对话，提高他们的语言运用能力。同时教师还可以根据故事的价值取向上的共同点，找一个相似的故事，让学生运用所学的对话语言来描述故事。
三、用排序法和填空法来巩固语篇教学
语篇的教学是对语篇的语境，语义，和句子之间相互联系的教学。教师应该在学生熟练掌握语篇以后，对语篇词、句、段进行提炼来考察学生对语篇的理解。
1.排序法
排序法，就是将打乱的句子根据故事的内在联系和事物的先后顺序将其有序化的过程。在英语课堂教学的过程中，教师会遇到以时间顺序或者故事发展顺序呈现的语篇，在教学活动后，教师可以打乱句子的先后顺序，让学生根据对语篇的了解，将这些句子以正确的顺序排列起来，达到理解语篇和运用语篇的能力。
2.填空法
填空在新课程任务型教学中被广泛运，通过听、说、读、写综合运用来培养学生语言运用的能力。教师可以创建一个不完整的以课本教学内容为基础语篇，教师可以拓展出更多的信息内容。教师可指导学生通过听力，语篇信息提取以及学生对话的方式来补充文本的信息，达到语篇的目的。
3.语篇改写
小学的英语的课本语篇的主要呈现形式为对话，段落和故事。教师可以通过对语篇呈现形式的进行转换来巩固和强化教学效果。在故事教学的过程中，教师可以指导学生补充人物的对话来扩展语篇，也可以将对话的呈现改写成文本形式或者将文本改成故事和对话的形式来理解语篇，训练学生对人物、事件以及时态的掌握和理解，这是英语语言能力的最高体现。
