如何评价英语课堂

如何评价英语课堂?作为教师，我们要从平时的教学实践中，从自身做起，有意识地、科学地、全方面地、多角度地评价学生，促进学生综合语言运用能力的发展，从而促进学生综合语言运用能力的发展。 下面韦博小编给大家带来英语教学方法。

以人为本，即突出学生的主体地位

《义务教育英语课程标准(2011年版)》提出要“突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用”。学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点，体现学生评价的主体地位。小学英语课堂教学评价的目的除了激励学生学习外，更重要的是引导学生培养正确的学习习惯、养成良好的学习态度，发展学习兴趣，引导学生对自己的学习方法和策略进行反思和改进。

让学生以自评和互平的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控其学习行为。学生不必在每堂课中都进行自评和互评，教师可以根据各校和各班的具体情况，每周或每月开展一次自评或互评活动，以便让学生有机会进行阶段性的小结与反思，改正自己的学习策略。

课堂评价应注意针对性和实效性

首先，教师要明确课堂评价的目的。大班教学中学生人数多，教师无法对每个学生都进行相应的评价，而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。小组评价促进了组内的合作和交流，并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用，促使每个学生都能参与课堂学习活动。这种评价强调内在的激励作用，尽可能地弱化外在的甄别或淘汰作用。

其次，教师应考虑评价的方式、规则、时机以及评价细节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并非用于每个活动的每个环节;否则，这种评价就会过多占用课堂时间，甚至增加师生的负担。笔者以为，以下几个时间点是进行小组评价的最佳时机：课前三分钟、活动转换时、竞赛活动中、活动结束后。 最后，教师的评价应以赏识为主，即使学生的回答还不是很完美，甚至还存在一定的错误，也要让学生体会到教师的关爱，从而激发再次参与的勇气和继续努力的自信心。在进行评价的时候要尽量做到自然、简练、准确、恰到好处。总之，无论是对哪种评价，都要让每个学生自己亲眼看到这一评价，亲自体验到这一评价。

师生评价，这个评价过程是最关键的

学生的学习过程是一个模仿和探索的过程，可以说学生对于要学习的新东西是不确定的，不确定自己是否读对了，是否理解了，是否掌握了老师的要求，那么我们老师必须通过师生评价来给予及时反馈，鼓励学生在正确的道路上行走。英语教学中的师生评价首先要注重学生的信心，因为对于大多数学生来说，英语是一个很陌生的语言，周围几乎没有英语的环境，他学会的新东西除了在老师这里，在英语课上能得到反馈外，很可能下课后，放学后，他不会再说英语，也谈不上有人会对他说的英语进行回应或反馈。所以课上的反馈对于学生确定学习的有效性非常重要。这就要求老师以鼓励为主，多给机会让学生练习，不要急于求成，给学生尝试摸索的时间和机会。

如果在英语学习上屡屡受挫，很有可能学生会放弃，因为英语课堂是他唯一能得到反馈的地方，连课堂上都受挫了，他几乎就不会得到肯定的反馈。其次，老师的评价要具体，见针见血。如果只是泛泛的评价good， 恐怕这个过程只在单纯模仿发音时效果较好。英语是一门活的语言，对于学生的表达，表情，动作，语言习惯老师都可以做出指引和评价，帮助他们确定学习和改进的方向。在平时的课堂中，由于人数众多，时间受限，老师难以做到每一个学生都对其进行具体的评价，但是我认为评价的具体化对学生来说非常重要，如果时间充足，人数合适，在今后的教学路上，英语的评价应该更加的具体，具体到语音，语调，更为自然的句型等等。

生生评价

在引入生生评价之前，我很担心，学生能否勇敢的评价其他学生，并且我要求学生用英语来评价。在一系列的训练过后，实践证明学生很喜欢生生评价这个环节。由于可以当小老师来评价别人，他们在学习的时候十分专注，希望能够和老师的发音完全一致，因为在当小老师的时候需要学生思考其他学生的发音是否正确。小老师在发对音后，听其他学生发音后用英语做出评价。整个过程可以简单表述为：全班模仿，老师抽查，读对的学生抽查学生，读对的学生听其他多个学生朗读，判断读音正确与否，用英语评价其他学生。

评价的等级我基本定为：wonderful， great， very good， good， just so so， no.学生非常乐意的记下这些等级的表达，并且还会自己利用课余时间尽力去学习一些其他的评价词汇如：perfect， splendid等等，让我惊喜不已。通过生生评价，我想主要达到的目的有三点：一，因为有机会来当小老师，在跟老师读时，学生有了目标，学生能更加专注的学习老师的发音。二，让一些学得快的学生作为榜样当小老师，他在听其他学生读的时候同时锻炼了他的听力，辨音能力，也锻炼了英语的情境表达。三，给予了一些害羞的孩子举手表达的机会。通过观察，在课堂上当老师请学生回答问题时，有一些不太有自信的孩子是不敢举手的，但是当学生请学生时，这些孩子顿时放开了，能够放松的举手。四，由于学生在接受英语读音时，基本听老师读，磁带读，总共的发音者就这寥寥几人，当增加了学生当小老师，能够用不同的声音来刺激学生的听觉，增强辨音能力。正如老是用笛子吹一个调听久了会麻木，如果换用钢琴，吉他来演奏这个调，又会有一些新鲜感。

丰富多彩的教学设计和教学手段因素

对于学生来说，教学方法和教学手段的多样性和趣味性可以激发保持他们的学习兴趣。英语教师良好的仪表、谈吐、发音以及丰富的知识等也能激发学生的学习兴趣。此外，教师还可以充分利用直观教具辅助教学，创设轻松愉快的课堂氛围，如使用实物、图片、卡片、简笔画等。在有条件的学校可以充分利用录音机、录像机、电视机及多媒体等现代教学设备。这些都在一定程度上降低了非语言因素造成的理解难度，使学生体会到语言理解带来的乐趣，进一步激发了他们学习英语的兴趣，形成良好的课堂氛围。美国心理语言学家克拉申认为：当学生出现焦虑、烦躁或厌倦等消极情绪时，人脑的语言习得机制对语言材料就会出现情感过滤。学生的消极情绪越重，情感过滤就越大，语言的输入效率就越低。针对不同层次的学生，教师应采取不同的方法来降低学生的情感过滤。

教学内容设计的兴趣性因素。兴趣是学好一门功课的内在动力。在教学内容的设计上，要抓住学生的身心特点，注重培养他们学习英语的兴趣。生动活泼的课堂教学活动能使学生主动、愉快地参与学习活动，激发学生强烈的求知欲，从而使他们学习时处于主动地位，具有主动性，形成直接的学习动机。在接受知识过程中，无意记忆、联想记忆成分增多，机械记忆成分减少，使自主学习更有趣。

创建轻松和谐民主的师生关系。

和谐的师生关系是轻松和谐民主的课堂氛围的前提。教师在教学过程中应该做到以下几点：(1)要注意自己的课堂行为。例如，不要用批评的眼光注视学生;也不要用责备的语气批评回答题时出错的学生，否则，学生会因自己表现欠佳而沮丧，甚至在心理上产生压抑感，继而降低学习热情。而且，这种现象也会影响其他学生。(2)要保持稳定的情绪，善于尊重学生的人格，保持和蔼的态度。随着学生年龄的增长，他们的自尊心也在不断增强，鼓励和建议性的话语容易被学生接受，而批评、挖苦或讽刺性的话语只会伤害学生的自尊心，使其对英语学习产生抵触情绪。

营造爱的氛围。爱是具有感染性的，它可使学生思想品德的形成，知识的掌握，智能的发展与情感体验紧密地结合在一起。教师只有把爱寓于教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，才会使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，并因此产生积极的情绪和良好的心境。教师要热爱、尊重学生，对学生持肯定、接纳的态度，而学生就会对教师尊重、信任，积极配合教师的教学。教师要对学生有信心和耐心，要善于激活那些成绩差的学生的自信心和学习热情，对他们倾注更多的爱。教师应通过自己的课堂教学行为，如组织学生活动、评价学生表现等，来引导和促成师生之间形成相互尊重、相互合作的互动关系。

创造一个轻松、愉快的学习环境

课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。“良好的开端，就是成功了一半。”(A good beginning is half done)，导入新课要讲究艺术。语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。教师讲解节忌繁、杂、重，(即繁琐、杂乱、 重复)。要精讲，要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，学中用，用中学。要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。从而情趣大振，热情倍增。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。 总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

教学方法要灵活多样，充满情趣

单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保 持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固、和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。

课内外相结合

外语教学应主要放在课内，向40分钟要质量。但要学好英语光靠每周几次英语课是不够的。所以，我们还要大力开展课外教学活动。比如，有目地的培养骨干，开展英语游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛等等，其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语兴趣，使课内外结合，相得益彰。