英语课怎么样丰富课堂形式

英语课怎么样丰富课堂形式?现实课堂教学所需要的不是灌输，而是激发学生兴趣，充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地学习。新课程理念下英语课堂教学形式的发展和完善将是一个不断地探索和实践的过程，以生为本的英语教学任重而道远。今天，汉普森小编给大家带来有效的英语教学方法。

激发兴趣

通过教学设计，激发学生持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。 教学中，知识对学生的吸引力越强，教学活动中学生反应就越强烈。这就要求要重视教师主导作用，根据初中学生认知特点，设计呈现的内容及目标。力求提供直观的，接近生活实际的、幽默的引人入胜的材料，以激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动。

如在教学8A　unit1　Friends时，就设计了这样的教学活动：①显示投影片：Jim’s　aunt　has　a　sister.　She　isn’t　Jim’s　aunt.Who　is　she?②启发学生猜出谜语Jim’s　mother，　Mrs　Green.③组织学生谈论Mrs　Green，使学生自觉复习旧课引出新课，④再次让学生谈论Mrs　Green，训练学生发散思维，学生兴趣激增，情绪高涨，如：Mrs　Green　has　a　friend，　her　name　is　Chen　Ming.What　does　she　do?She’s　a　nurse.……这一教学活动，贴近教材和生活实际，且引人入胜，趣味无穷。

创设情景

学生在逼真的情景中，有意识有目的地观察，通过感觉器官作用于学习客体，使学生清晰地认识理解表象，产生言语交际的一种向往之情。 教学中，教师必须设计好文字材料，声象材料，直观教具等。力求体现知识性、趣味性、可操作性，激发学生调动多种感官，采取多种方式，积极参与感性接触活动，让学生在模拟情景中，理解和交流所传递的信息和语言材料来激发引导学生掌握和运用语言。

如在教学7A　unit5　Shopping时，为了学习有关“shopping”的语言，设计了这样的教学的活动：①把讲台当作柜台，用替代品充当“货物”，a　glass　of　milk，a　bottle　of　orange，a　cup　of　tea，cakes，……②师生分别扮演“营业员”和“顾客”进行购物情景对话，③引导学生着重掌握Can　I　help　you?　Would　you　like　something　to　drink?　What　about　something　to　eat?　What　would　you　like?等语言知识，通过创设情景，使学生由“感性接触”到“理解表象”，进而运用学到的语言材料尝试交际性操练。

一、重视导课和复习

(1)组织教学。上课时教师应面带微笑走进教室，以饱满的热情、规范的语言、准确的语音。用英语组织教学，营造英语学习氛围。通过这样方式严密组织教学，用老师的“精神”鼓舞学生，树立老师的亲和力，使学生克服学习英语的畏难情绪，从内心深处产生对老师好感、敬爱和信赖，建立融洽的师生关系。教贵情深，有利于知识的传播和接收。(2)旧知识复习。我一般设计几种卡片，如单词卡片;短语卡片;句子卡片，把这些卡片向学生展示后，接着在单词拼读、短语、句子翻译等方面进行比速度、比准确率的竞赛，然后再安排几组同学表演对话或复述课文等。这样紧凑地复习各项内容，做到低起点、密台阶、小坡度，照颐各类学生，使课堂一开始就充满竞争的气氛，调动了全班同学积极同时也复习了一组单词，复习了上一节课和上单元重、难点，收到了事半功倍的效果。在此基础上我再讲评作业中共性错误如It’s doesn’matter，This shoes are blue等解决作业中遗留问题，尽可能使每个学生处于同一起跑线上，缩小优差生距离。

二、转好弯头

转好弯头即英语教学第二步骤Presentation。上好新课是整体教学中的重要环节，是提高课堂效果的关键。(1)单词的教学。按单元适当集中的教学方法，注意抓住联系这一关键，突出联系这一方法，从词性到词义。如：happy―happily―unhappy以及与glad的同义关系，或通过英语+动作+手势(教学dangerous时，我两脚踩空，险些跌倒等)，充分挖掘教材趣味性，这样教学单词学生学得轻松、自然、有趣，提高了记忆效率，开发了智力。(2)句型的教学。在句型教学中我采用“一句多变”的竞争方式，给学生提供展示才智的机会，培养应变能力，灵活应用所学知识。这样可以加快训练节奏，巩固句型用法，增大教学容量，同时把教学过程引向深入，以求得教学最佳效益。

三、突出重点

突出重点即抓教材重点。学生学习时往往只注意材料本身，“跳”不出材料，因而在思路上容易导致混乱，理不清“线索”，分不清结构，抓不到重点和归纳不出语法规则。而语法是语言规律的总结，了解语法可以有效地指导语言实践，所以，教师要帮助学生拨开迷雾，在教学上有所突破――一快刀斩乱麻，帮助学生摆脱大堆材料的羁绊，因此，每节课我必定要花五到十分钟通过点拨、引导、启发学生善于从纷繁的材料中找出头绪、整理归纳、掌握重点，并在板书上突出重点。

一、把握良机,渲染气氛,引发兴趣和求知欲

学生有着爱说爱闹的孩子气,他们无所顾忌、敢想敢说、好动,求新求异的愿望强烈。因此,我们必须因势利导,不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时,教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言,并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学,能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛,可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习,自然就敢用英语大胆发言,积极思维,不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活,因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所,让他们自由地施展个性,激发他们学习英语的兴趣,学习内驱力自然逐步增强。

好的开始是成功的一半。因此,在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛(Warming up)。比如唱一些英语歌曲,开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏,活跃课前气氛,增强英语课堂的趣味性,引发学生的求知欲。

二、认真备课,在各教学环节中增加趣味性

教师对学习材料和内容的处理,一般是由易到难,逐步深入,同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度,使学生的思想始终处于积极状态,使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性,教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前,教师要想办法为学生创设新颖可信的情景,由此吸引学生注意力,再由该情景过渡到课本所展现的情景中,同时,合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等,让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。

三、注重“以人为本”,发挥学生主体作用

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象,忽视学生的主体地位;把学生的头脑看作是可以填充知识的容器,忽视教学特点,无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体,其内部蕴藏着主体发展的机制,认识到教学的目的在于开发学生的潜力,驱动其主体的发展机制,使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实:外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”,而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”,因此,我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性,增强学生使用英语的能力。

加强目的教育，激发学习兴趣

我在第一学期开学之初，就对全班学生作了一次调查。此次调查的目的是了解学生学习英语的目的以及他们期望可以将英语的掌握达到什么程度。但是令我感到沮丧的是，没有多少人真正愿意主动去学习英语，都是迫于学科的要求以及家长和老师的压力才去学习的，所以让学生清楚学习英语的目的很重要。掌握英语已经不仅仅是课程的要求了更是新世纪的要求，时代的要求。学好了英语可以使自己有很强的竞争力。明确他们的学习目的后，见缝插针的进行学习目的教育，端正学生的学习态度激发学习兴趣。

充分发挥学生的主体作用，使其体验学习成功的快乐。

在教学中，教师要充分挖掘学生的潜能，增强学生的参与意识、实践意识和竞争意识，充分发挥学生的主体作用，使其体验学习成功的快乐。使学生在轻松愉快的学习环境中学习英语、运用英语以达到教学的最佳效果。让学生主动参与，大胆地开口说，动手做，积极的动脑想，活跃了课堂气氛，使学生充分感受到了英语课的趣味性。在学习的同时发挥他们主体的判断能力和总结规律的能力，从而提高自主学习的能力。

教学方法要灵活多样，充满情趣。

心理学的研究和教学实践表明：采用生动的、适合学生心理发展水平的教学方式，可以成功地培养学生的兴趣。根据不同的教学内容的需要，设计课堂教学。例如在学规则这一内容时，我设计不同的活动，反复让学生操练，加深学生遵守规则的意识。从讲解消防规则，谈论交友的规则，到改正日记的错误，为班级设计一份课堂规则的海报，再到撷取校园生活片段自编对话进行表演等等，学生在愉快的气氛中巩固了知识，获得了体验，受到了教育。