小学数学课堂中有效的教学方法

课堂教学的有效性，是指在课堂教学中，教师通过多媒体或自制的教具等多种教学手段，采取有效的教学方法，下面，朴新小编给大家带来小学数学课堂中有效的教学方法。

灵活的课程导入

灵活的课堂导入语言能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，使其全身心地投入到探索新知识之中。小学生年龄小，注意力不易集中，通过灵活的课堂导入在第一时间将他们的注意力吸引到学习中来，可以极大的提高教学效率。课堂导入可以通过以下几种方式来进行。第一，利用旧知识进行课堂导入。数学旧知识是新知识的基础，教师恰当地找准新旧知识的连接点，就可以顺势让学生简单的接受新知识。

如教“有余数除法时”，我先利用课件出示六个梨、三只盘子，指名学生把六个梨平均分在三只盘子里，结果刚好分完 这时候课件出示七个梨，继续让学生把它们平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。从而将学生引入到“有余数的除法”的数学课堂教学之中。第二，通过实物来进行课堂导人。如在上《圆的认识》时，我出示了许多圆的模型，然后让学生找出教室中存在的圆形，并想一下生活中出现的圆形。第三，教师还可以通过多媒体放映来进行课堂导入。多媒体教学是现在争议比较多的一种教学模式，但不可否认，多媒体的形象、生动确实可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，多媒体的使用也为教师节省了许多的时间。

设置悬念

在教学中，适时地创设悬念，将会刺激学生不断的追求答案，获得新的知识。首先教师要巧妙设疑。问题能使学生心理上感到困惑，产生知冲突，进而激发其学习的欲望，因此，在教学过程中，教师要不断的激“疑”。如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗?这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种疑问制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：“今天的课程就可以解决这个问题”，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主要地位上。

教师还可以联系生活实际给学生设“疑”。小学生年龄小，认识的事物有限，对他们来说可能最熟悉的就是周围的生活。利用生活设疑，学生不但便于理解，更会提高他们的学习兴趣。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的?”学生回答：“是圆形的…如果是长方形或三角形行不行?”有些学生回答不行，有些茫然。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢?”。又有一些学生回答：“不行，没法骑”。我紧接着追问：“为什么圆就行呢?”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为以后的教学提供了必要的心理准备。

应当培养起学生的学习兴趣和热情。

对于学生而言，兴趣不仅是最好的老师，而且还是学习的主要推动力。实践中可以看到，初中数学教学阶段，通常会涉及到诸多的定义、定理和公式，这些枯燥乏味的抽象事物，容易导致学生感到厌倦，产生抵抗的心理。

针对这一问题，笔者建议数学教师在开展教学过程中，可利用现代多媒体技术，将原本比较抽象的数学公式、定理生动化、形象化，充分调动学生的五感能动性，集中他们的注意力，以此来激发学生的兴趣和热情，这是提高教学质量和效率、构建高效课堂的重要途径和手段。

优化课堂结构，提高课堂时间的利用率

数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课最重要的因素。

设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生"撞击"与"交流"。这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识并由认识到实践的过程，从而加深对知识的领会，能力也得到发展。

创设生活化的教学情境，活跃课堂氛围

《义务教育数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活经验和已有的知识，创设生动有趣的情境。因此，教师在数学教学中应积极将生活化情境引入课堂中，充分利用学生的生活经验，激起学生的学习热情，培养学生喜欢数学的思想感情。例如，在教学10以内的加法时，教师可以组织学生模拟去超市买牛奶的购物场景，一个学生扮演购物者，一个学生扮演收银员，购物者买了两袋牛奶，一袋一块五，给了收银员十元，那么收银员该找给购物者多少钱呢?通过这个场景模拟产生的问题，让学生全部动脑筋想问题，大家踊跃回答。这样的数学课堂更加活跃，更有利于培养学生敏锐的数学思维。

促进师生、生生互动，提高学生学习热情

小学阶段的学生更容易依赖别人，教师作为学生学习生活中的引导者，通过师生间的相互交流，通过教师的人格魅力以及师生间形成的情感来赢得学生的喜爱，让学生在数学学科的学习上也更加有热情;同时，生生间的情感交流对于学生知识、性格、情感也有一定的促进作用。构建和谐的师生、生生关系交往，也成为教学改革的一个任务。

优化情绪，和谐课堂教学氛围

第斯多惠是德国著名的教育家，他认为，教学之艺术无关乎教授本质，重要的是对人的激励、鼓励和唤醒。教师在进行课堂教学时，要热情饱满的投身课堂，积极调动起学生的学习热情。学生一旦精神振作、情绪高涨就会明显提升学习效率。一直以来，在进行课堂教学过程中，教师往往看重知识与技能的教授，却忽略了自身在课堂的情感投入。老师在进行教材知识传授时要加入情感，做富含情感的讲解，将积极、振奋的情感传递给学生，感染学生的学习热情，让他们不仅能够获得知识信息还能够从中受到情绪传染获得以情促知和知情共育之良好效果。数学老师在挖掘数学教材与设计教学方法时，要注重教材所包含的情感因素，从认知到情感都都要做好充分准备，不仅能够传递出数学课程的知识性、思想性和技能性，而且还可以让学生融入体验性、情感性和表情性。

数学学科具有广泛的应用性，想要将枯燥无趣的数学符号、法则、公式、图形和学生生活相联系，让他们能够意识到，数学并不遥远，它和人们的生活密切关联。使得数学知识和学生的距离有所拉近，激发学生兴趣和求知欲望。教师在进行数学知识传授时，要注意自己的语音语调和措辞断句，通过情境更好地传递文本内容里蕴含的情绪，以此来运用教学过程的情感因素更好地提升学生热情。数学老师对待成绩不理想的学生一定要注意态度，多多关心这类学生，让他们体会到被关心、被爱护、被鼓励。师生之间多进行心理交流可以有效提升学生对数学课程的兴趣，学生会从厌学态度转变成愿学和乐学，课堂气氛由此获得改观。教师对待优等生，要多针对其能力来进行课程外的知识挑战，在情感上予以严格的要求。题目设计应当注意坡度，一般难度的知识点针对全体学生，较有难度的知识点可以留给出色生进行挑战。当进行班级研讨时，出色生要学会倾听、欣赏、吸纳、合作。

创新教学方式和方法，将数学教学与实际生活有机联系在一起。

只有将数学教学与现实生活有机联系在一起，学生才不会感到陌生，同时也清晰地认识到学习数学的重要性。比如统计知识教学过程中，可让学生零花钱进行有效分配，这样可以使学生学会统计知识，同时也可以对日常生活中的零用钱进行合理分配。

知识引入过程中，以生活实例为引子，这样可有效调动学生的积极性，同时，还要对教学内容进行多样化的变形，即采用变式教学法，可凝聚学生注意力，对于培养学生的发散思维能力，具有非常重要的作用。比如x2-5x+4=0二元一次方程，可分解成以下几种变式，第一种：x2-5x+4的值大于或等于-9/4;第二种，(x2-5x+4)÷(x-1);第三种，已知三角形的两个边长为2、4，则第三边的求值方程为x2-5x+4=0。采用该种教学方法，可引导学生有效挖掘更多的知识，并在此基础上形成一个高效的知识网络，对于掌握数学问题的实质具有非常重要的作用。