如何使小学数学课堂高效

如何使小学数学课堂高效?课堂的高效是教师追求的目标。不管是哪种模式，教师教得轻松，学生乐学，效果显著，这就是目的。朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。

要知晓学情

高效课堂教学首先教师要了解学生，做到因人而教，以学定教。 首先要了解学生个性。大多数的学生喜欢老师的认鼓励。所以，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识，使其得到发展。在教学中，采用各种方式的竞争手段，激发学生的学习兴趣和积极主动参与的热情，让全体学生能够共同进步。

其次要了解学生的基础认知。教师应尽可能地从生活实际中引出问题，使学生了解数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的重要性;同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。 最后还要了解学生已学知识的掌握情况，及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好培优辅差工作。

要充分准备

课前教师要做好充分准备，精心设计教学目标。当前，课堂教学低效性表现在课前准备上教学设计不精心：很多教师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，没能精心设计教学目标与方法，不能深入解析研究教材。因此，新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。

首先，教学目标的定位要难易适中。其次，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。因而，要做到高效，课前准备工作必须做好。

培养学习能力

良好的自学能力是高效课堂的坚强后盾。对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师。”为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生自己去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识，培养他们的自学能力。

在教学中，教师在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。比如，课前要让学生养成良好的预习习惯。预习不是看看书而已，还要考虑一些基本的问题，这个是什么?那个为什么?这样可以吗?新学的知识和之前的知识有什么联系等。这样学生在预习可以有的放矢，还可以把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的可以比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距，还可以想一想自己看问题的角度与老师是否相同，如有不同，哪种好些;这样听起课来自然就更有把握了。数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变学生的学习观，教给他们学习的方法，养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯，学生将终生受益。教师要不断地将学习数学方法化纳入到学生的认知结构中，让学生明白“授人以渔”的道理。

精心设计活动，营造高效课堂

1.数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视，教师本身具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，掌握更灵活的教学方法，在教学实践中不断丰富和提高自己。

2.轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械知识传授状态中，严重阻碍学生获取新知。因此，在数学教学中应转变过去教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”的过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松教学环境。

情境创设应明确目的与定位

情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，在教学中教师既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果设置问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，要有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”之类的问题。

准确定位教学目标是高效课堂的重中之重。新课标指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论、进行广泛应用的过程。强调学生获得数学理解的同时，要在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。明确了义务教育阶段数学课程的总目标，再从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作进一步阐述。同时新课标还指出：四个目标是一个密切联系的有机整体，是在丰富多彩的教学活动中实现的。其中数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，而知识与技能的学习也必须以有利于其他目标的实现为前提。传统教学侧重双基，淡化过程性目标。但在新课程指引下，特别是在高效课堂的构建中，必须要对课程目标有准确的定位，既不能随意降低标准，也不能随意拔高要求，更不能因为要创新课堂而过分强调其他三个目标，而把最有数学本质的知识与技能目标弱化、消减，这样容易在课堂教学过程中顾此失彼。可见，每一节课的教学目标能否实现准确定位是课堂教学能否高效的根本所在。

教学情境应注重学生的主体性

在教学过程当中，教师应该抓住现实生活中学生们感兴趣的新鲜事进行教学情境的创设，这有利于学生提高听课效率。在教学过程当中，应把学生作为教学的主体，针对学生身心发展特点进行情景设置，这样学生的学习积极性才会得到充分的激发

让学生的注意力转移到老师的身上，进而为提高教师教学效率打下坚实的基础。高效小学数学课堂的建设无疑是以提高学生们的听课效率为重心的，那么在此过程当中还需要我们教师在平时的课堂准备过程当中积极地准备教学素材，使学生在学习过程中总是存在一种新鲜感，这样教学效果才会更加明显。

组织好课前预习是基础

数学学习活动本身是一个有序的过程，学生对将要学习的知识需要进行提前接触与熟悉。预习作为一种独立学习尝试，是学生在课前按一定的学习要求对教材所进行的一种探索性的自主学习活动。课前预习任务，是教师为了培养学生良好的自学习惯，提升自主学习技能，优化课堂学习效果，而采取的“学习预案”。预习任务的设计，不能单纯理解为机械的问题堆砌，而是借由“问题”(即任务)驱动，指向学生自主开展的有效前置性学习活动。在这一过程中，学生经历自主、独立的学习尝试，把已有知识经验与新知识建立起实质性的、非人为的联系，激发学生乐学的“心向”。

从尊重学习个体出发，根据学生已有的认知水平，培养学生良好的数学预习习惯，为目标的达成打好基础，设计出有实效性或有创造性的课前预习任务，切记以下三个原则：第一，课前预习任务忌“空大”宜“细实”，要具有可操作性。第二，课前预习任务忌“高单”宜“分层”，要能体现差异性。第三，课前预习任务忌“脱节”宜“联系”，要具有伸展性。

小组合作交流、探究及教师的点拨是关键

小组合作是为了达到共同目标而在行动上相互配合的过程，是学生在小组中为了完成共同任务，有明确责任分工的互动性学习。合作讲究的是双赢，同舟共济，荣辱与共，利人利己。合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识、社会技能和民主价值观。“学会合作”对一个人的一生会产生深远影响。

小组合作探究教学是在班级授课教学组织形式的前提下，采取学生异质小组为基本形式，以小组成员合作探究活动为主体，小组目标达成为标准，小组总体成绩为评价和奖励依据的教学模式。对于有些数学内容，通过小组合作交流、探究，最后达成共识，消化理解，学生会感到有成就感。这样得出的结论或解题方法，会触及学生内心世界，使其记忆深刻。同时，学生为取得的成果而感到自豪，增强自信心，进一步激发他们学好数学的热情。