浅谈数学课堂的有效教学方法

课堂教学的有效性,是指在课堂教学中,教师通过多媒体或自制的教具等多种教学手段,采取有效的教学方法,提高学生的学习兴趣,发挥学生学习的主动性作用,不断提高课堂效率。下面朴新小编给大家浅谈数学课堂的有效教学方法。

灵活的课程导入

灵活的课堂导入语言能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望,使其全身心地投入到探索新知识之中。小学生年龄小,注意力不易集中,通过灵活的课堂导入在第一时间将他们的注意力吸引到学习中来,可以极大的提高教学效率。课堂导入可以通过以下几种方式来进行。第一,利用旧知识进行课堂导入。数学旧知识是新知识的基础,教师恰当地找准新旧知识的连接点,就可以顺势让学生简单的接受新知识。

如教“有余数除法时”,我先利用课件出示六个梨、三只盘子,指名学生把六个梨平均分在三只盘子里,结果刚好分完。这时候课件出示七个梨,继续让学生把它们平均分在三只盘子里,结果剩下一个梨无法平均分。从而将学生引入到“有余数的除法”的数学课堂教学之中。第二,通过实物来进行课堂导入。如在上《圆的认识》时,我出示了许多圆的模型,然后让学生找出教室中存在的圆形,并想一下生活中出现的圆形。第三,教师还可以通过多媒体放映来进行课堂导入。多媒体教学是现在争议比较多的一种教学模式,但不可否认,多媒体的形象、生动确实可以在很大程度上激发学生的学习兴趣,多媒体的使用也为教师节省了许多的时间。

小组合作丰富课堂教学

模仿一段时间小组教学后，我们发现，有小组合作交流的教学方式，但没有合理的具体可操作性，多数只是流于形式。针对问题，采取如下具体对策：采用研训结合，边听课提出问题，边理论培训提高认识，最后总结出课上的小组合作环节，教师要恰到好处的合理安排。有些可以同桌合作，有时是小组合作。教师应训练两个小组在班内做示范，让学生明确每个人做什么，如何做。教师应逐个小组参与倾听，用一个多月的时间了解每个小组整体、个体存在的问题，让学生形成乐于合作交流的习惯。交流前一定给予学生一定的思考时间，让学生做有准备的发言，逐渐树立信心，变“学会”为“会学”。并制定了《小组合作学习策略》和《小组评价标准及记录表》。

利用问答的方式，培养学生的逻辑思维习惯

严格意义上来说，学生逻辑思维的养成是从初中几何开始的。小学数学注重的是学生计算的准确性，加深学生对数学运算的掌握与运算精确度;初中计算在小学的基础上增加了运算量与公式的灵活运用，而几何才是培养学生逻辑思维与空间布局的重要手段。

初中几何是学生对数学的认识有感性到理性升华的重要阶段，这个阶段教师一定要注重提问的技巧与方法，切勿采用“填鸭式”的教育代替学生的独立思考，学生后期立体几何的学习，数形结合思想的培养都需要以此为基础。数学课程的传授本身是枯燥的，反复证明那些显而易见的定理对学生来说可以说是一种“考验”，如何把枯燥的知识灵活化，让学生爱上数学，爱上思考，爱上逻辑，就需要几何老师不断引导。

及时总结，帮助学生由点及面形成系统的知识网络

几何，就是研究空间结构及性质的一门学科。它是数学中最基本的研究内容之一，与分析、代数等具有同样重要的地位，并且关系极为密切。可以说初中几何是为代数服务的，那么作为一门工具学科，学生必须熟练掌握，才能应用自如。初中几何可以说是说知识点比较少，并且步步推进，关系极为紧凑，只要教师合理引导，学生很容易由点到线，由线到面，形成系统。教师帮助学生梳理好这些系统结构，等学完回头来复习的时候就会很容易，运用起来更自如。对一些几何定理与知识点，老师不妨采用反复提问的方式，直截了当，加深学生记忆;同时加强习题的解答与跟进，反复识记与科学实践相结合，加深学生对定理的理解与掌握。

提问作为一种检测手段，在教学过程中不断运用，既是对学生的一种考核，又是对老师的一种提醒。提问，并不是漫无目的地随便问，提问需要讲究技巧与方法，既要照顾学生的接受能力，又要达到合理引导的科学目的。通过提问，学生可以了解到自己的弱项与不足，加强学习与掌握;同时也可以加深对知识的识记与理解，触类旁通，灵活运用。在教学过程中，教师要科学合理地运用提问的方式，引导学生养成探究学习的习惯;根据学生对知识的掌握情况，调整提问的方式方法，科学合理地加以引导;同时利用提问的方式，逐步培养起学生的逻辑思维;并帮学生总结反馈，让学生形成学习的知识网络，学会运用知识解决问题。

注重学生的反馈信息，及时调整提问策略

数学课堂的提问要根据学生接受问题的能力实时调整，教学中学生是主体，课堂教学的设计与开展需要根据学生的反馈信息不断调整与引导。每节课上课之前，教师都需要备课。备课过程中，我们可能已经把这节课如何进展烂熟于心，可是我们的规划不能代替学生的感受，我们要根据学生的反应适当调整我们的提问与解答。例如：如何证明两个三角形全等，我们找好一个例题，证明两个三角形全等。

在黑板上画好图之后，我们要根据学生看到图之后的感受逐步展开证明。如果题目简单，学生一看便知，那就可以让学生自己整理思路证明;如果条件不明显，我们则需要往定理上引导学生，让他们找条件套用定理加以证明;如果定理也套不上，那么怎么添加辅助线，怎么创造对等条件，就需要师生共同探究。教师要根据学生的反应，及时调整自己的教学方法与提问角度，同时照顾大多数学生的情绪与接受程度，不断调整自己的教学进程，在完成教学任务的同时让学生爱上学习。

对学生实施个性化教学

在一个班集体中，学生的数学基础是参差不齐的。因此，对学生实施个性化教学是一个提高教学效率的重要途径。在教学中，教师可以把学生分为不同的层次，设计出不同的教学目标，采用不同的教学方法进行教学。此外，还可以采用分组的教学方式，将基础相当的学生分在一个小组，对基础薄弱的小组倾注更多的关心和帮助，让学生感受到老师的关怀和鼓励，奋发向上，努力学习，提高学习效率。

在教学中设置合理的教学情境

在教学中，创设合理的教学情境可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生全身心地投入到学习中来。例如，在教学时，教师可以采用问题情境教学。通过有趣的问题，让学生结合学习内容进行思考，活跃课堂气氛。此外，还可以建立生活化的教学情境，通过生活化的问题让学生将理论联系实际，在体验生活的同时学好数学知识，充分调动学生的主动性和积极性，让学生在学习中保持一种良好的心态和高昂的学习兴趣，让教学效率得到提高。

培养学生动手实践能力

新课程倡导的是自主、合作、探究性的学习方式,强调学习是一个主动建构的过程,强调学生学习的主动性。小学生年龄较小,他们的自主学习意识较差,培养学生的动手实践能力,利用小学生爱玩、好动的天性,可以很好的将学生吸引到学习中来,发挥他们的学习主体地位。

例如,饲养场的张大爷想用一段长16 m的铁丝网围成一个鸡圈,请你帮张大爷设计一下,围成什么样的形状时鸡圈的面积最大?让学生经历观察(每种围法的结果)、比较(不同围法鸡圈面积的大小)、归纳(具有的规律)、提出猜想的过程和存在的可能性。通过自主探究、合作交流的相互作用,让学生应用数学解决实际问题,使学生了解数学与生活的密切联系,切身感受到数学的价值。又如,二年级同学排了3队去游玩,每对同学一样多,小红前面有3人,后面有2人,二年级一共有多少人?在解答这类题型时,就可以让学生亲自去站队来解决问题。

课堂提问的思考性

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系?拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么?为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：

①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样?

②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么?

③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式?学生很快推导出：长方形面积=长×宽圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)×r=πr在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。4.提问的多向性。首先要让学生的思维多向。教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。