小学数学如何趣味教学

小学数学如何趣味教学?增加数学课堂趣味性很能够迎合学生的心理，对提高学生的求知欲和注意力有着极大的推动作用，能够使学生自觉的参与到数学学习过程中去，让学生的学习生活有滋有味。 今天，朴新小编给大家带来数学教学技巧。

以趣味性的开端来激起学生的学习兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如“3的倍数的特征”的引入部分，我先给学生出了几个数，请学生算一算这些数是不是3的倍数，学生用笔算出了正确的结果，但是速度有些慢，我又让学生出数，我来判断是不是3的倍数，结果我既正确又迅速地判断出来了。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，老师的答案怎么和他们算出的答案会一致的。“探个究竟”的兴趣因此油然而生。

充分与学生情感交流，加强心理交往

要注意运用教师的感染力，在向学生提出要求时，使学生感到亲切、善意，这样做，教师提出的要求很容易被学生接受并成为推动学习的动力。在教学过程中还要让学生感受到师生“共同在解决问题”，建立一种友好的合作关系。师生之间的沟通、往来，主要是通过口头语言的传递。但也经常借助于表情、手势、眼神等其它方式。教师的一言一行，一举一动都与学生情感交流有关，自己语气、声调、动作既要有分寸感，又要有幽默感，使学生不感到拘束。即使批评也让学生感到教师是善意的。师生情感交融，“爱屋及乌”，学习兴趣油然而生。在知识传授上“同频共振”，情感交流上“情绪共鸣”。

创设情境，激发兴趣

从心理特点看，小学生渴望学习知识，但感觉与知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，从年龄特点看，因年龄尚小，注意力不易稳定、集中意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。总之，兴趣对低年级儿童学习的积极性、主动性，起着决定性的作用。然而，学生对学习有无兴趣，与教师的启发、诱导有关，教师的教学艺术直接影响着学生的学习效果。因此，要求教师“寓教于乐”、“教学有方”、“开窍有术”，从低年级儿童的年龄特点出发，注意课堂教学的趣味性，寓学习于游戏之中，这样才能唤起学生的学习兴趣，使之保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力。

有趣教学，促进学习

有了兴趣的培养，学生们会对数学课很热爱。教师根据学生的掌握和初步理解，要进一步讲解。这一阶段，是学生们学习的重点。通过启发式教学模式的第一阶段，学生基本上都能进入有意义学习的心理过程，所以对接下来的学习过程中有了更深的了解。教师们也不能疏忽。教师应当承接学习兴趣给学生呈现的与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构。在小学数学学习中，教师以故事的形式来引导学生。

例如，在学习新的知识，用故事引导：一天，唐僧想考考三个徒弟的数学水平，于是他把徒弟们叫到面前，说：“徒儿们，现在我在地上写3个数，你们谁能准确读出来，我就把真经传给他。唐僧首先写出：23456。猪八戒迫不及待地说：“这个读二三四五六!”唐僧摇了摇头，说：“八戒，多位数的读法是有规律的。每个数字从右到左依次为个位、十位、百位、千位和万位。只要从左到右把每个数字读出来，并在后面加上万、千、百、十就可以了，只是需要注意，最后一个数字不要读‘个’。所以，23456读作二万三千四百五十六。”教师可以根据第一阶段的故事引导。从过度到启发提问的过程来精讲。有了前面的知识，可以进行下面的引申：130576怎么读?120034呢?等等。这样，新的知识就会被学生学会。

搞好师生关系，激发学生的兴趣

教学中，学习动机对学生的学习起着关键作用。他是有意识的学习活动的催化剂具有感情性的因素。课堂教学的进行也是师生互动的过程，师生之间的关系也很重要。除了教师做好表率，为人师表之外，教师要从心理上对学生做到真正的尊重、理解和信任。学生往往会因为喜欢教师进而喜欢他教的学科。因此增加自身的吸引力也是吸引学生主动参与学习活动的一种手段。

在课堂上，教师始终微笑着，以充满期待和鼓励的目光看住学生，以充满激情的话语启迪着学生的心灵，循循善诱，以理服人，使学生始终保持着浓厚的学习兴趣和学习热情，愉快的学习气氛为学生提供充发展个性的机会，在共同完成认知的过程中加强思维表达，培养学生的分析问题解决问题能力，提高学生参与活动的质量。

适当的鼓励让学生在快乐中成长

小学生的天性就是调皮、好玩，他们的主要的目的也是能够引起别人的注意力，爱表现自己，希望老师和周围的同学都能够注意自己，满足自己的成就感。在课堂学习中老师应该多根据学生的爱表现心里和争胜心，组织一些趣味的数学游戏，激起他们的求知欲，提高他们对学习的信心。从学生的学习心理来说，他们很希望自己的努力能够得到教师的认可与赞扬，哪怕是小小的鼓励就足够了。

例如在一次小模拟考试后，出色的学生给予小红旗的奖励，学习不好的但进步比较大的同学也可以一个小纸人的奖励，对没有考好的学生更要给予一些语言鼓励等等，在每个学生的学习生涯中不可能没有失败，也不可能没成功，最重要的是教师怎么对待这些成功与失败，宽容失败，鼓励成功，学生们的信心就会大大增加。

运用风趣幽默的语言达到教学效果

苏霍姆林斯基说过：“如果你不想知识变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种重要的创作工具。”因此，教师适时适度地运用好语言的幽默性能活跃课堂气氛，让学生在快乐的环境下学习，但不可随意。比如在课上运用一些针对性的语言等，可以直白地指出哪个学生当前存在的问题，这就容易引起学生的注意。教师在课堂上也要善于运用一些可以现场进行的实验，激发学生的兴趣，同样会使学生强烈的求知欲得到了满足。教师在讲课的同时，要尽量同平时生活中的一些常识和想象联系起来，例如在“猪鸭同窝”问题上：猪鸭同窝73个头，188条腿，请小朋友们算出有多少只小猪，多少只鸭?学生看完题目大部分在绞尽脑汁的计算，还有有的在默默计算，试图得出结论，但是始终都得不出正确答案。于是某老师说：“现在我们请全部的小猪都站起来，双脚并拢。”

全班学生哄堂大笑，仔细的听着老师下面的话。“现在，小猪和鸭的腿数一样了，题目中有73个头，下面一共有多少腿呢?” “73×2=146(条)”学生大声的答到。“跟题目的要求差了多少条腿呀?”“少了188-146=42(条)”学生大声作答，而且似乎已经知道了答案。“为什么会少了42条呢?”“因为小猪们都在站立。”学生嬉笑到。“那么现在小朋友们知道有多小猪了吧?”“有21只小猪。”“鸭子呢?”老师趁胜追击。“有52只”学生欢叫着。猪鸭同窝这一解题方法，应该说对小学生的理解还是有难度的，这位老师就是采用幽默的语言和比较形象的教学方式，引导学生一步步的得出总数少了42条腿，而每只小组少了2条腿，因此有21只小猪。学生就很轻易的理解题目的重点所在并得出正确答案。

立足于生活，引导学生经历数学问题的解决过程

数学教学就是数学活动的教学。简言之，我们并不能简单地将现成的概念公式等以成人化的描述方式硬塞给学生，而要让学生在自我的活动过程中探究出结果。 这种探索的经历意味着学生要面临许多困惑、挫折，也可能在花费较多时间和精力之后依然收效甚微，但这一过程恰恰是学生在今后生活中所必须经历的。 从建构主义来看，数学学习是指学生自己建构数学知识的活动。在数学活动过程中，学生与教材及教师间产生交互作用，形成了数学知识和能力，发展了情感和思维品质。

我们每一位教师都必须清楚地认识到，是学生在学数学，学生应当成为主动探索知识的建构者，而绝不是模仿者。在教学"圆锥体的体积"一课教学中，教师没有简单的呈现给学生现成的结论，直接道出圆锥与圆柱之间的关系，而是用圆锥塑料教具往等底等高的圆柱塑料教具里倒水，正好三次倒满，学生马上得到两者之间的关系。而且很牢固地记住了圆锥的体积公式：V=1/3sh。这样的设计，学生对于圆锥与圆柱体积之间的关系认识更加深刻。 《数学课程标准》指出："结合有关内容，引导学生进行观察、操作、猜测，培养学生初步的分析、综合、比较、抽象、概括能力;引导学生对简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题。"这也要求我们的数学教师在教学过程中要让学生体现学习的亲历性，使数学的学习过程成为学生智能发展的过程。

创设形式多样的课堂

形式课堂教学要求教师采用多种方法来改变传统的教学模式。 例如可以采用的角色扮演法。利用儿童表现欲望强烈，活泼好动的特点，让他们去扮演各种角色，加强自身的展示，以及和教师的沟通。在教学实践中，教师还可以让学生来扮演教师，自己准备“教案”上台进行讲解。不要小看这样的方式，为了不在众人面前出丑，学生对此的重视程度往往会超出我们的预期。

而在讲解过程中学生也会觉得十分有趣，从而十分投入。这样的教学方式能扩展学生的课外学习，加强他们自学的能力。教师也能通过学生的讲解更加清楚学生对哪些知识点的理解存在错误，从而在后续教学中有的放矢提高教学效率。另外，教师还可以在课堂上以趣味数学知识小竞赛的形式来丰富教学，也可以将一些趣味数学故事改编为小游戏，让学生参加这些形式都可以极大地调动学生的参与热情。