如何提高小学数学课堂教学有效性

如何提高小学数学课堂教学有效性?堂教学的有效性是所有教师共同的追求。有效课堂教学是一种理念，一种教学实践模式，下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。

1.情境创设应明确目的

每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

2.教学情境应具有一定的时代气息

作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。

3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学身的魅力去吸引学生。

一堂有效的课应当是自然的，生成的和常态下的课

一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有老师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面通过问题来推进学生的思维过程，另一方面通过学生多种形式的交流互动再生成问题。教学过程能否在效推进，师生能否有效互动，都取决于这两方面的问题的设计质量。所以精心创设问题情境又是教学设计中的重要一环。如在“用字母表示数”的教学设计中，我通过师生间年龄问题的操作，让学生来理解“a+22”这个式子的意义，这时我送给学生一首儿歌：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿;两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿;三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿……为了引导学生从儿歌中发现数学规律，推进学生的思维进程，我设计了三个问题：(1)请同学们用10只青蛙来编一首儿歌。(2)你们发现了儿歌中一种什么样的规律?(3)请你们运用刚才学到的本领，想办法把这首儿歌读完。

在后来的实际教学中，我通过上述三个问题对学生进行了引导，学生自己发现了规律，并运用学过的知识，创造出了多种不同的编法。这里的问题情境不仅引起了学生积极的探究欲望，而且成为了整个教学过程推进和发展的重要动力。同样，一堂有效的课堂教学应该是常态下的课。不是多人、多次排练的结果，不是“课本剧”的再现。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。

妙设情境

《课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生“生长”新知识。因此，在课堂教学中，教师应关注学生认知的原生态，找准认知起点，要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，这样既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。这就需要教师努力创设贴近学生生活，同时又是学生感兴趣的学习情境，与学生一起走进生活，捕捉数学信息，让学生在熟悉的情境中，把自己和数学融为一体，在不知不觉中掌握知识，在生活实践中自觉地应用数学知识。

平时可多设计一些解决生活实际问题的开放性题目。例如在三年级一课中学习了乘除法知识后，为了让学生应用知识解决生活实际问题，我设计了“公园买门票”这一情境，具体是：公园门票成人每张10元，儿童每张5元，10张以上可以购买团体票每张6元，3名老师带50名同学去玩，该如何购票?学生们通过思考、计算，得出了多种解法：10×3+5×50=280(元)，6×(50+3)=318(元)。学生不难从比较中得出最佳方案。这样的情境联系不仅使学生了解数学在生活中的广泛应用，而且让学生体验了解决问题策略的多样性。

善设活动

著名心理学家皮亚杰说：“动作是智慧的根源，儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”新课标也指出：动手实践也是一种很有效的学习方式。因此，在组织学生有效进行学习时要多为学生提供动手操作的机会。例如在教学“长方形和正方形的特征”时，我为学生提供了一系列富有情趣的活动：“说一说”，根据长方形和正方形的图形说出它们的名称，以培养学生的空间观念;“数一数”，在数的过程中，知道长方形和正方形都有4条边和4个角;“量一量，比一比”，是在量和比的过程中，得出长方形的对边相等，正方形的四条边都相等;“摆一摆”，请学生用小棒摆出长方形和正方形，以进一步加深对长方形和正方形特征的认识。

上面“说一说”、“数一数”、“量一量”、“比一比”、“摆一摆”等操作活动中，学生口说、手动、脑想、眼看，各种器官协同活动，学生在亲身操作中自主发现、思索、领悟、抽象概括。这样，学生不仅学会了知识，而且学会了如何获取知识，同时也大大提高了学习效益。同时，这里的“说一说”、“数一数”、“量一量”、“比一比”、“摆一摆”等操作活动，对于中低年级的学生来说就是一种智力游戏，很有诱惑力。赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在课堂教学中适当运用游戏教学，让学生在游戏中学知识，能使学生身心愉悦，精神振奋，使教学收到事半功倍的效果。

巧设练习

练习是教学的一个重要环节，要使学生在学习过程中保持愉快的心情、振奋的精神，就要从学生的现实生活和童真世界出发，巧设适合学生心理特点、吸引学生兴趣的灵活多样的练习形式，如一题多变、开放题、找朋友、送信、猜一猜等，提高学生的学习兴趣，调动学生思维参与。

例如，教学“10以内的加法”后设计一道这样的课堂练习：香香汉堡店为了庆祝“六一”节，给每个小朋友一人一张10元优惠券，出示图片：鸡肉串2元、薯条4元、冰激凌1元、可乐5元、汉堡10元、鸡块3元，你准备怎么买?你还有其他的买法吗?这一问题激发了学生的兴趣，学生通过思考、讨论，列出了十几道加法算式。又例如学完了“找规律”后，布置开放练习：利用你们学的本领，当一回小小设计师，为老师设计一条漂亮的有规律的项链。学生兴致很高，他们从颜色、图形、大小、规律各方面进行考虑，设计了许多不同款式的项链。这样的开放性练习给了学生充分表达自己观点，发挥想象力，展开数学思维和方法的机会，大部分学生都乐于参与。 游戏是学生学习数学的有效形式，把练习融入到游戏中，让学生在玩中学，学中玩，满足了学生的心理需求，调动了学习的主动性和积极性。例如教学“11―20各数的写法”，在练习写数时，同桌做游戏，一人在另一人后背写数再让他猜一猜写的是几，学生玩得开心，学得愉快，在玩中学会了知识。

在教学中让情境活动化

数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维的过渡也是十分有利的。在教学一年级(上册)“认识物体”这一内容时，教师可以根据学生的年龄特征，组织学生动手实践、合作交流。教师可以让学生一起搭积木，使其在游戏中感知物体是有不同形状的;再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状;再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类―形成表象的过程，加深了对不同形状物体的认识。

在教学中创设故事化情境

小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级学生的形式，把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。例如：北京师范大学出版的课程标准数学实验教材一年级(上册)“零”的认识，例题创设了这样一个童话故事情境：画面上是小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“零”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有”可以用“零”表示。

在教学中让情境生活化

数学来源于生活，服务于生活。教师把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题，这样不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。在教学一年级(下册)“认识人民币”这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，教师可根据教材和学生的具体情况组织学生进行实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时，学生体会到“10角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=10角”。同时，学生会在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。