小学语文阅读教学的理念和方法

阅读是学生获取知识的重要途径之一，是理解文章的必由之路，也是锻炼普通话、进行语言交际的重要内容。下面小编为大家带来了小学语文阅读教学的理念和方法，供大家参考。

一、以读为本

阅读课就是读书课，阅读教学就是教师指导下的看书读书活动。因此，阅读教学第一要务是读。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读和默读。”“加强阅读方法的指导，让学生学会精读、略读和浏览。”可见，阅读教学必须重视阅读实践，要以读为本。

学生阅读能力的培养，阅读方法的掌握与运用，必须通过自主的阅读实践实现。以读为本，必须确保学生的主体地位，在课堂上要充分安排学生自主学习的时间和空间，让学生切切实实地去读书：在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶、美的享受。

要让学生主动地读，自觉地读，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法。读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，最终形成独立阅读的能力。

二、珍视感悟

《语文课程标准》强调：“阅读要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这一理念深刻地揭示了阅读教学的本质，即学生是阅读的主人，阅读教学应体现学生自读自悟，鼓励个性化阅读教学。珍视学生独特的感受、体验和理解，就要充分尊重学生的阅读主体地位。

珍视学生独特的感受、体验和理解，就必须鼓励学生“多角度、有创意的个性化阅读”。富有创见的教师会注意营造良好的阅读情境氛围，激发学生完全敞开心灵，自由自在地显出个性去阅读，把阅读学习的过程当作自己生命体验的过程，真正融入作者的感情世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话，从而促进学生个性、情感积极健康发展。

三、培养语感

《语文课程标准》在课程的基本理念、课程目标中多次强调：阅读教学“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和感悟”。这就是说，语文教学必须注重语言积累，培养发展学生的语感，这已经成为语文界的共识。

语感，就是对语言文字内涵的直觉领悟能力。人们对语言文字的表层理解和“言在意外”的深层次的理解，都需要凭借语感，才能领会其中的含义、情味和旨趣。培养语感对学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的促进作用。语感不是与生俱来的，必须通过必要的途径，采取必要的手段进行培养训练才能获得。

教师在阅读教学中要让学生广泛接触并积累语言材料，强化语言训练，鼓励想象联想，加强朗读和诵读等方法的指导，让学生多读、多说、多听、多记忆，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，形成良好的语感。

四、注重课外

一是加强课堂内外联系。阅读的内容不能局限于教科书。教师应该积极引导学生通过电脑或者图书馆查阅相关资料，在授课过程中穿插相关文章，用来拓展学生的视野，实施拓展性阅读。

二是加强校园内外沟通。教师可以带学生走出校园，去参观、访问或者参与社会实践活动，鼓励学生家长在节假日带领学生外出旅游，开拓视野，增广见闻。

三是加强学科之间融合。学科间的渗透和融合，是现代课程改革的发展趋势。语文作为一门基础的学科，阅读材料中必然包含有社会、经济、自然等等相关知识。这就使得语文课程的阅读教学与科学课、品德与生活课等课程的教学形成密切的联系。

一、重朗读。

阅读教学以读为本。全国小语研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。如教《十里长街送总理》第一段，我是这样处理的：第一句：天/灰蒙蒙，又阴/又冷。

指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。第二句：长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。“挤满”、“长”、“多”三个词读重音，使学生在朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中。

如此引导，学生品出了言中意，言中理，言中情，既丰富了语言库存，有陶冶了情操。

二、重合作。

新课标指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶也曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。

在教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。结果学生把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮，妒忌别人，骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致。

三、重想象。

选入教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训练的力度。

如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”一笔带过，形成空白。

我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象里，分别说说这三块略写的岩石的样子。模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来。然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。

四、重自悟。

新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。

如在教《鸬鹚》一文，我让学生对“渔人忽然站起来，拿竹竿往船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。”一句中，为什么用“一抹”作专题批注。结果学生从不同的角度表达了各自的认识和理解。

有的说：一抹很轻，显得宁静;有的说：可以看到渔人对鸬鹚的关爱，渔人和鸬鹚配合默契;有的说：只要轻轻一抹，鸬鹚就那么听话，为渔人效劳，可见这是些训练有素的鸬鹚;还有的说：用一挥或一檫等词，动作粗鲁，没有一抹温柔，说不定还会伤害到鸬鹚。学生在多元解读中丰富了“一抹”的内涵，领悟了“一抹”包含的情和意。

五、重质疑。

“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。质疑蕴含着创新的因素。由此可见，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。

在教《落花生》一文，有学生提出：“落花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”这个对比不科学。为什么?因为桃子、石榴、苹果既可观赏，又可食用，这不是一举几得吗?总比落花生只供食用不可观赏要好得多。

虽然学生的理解与作者的表达意图有失偏颇，但能向教材挑战，就很难能可贵了。有了疑，学生就会产生求知欲，变被动为主动，进入“愤悱”的状态，也就达到“学生是学习的主人”的目的。

六、重体验。

新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。在总目标中也特别强调要“注重情感体验。”真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。

作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师的倾心追求。

特级教师于永正在教《小稻秧历险记》，一位学生朗读到杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒后，有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。”时，声音很大，力气很足，情感不到位。于老师幽默地启发：“要么你这株杂草抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。

我再给你喷洒一点。”说完，朝他做了喷洒的动作。在于老师创设喷洒情境的激发下，这位学生如历其境，有了真切体验，再读时，他耷拉着脑袋，真得有气无力了。

七、重辩论。

将“辩论”这一形式纳入课堂，一是可以活跃课堂气氛;二是容易激起学生思维的火花，照亮心灵的沉睡区，深化对学习内容的理解;三是可以促使学生主动创新，敢于表达出自己与众不同的见解，不迎合别人，活现出一个实实在在的自我。

更重要的是通过争辩能够明白是非，从而培养学生能言善辩和口语表达能力。如一教师教完《落花生》一文，向学生提出“你想做什么样的人”的问题，让学生自主分成两组，各自代表“苹果”、“花生”，然后根据各自的观点展开辩论。

辩论分为三次，第一次说自己的好处，第二次讲自己的不足，第三次谈当前社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。一石激起千层浪。学生你一言我一语，个个小脸涨得通红，答辩精彩，气氛热烈。最终大家统一认识：人要注重外表，更要注重对社会有用。不同的工作，不同的环境，需要不同的人才。潜移默化中达到了“激活童真、回归自我、学做真人”的目的。

八、重读写。

读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。特级教师李吉林说过：“阅读教学是学生心灵的对话，重在以情激情，情动而辞发。实践告诉我们，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生。

这种情况下，结合写的训练会让学生更深理解课文，提高智慧，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。如学了《小音乐家扬科》以《假如扬科生活在我们中间》为题写一篇文章，不仅激发学生的想象，还能激发学生的同情心和助人情怀，而且会使课文的语言文字和写作方法得到一次切实的运用。

学了《航天飞机》引导学生写“漫游太空”，学了《海底世界》引导学生写“漫游海底世界”。此时，学生的脑海充满想象，心中萌发探究的欲望，笔下生发丰富的情感.

一、树立理念，提高学生的整体阅读素养

既然阅读不仅仅为了写,那么在我们的语文教学中,应如何把握阅读教学的方向呢?这就要从社会对阅读的要求出发进行研究。传统的阅读教学从文章学的目的出发，教读一篇文章是为了弄清段落大意、中心思想、表现方法、语言特色;从语文知识出发，是为了弄清字、词、句、篇、语、修、逻、文等。

然而现代社会，阅读的主要目的则是为了获取信息和知识，发展智力，充实精神。因此新的课程标准中明确的指出："阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。"这就告诉我们，"读"具有其自身重要的意义。

不学会读，我们就无法在信息量急剧膨胀的信息时代去获取有价值的内容;没有阅读，从古至今一切科学的论断、经典的美文、精辟的思想就不可能被我们吸收并发扬光大。不重视读的教学，一切该具备的阅读能力就难以被学生掌握。

那么阅读课又该如何体现出阅读的特点呢?新课程标准明确地给我们指出："阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"师生的双边活动应紧紧围绕文本的阅读与理解来展开，不可脱离文本的阅读来分析、感悟，不能架空了阅读材料。新课程标准还指出"阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。"

具体来讲就是："欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。"这些能力绝不是一、两节语文课的教学就能实现的。

这种阅读要求事实上已经是对学生进行综合文学素养的培养，绝不是简单的只要读懂就行了。

另一方面阅读是一种心智过程，这种过程是一种智力技能的体现，所以还要求能准确而迅速地从书面材料中获取有效信息，也就是我们常讲的阅读技巧的掌握。因此，要有效的阅读，就必须对阅读者阅读的速度、方法，选择、筛选阅读材料的能力以及在阅读中需要的理解、分析、综合、鉴赏、评价等综合能力都提出相当高的要求。这些训练也只能贯穿在日常教学中逐步完成和提高。

显然，以上所讲的内容应该是阅读课要教给学生的最基本的内容。阅读课不但不是"写作"的附属物，它的意义比写作更深远。更重要的是，这些阅读技能的掌握它关系到阅读者个人的可持续性发展潜能，关系到阅读者在未来社会的生存与发展前景。作为语文教育者，我们责无旁贷要让我们的学生具备适应现代社会的阅读能力。

二、加强联系，克服阅读教学的功利主义思想

要克服阅读教学中急功近利的思想，首先要对阅读课优劣的评价有个明确的指导思想。阅读课一方面要教给学生各种阅读的方法，培养灵活运用各种阅读方法的能力，达到学会阅读、学会分析、学会鉴赏的教学效果;另一方面要让学生能深入文章体会作者的思想、感情，通过阅读他人的作品，来丰富自己的生活体验，增加对生活感受的积累。

因此，要让阅读教育回归其本位，必须在课堂教学中，真正实施阅读教学。把课程标准中对阅读的要求逐项落实到位。

至于在阅读与感受的基础上，能否当堂让学生把自己的体会讲出来，能否进一步让学生学会作者的艺术手法、表现手段，并非很重要。学习文学作品，只要求学生理解他们现在能理解的东西，理解的东西不能马上表达出来，也是很正常的。

学生的学习，是为他们的整个人生做准备，不需要也不可能现在都表达出来。他们现在的感受即使很朦胧，随着人生体验的丰富，将来逐渐会变得清晰起来。学生一旦有了触发点，你要他不表达也不可能。语文课如果能上到这种程度，那就算就是成功了。

所以，阅读对一个学生的影响并不是立竿见影能体现出来的，他会随着学生阅读的增加、人生阅历的丰富在适当的时候凸现出来。

三、大胆革新，把新大纲对阅读的要求落到实处

“阅读是搜集处理信息 , 认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径 。”阅读有利于理解和巩固学习 , 有利于培养表达能力 ; 有利于综合性学习能力的提高。阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情 , 掌握文章表达方法 , 提高阅读能力与形成良好阅读习惯的过程。

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分 , 在完成小学语文教学任务中占有重要的地位。阅读教学的质量在很大程重上决定整个语文教学的质量 , 是小学语文教学的中心。《语文课程标准》为此矗立了新的阅读教学理念。

( 一 )- 树立体验性阅读教学观

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为 , 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验 ，有所感悟和思考，受到情感熏陶 , 获得思想启迪, 享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 ”

阅读教学要重视学生的独特感受和体验。因为每个学生的生活经验和气质都不同 , 所以要鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。如对文本中自己特别喜爱的部分做出反应 ; 对自己认为特别重要的问题做出富有想像力的反应 , 甚至“突发奇想”;将自己的感受与文本的意图进行比较 , 为文本的内容及表达另行设计等。

学生在阅读中 , 并不是消极地接受、索取意义 , 而是积极主动地发现、构建意义 , 甚至创造意义。

(二) 树立拓展性阅读教学观

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程 , 又是母语教育课程 , 学习资源和实践机会无处不在 , 无时不有。因而 , 应该让学生更多地直接接触语文材料 , 在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。”“丰富语言的积累 , 培养语感 , 发展思维”。

为了在阅读教学实践中落实这些基本理念 , 《语文课程标准》在课程目标中既提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯 , 收藏并与同学交流图书资料”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读 , 扩展自己的阅读面”，“广泛阅读各种类型的读物”，又具体规定了课外阅读量 , 第一学段阅读总量不少于 5 万字 , 第二学段不少于 40 万字 , 第三学段不少于100万 字。

这些都表明 , 在“大语文”教育观念下 , 阅读教学要立足于课本但决不能禁锢于课本。课内阅读固然重要 , 但一个学期下来学生仅阅读二三十篇文章 , 即使 篇篇倒背如流 , 所得又有几何 ? 所以 , 教师在阅读教学中 , 应树立“拓展”性阅读教学观 , 加速学生的拓展阅读 , 能迅速有效地扩大学生的阅读量 , 使学生的人文底蕴加宽加厚。

( 三 ) 树立创造性阅读教学观

《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力 ,提倡多角度、有创意的阅读 ,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间 , 提高阅读能力。”创造性阅读是阅读活动的最高形式 , 也是阅读教学追求的最高目标。

创造性阅读有不同的层面 , 能超越作者、超越文本 , 是创造性阅读的高级层面。小学生的创造性阅读主要指超越自身的体验。文本的意义也许是他人已知、已会的 , 但“我”还不知不会 , 通过阅读而达到也知也会 , 就是一种超越自我的“创造”。

在阅读中 , 文本中的世界与周围的世界比较对照，读者、作者及文本中的人物比较对照，既理解了作者 , 也更好地认识了“自我 ”。在阅读中有所感悟和思考 , 受到情感熏陶 , 获得思想启迪 , 享受审美乐趣 , 从而实现“有创意的阅读”。

阅读过程成为今日之我不断超越昨日之我的过程 , 这是创造性阅读的初级层面。小学生能进行多角度的、有创意的阅读就是了不起的进步。万丈高楼平地起 , 创造性阅读只能在阅读实践中逐步培养。

一、语文课程的价值——变“有解”为“多元解读”

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

过去，我们的阅读教学追求正确有解，形成非此即彼的思维方式，失去了对多种意义的理解。事实上，一篇课文有多种读法，可以出现多处意义。“兵家读之为兵，道家读之为道，治天下国家读之为政，无往不可。”从我们的课堂教学中可以看到这样的语言多了起来，如：“读了课文，你有什么问题要问吗?”“你读懂了什么?”“你想怎么读?”“还有不同的看法吗?”……

孩子的想象是丰富的，孩子的世界是纯真的，孩子的情感是善良的。如果我们不能树立“以人为本”的教育观念，为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间;如果我们不能适应学生从多维角度提出的各种问题，充分肯定学生的价值观，尊重学生在阅读中的独特体验;如果我们不能淡化自己的权威形象，构建民主的课堂氛围，那么，我们怎么能让学生在多元解读中张扬个性、完善人格呢?

二、语文课程的目标——变“单一目标”为“多维目标”

《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”为了体现“全面”“综合”，无论是“总目标”还是“阶段目标”，都是从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“过程、方法”这三个维度提出的。

过去，许多教师在阅读教学设计时只考虑到了“知识、能力”这个层面上的目标，让学生学的是教师对文章的解释，而不是文章本身;让学生说的是教师想要他们说的话，而不是他们自己要说的话;让学生做的是教师设计好的方法，而不是选择适合自己的学习方法。

不难看出，教师在注重“知识、能力”的基础上，更加关注了“情感、态度、价值观”。谢科红老师的《小露珠》一课，就注意让学生去体会小露珠“爬着，滚着，笑着”的这种感觉。孩子在老师的精心呵护下，情感得以尽情的释放，态度得以充盈的体现。

老师也更加关注孩子学习的“过程、方法”，让孩子潜下心读书，让孩子进行小组讨论、自由交流，让孩子动手做一做、画一画、演一演……一切的一切都不再流于形式，而是真真切切、实实在在。特别是低年级老师的写字教学，让孩子自己去学会观察，自己选择内容，自己动手试一试、评一评，这些不正是在关注孩子的习惯养成吗?

三、语文课程的发展——变“学习层面”为“发展层面”

《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”阅读应该是探究和创造的过程，充满了发现、质疑、思考和探究。因此，笔者认为，新课改理念下的小学语文阅读教学，重点是应改变阅读学习的方式。过去，我们的阅读教学基本上是属于“学习性阅读”，即以学习阅读知识、训练阅读能力、养成阅读习惯为主要目标。

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，联系阅读教学，笔者提倡自主性阅读、合作性阅读、探究性阅读、欣赏性阅读、创造性阅读。

“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师应把阅读的主动权交还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流;学生读通课文仅仅是第一步，教师要引导学生质疑问难，进行探究性阅读，从而做到读懂课文。

问题是探究性阅读的起点和归宿，教师要善于启发学生针对课文的题目和内容提出自己的问题，为学生进一步探究问题提供必要的资料;在学生探究性阅读中，教师要组织学生进行合作性阅读，让学生同桌交流、小组交流，还可以让学生离开座位找自己的好伙伴。

让学生在合作中取长补短，互相启发，增加课堂的信息量，促进学生全面深入地探究问题;阅读教学还“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

教师在课堂上进行欣赏性阅读，让学生读出情感。通过启发想象，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀，启动情感，学生读起课文来才能找到感觉，读出味道。让学生充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。

张小春老师的《做什么事最快乐》一课，孩子们仿佛自己就是一只小青蛙，去追问，去探询，去体验，去感受。如何真正引导学生感悟语言、积累语言、运用语言是提高阅读教学效率的关键;我们还要对课文进行创造性阅读，读出学生的灵感。

四、语文课程的环境——变“一潭死水”为“春色满园”

《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

一些传统的语文教学孤芳自赏、闭门造车，无论是内容还是方法，无论是媒体还是手段，都是那么单调，那么孤立，简直就是“一潭死水”。再看看我们现在的课堂：老师让学生画画这美丽的小鸟，让学生查找有关小鸟的诗、歌曲;绘画、音乐、影片、动画、课本剧，它们都可以为语文教学推波助澜、锦上添花，真可谓“春色满园”。

叶圣陶诗云：“天地阅览室，万物皆读书”。我们的阅读对象要从“纸本书”向“电子书”(电脑、网络、影视、音像)“无字书”(自然万物、社会活动)延伸，阅读的途径要从“课堂阅读”向“课外阅读”“校外阅读”“家庭阅读”“社会阅读”扩展。积

极引导学生走出校门，走出家门，去领略大自然，去感悟人生。“读书如游山，触目皆可悦”，阅读内容无时不有、无处不在，我们要不断地开发、利用资源，让阅读内容取之不尽、用之不竭。