中小学语文有效阅读教学的方法

小学语文阅读教学要讲究方式方法，但教无定法，这就要求在教学的过程中一定要考慮到学情、教材内容和教育大环境的变化，采取恰当的阅读方式，下面小编为大家带来了中小学语文有效阅读教学的方法，供大家参考。

一、阅读教学前——设置文本悬念，吸引学生注意力

作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。

例如，在学习苏教版四年级上册《普罗米修斯盗火》一课之前，由于刚刚学习了中国古代的神话故事《开天辟地》，学生已经对盘古是如何以他个人身躯开辟出天地，从而产生了世间万物的故事有了初步认识，教师可以利用这一内容导入新课，从中国古代神话引出古希腊神话故事。

同时给学生设置悬念：“我们日常生活中使用的火是古希腊的一位英雄从天上盗下来的吗?”、“大家想不想知道这位英雄是怎样将火种带向人间的呢?”通过这两个问题的提出，学生已经对这一神话故事产生了强烈的兴趣，迫不及待地想要通过阅读课文进入到古希腊神话故事中，亲自探索出这些问题的答案。

当学生们读到普罗米修斯因为盗取天火帮助人间，被天神惩罚时，无不为普罗米修斯的牺牲精神所感动。教学实践证明，在阅读教学时，让学生带着悬念展开阅读能够让学生切身进入到文本中人物、故事中，实现学生与文本的对话、交流。

二、阅读教学中——创设情境，激发学生兴趣

很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作，究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考，大胆创新，故而给学生造成审美疲劳。因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。

例如，在学习《埃及的金字塔》一课时，文章介绍了埃及著名的金字塔特点并针对埃及金字塔的建造过程进行了详细的说明，但是小学生在阅读文章时，由于自身知识储备有限，不能完全明白具体的过程是什么样的。

面对学生产生的这种疑惑，教师可以使用多媒体制作出图文并茂，动感十足的动画，将课文中描述的金字塔特点及建造过程通过动画的形式直观地展示给学生，由此，学生便能够准确地理解课文所表达的内容，从而有条理地理清课文结构，正确地分析和总结文章内容。

又如，在学习苏轼的《水调歌头》一词时，教师可以将这篇描写古人对亲人思念的词，转化为一篇兄长思念弟弟的现代白话文，联系中秋节家家团圆的景象展示出作者的寄语“但愿人长久，千里共婵娟”之中的深刻意蕴。通过这种途径，拉近了小学生与古诗之间的距离，同时教师变换诗词形式的教学方法也极为新颖，赢得了学生的喜爱。

三、阅读教学后——鼓励学生反思，锻炼学生写作能力

在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。

总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。

例如，在学习了《长江之歌》之后，学生通过优美的文字，既探索了长江的源头以及长江悠久的历史，又增进了学生对长江的感情，同时还认识到了现代诗歌的魅力。在完成了课堂阅读教学任务之后，教师便可鼓励学生自己进行诗歌创作歌颂亲人、家乡、祖国，以此来进一步掌握诗歌的语言形式，抒发自己的思想感情。

又如，学习了《蓝鲸》一课后，学生初步理解了作者如何运用列数字、作比较、举例子等说明方法来描绘蓝鲸的体型特点，通过这节课的学习，学生对说明文的写作有了进一步的认知，那么在这节阅读课结束之后，我便让学生选取自己感兴趣的动物或者事物，运用课堂上学习的说明方法来进行说明文的写作操练。

一、激发阅读兴趣，提升阅读热情

对于小学生来说，学习效果的好坏直接直接作用的就是是否拥有浓厚的学习兴趣，兴趣是小学生学习的最好老师，针对小学语文的阅读教学来说，无论是阅读的内容上、还是阅读的形式上都有一定的枯燥性，所以教师在开展阅读教学的过程中一定要优化阅读的形式、内容，激发学生的阅读兴趣。

以往的阅读教学中，都是学生阅读之后被迫的写出读后感，老师要求摘抄所谓的优美段落和字词句，学生在这样的模式教学下就显得非常的被动和被迫，谈何提起阅读兴趣的培养。为改变此现状，教师就可以丰富阅读的内容，创设阅读的情境，让沉闷的课堂增加一些新鲜的东西，让学生感受到阅读的新鲜感。

比如在阅读《卧薪尝胆》的时候，我就巧妙的运用多媒体技术，给学生播放2006年拍摄的大型历史剧《卧薪尝胆》的桥段，让学生了解文章中提到的主人公及主要的历史事件，在观察影片的时候，学生都非常的认真和激动，之后学生迫不及待的想了解更多的故事，那么在阅读的过程中他们就会兴趣盎然，并且在阅读的过程中也会非常的细心，这样阅读的效果就会非常的不错。

二、优化阅读过程，培养思考能力

按照新课改和素质教育的要求，当下的小学语文教学应该更加突出学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。在教学目标的设定上，教师还要转变以往的那种教学观念，在强化知识落实的同时，更加注重学生学习能力的培养，提升学生的探究意识和思维能力。

小学生在语文阅读教学的过程中，我们不是简单的让学生读几篇文章，勾画出考试的重点，然后统一试题的答案，这是应试教育的思维，新形势下，我们要充分的挖掘学生资源，让学生动起来，在阅读的时候让学生带着一定的问题去自主探究，让学生思考问题的答案。

阅读本来就是读者对作者思想的一种再理解，在阅读的过程中已经加入了读者的思想情感，所以每一位读者读出来的效果肯定是不同的，这是一种正常的现象，为此，教师在问题的答疑中一定要尊重学生的“异见”，尊重学生的阅读个性，这样才能让学生树立阅读的信心，培养他们的阅读能力。

如在学习《司马光》的时候，教师就可以设定这样的问题，让学生在阅读的过程中去探究和思考问题的答案。

问题：司马光是怎么救出掉在大水缸里面的小朋友的?司马光他们在玩耍的时候有没有注意安全呢?那么我们在玩耍的时候要怎么办呢?加入遇到危险，我们应该如何自救和寻求帮助呢?通过这样的问题，学生在阅读的过程中就会针对性的对待文章，并且能主动的去思考问题的答案，提升阅读的质量。

三、提升阅读质量，培养学生的阅读语感

对于小学语文的学习来说，本身就是一个素材和知识积累的过程中，可以说对于语文知识的学习真的是学无止境。语文阅读也是如此，阅读的内容是非常丰富的，学生面对阅读材料的时候，一定要认真对待，只要有机会就可以开展阅读，所谓熟能生巧。

我们不提倡阅读的题海战术，但是阅读一定数量的文章是非常必要的，只有通过量的积累才会有质的发展。语文阅读水平的高低与学生的阅读语感有一定的关系，所以在阅读的过程中，还需要提升学生的阅读语感。想要让学生养成良好的语感，首先就要学生掌握一定的阅读素材，从名词佳句、出色段落等，然后适当的开展课外阅读。

对于阅读材料的选取一定要紧扣学生的发展需要和教学内容的需要，不要为了阅读而阅读，切记选材的针对性和有效性。如在学习《孔子游春》的时候，学生对孔子已经又了一定的认知，那么教师就可以让学生开展适当的课外阅读，如《论语》白话文选段，《论语故事》等，让学生在阅读的过程中不断的积累语感，进而提升阅读能力。

四、培养阅读习惯，提升阅读效果

小学生在阅读课文的时候，有很多不好的习惯，最为重要的就是被动阅读，不能掌握阅读的方法和技巧，没能及时的学会阅读的反思和总结，这些都会导致小学生的阅读质量令人堪忧。习惯是造就成功的基础，为了优化小学语文阅读教学就需要培养小学生树立良好的阅读习惯，让小学生既能主动又能正确的开展语文阅读。

至于良好的阅读习惯，首先让学生学会预习阅读，养成一边读一边思考的习惯，在阅读的过程中能集中精力，克服阅读中的苦难，并且能够学会使用工具书，能准确的把握作者的思想表达，自觉完成读后感等。

如在阅读《每逢佳节倍思亲》的时候，教师就可以让学生在讲课之前，对重阳节不太理解的要事先做好调查，对于中华民族的节日有一个全面的掌握，对于出现的生字生词要自己先解决，通过查字典等方式，准确的把握文章的大意。

一、教师要对自己有正确的定位

在小学语文个性化阅读教学中，学生应当是阅读活动的主体，但是，让学生的主体地位得到体现，重要的是教师的引导，因为阅读教学是师生双方相互交流信息、进行互动的过程，在这个过程中，学生是学习的主体，而教师是“教”的主体，是知识的提供者和经验的传递者，是学生的指引者、合作者。

此外，在阅读教学中，教师是文本和学生之间的桥梁，既要阅读文本，又要发挥学生的自主性，同时要关注学生和文本的交流程度，这样，学生与教师和文本之间都建立直接的关系，可以直接进行教师与学生之间的交流、学生与文本之间的交流，实现双向互动，学生有机会表达自己的个性解读，有机会在与其他同学的思维碰撞中重构自己的认知和感悟。

这样的互动是理想的教学状态，教师的价值能够得到充分体现，学生在主动学习、积极思考和交流的过程中，其个性特点也能得到发挥。因此，在小学个性化阅读教学中，教师要对自己有正确的定位，要把学生当成课堂的主人，通过融洽的、和谐的师生交流来创设良好的教学氛围。

这样，能使学生处在宽松的课堂中，他们的思维会更活跃，参与教学活动的积极性会更高，而且学生的想象能力、创造潜能、发散思维、认知能力都能够得到提升，在此过程中，教师的主导作用也得到了充分体现。

二、发挥“阅读期待”的作用，鼓励学生自主提问

所谓阅读期待，就是读者在阅读文本之前自己所预想的情景，进而形成的一种阅读要求，可以说阅读期待间接反映了读者的兴趣爱好、知识水平，以及阅读能力和欣赏水平。

学生因为生活环境、生活经历、基础知识、文化背景、心理特点、兴趣爱好的不同，会产生不同的阅读期待或阅读需求，而阅读需求的不同又决定了学生是否对文本产生了阅读兴趣，是否能够进行深入的阅读。

比如，当一本新书或一篇课文呈现在学生面前，我们可以观察到学生的阅读期待指向是不同的，有的也许是被课文中那“千里冰封的北国风光，岸柳飞絮的江南风情”所打动;有的也许是被课文中“英雄人物顶天立地、大义凛然、宁死不屈的革命气节”所感染;有的也许是被课文中“诗词歌赋、寓言神话的博大精深、丰富内涵”所吸引

开展小学语文个性化阅读教学，教师要充分利用学生的阅读期待，让他们在课文呈现的画面或者背景中“游历”一番，之后根据自己的阅读期待选择自己感兴趣的内容。主动阅读的动力源于学生的期待和需求，而学生的阅读期待源于他们善于发现和提出问题。

因此，在小学语文个性化阅读教学中，教师要引导学生发现问题，并敢于提出自己的疑问，这样才能使教师更清楚地了解学生最想要学习什么、想要知道那些知识。

之后，教师对学生的提问进行整理、归类，使这些问题更系统、更规范，这样有助于学生明确自己的阅读方向，并产生阅读动力，体现出他们具有个性特点的阅读需求，进而促进学生阅读能力的提升。

三、教师要创设“问题空间”，引导学生自读自悟

让小学生进行个性化阅读的一个重要任务是让他们的思维从固定的模式中解放出来，将他们的思维引向更开放、更自由的空间，摆脱“标准答案”的束缚，这样，学生才会大胆地想象、自由地表达自己的想法。而引导学生发散思维的一个有效方法就是精心设计课堂提问，给学生创设足够的“问题空间”，让他们在广阔的空间内张扬个性，获得更好的发展。

在小学语文个性化阅读教学中，教师要遵循语文学习的基本规律，重视学生的诵读和感悟，具体来说，就是要以以感知为基础，以独立思考，富有个性的创造性阅读为特性，以感性、具象、知觉思维、顿悟思维为主，促使学生利用对语言的直感能力沉潜到语言文字的深处，获取丰富的文本意义、生活经验、人生情感、人格精神以及一定的意象建构。

在学生初步阅读文本时，教师可以设置一个“自读自悟”环节，让学生说一说通过阅读文本有什么体会，对文章有哪些了解。不管是针对某个方面的，还是纵观全文的感受，不管是浅层次的认知，还是深入的了解，教师都要鼓励学生大胆说出来，而且不怕说错，这样就能活跃学生的思维。

在精读文本阶段，教师应当把繁琐的分析课文的时间节省下来，给学生提供充分的心理自由和阅读时间，让学生去感去悟。在问题的设计上，我们常常可以问：你是怎么理解的?你有什么体会或感受?你是怎么知道的?你有什么看法?找出令你感动的地方，写上你的阅读批注，谈谈你的阅读体会等。

在这种极具个性的问题中，学生阅读文本的自由度比较大，感悟的空间比较广，可以促使学生对原有的知识结构进行重组利用，体现出个性特征的自主求知过程，同时也坚定了学生主动探究事物的信心和思维的独立性。

一、重视预习指导策略

语文阅读教学中的预习被称为语文实践能力与课文展开的“最初对话”，学生通过自主学习，培养语文实践的能力。语文预习被认为是基本的教学方法，也是语文教学的一项常规手段。

然而，一些老师对预习产生了片面的认识，再加上传统课程观、教学观、教材观的制约等因素，导致学生的预习形式单一、学生创新少和教师布置作业但无检查等问题出现，更谈不上在课文预习中对学生实践能力的课前培养。因此，必须增强学生课前预习环节学习的实践性。

在讲到《我的战友邱少云》一文时，文章开头写道：“敌人控制的‘三九一’高地，像一颗毒牙，楔入我军的阵地。”这句“楔入”两字非常重要，它形象地指出战斗发生的具体地点和战斗任务的重要性，起到铺垫作用。

学生在预习课文时，借助字典等工具查到这个词的本意是指把钉子或撅子钉到物体里面去，如果与“钉入”进行比较理解，就会认识到“楔入”比“钉入”有更结实的意思。

接着让学生思考：“本课是指什么楔入我军阵地?”“为什么用‘毒牙’的‘楔入’作比喻?”通过语境理解，学生对这个词所表达的意思就有了更深入的认识，进一步理解到完成拔“毒牙”任务的重要意义，让学生感受邱少云舍身保潜伏的伟大举动，真正实现预习在增强实践性语文阅读课堂教学中的有效运用。

二、夯实字词基础策略

构成文章的最基本元素是字词，培养语文实践能力的先决条件是夯实字词基础。没有字词的基础就不能理解一句话的含义，不理解这句话的含义也就不能领会文章的主题思想，更谈不上准确生动地进行语言表达、遣词造句，也就无法进行实践等一系列活动，培养学生的语文实践能力也就成了空谈。

因此，夯实字词基础对进行阅读文章的实践活动和运用字词表达的实践活动起到非常重要的作用，能有效的提升在阅读教学中增进语文实践能力。

三、“以读为本”阅读策略

读是增强阅读教学实践性最基本和最常见的途径。“以读为本”是指以学生自能思考实践、自能读书实践和自能领悟实践，达到自主积累、认知和应用知识的实践能力，进一步增强语文的实践性阅读教学的目的。

如在教学《鲸》一课中，让学生通过阅读课文来理解文章的内涵，了解鲸具有哪些特点，接着让学生读，直到读得字字响亮，不少一字，不误一字，不倒一字，不多一字为止，然后挑选文中最具代表性的一段让学生读，对学生读的情况进行反馈、评价和指导。

在这个实践过程中，学生读得充分，读得自由，边读边感知语言，在阅读中感知字形，在文章阅读过程中咬准字音，在阅读中理解文章的大意，语言的整体感知就在其中了。

四、加强多媒体教学策略

比如《十里长街送总理》这篇课文，文章字里行间饱含的那种无限的悲痛之情对于小学生来说，理解是有一定难度的，而且由于学生离那个时代已比较久远，对于文章背景和人们当时的心理状态更加难以把握。

在这样的情况下，学生很难从根本上理解文章的中心和作者想要表达的复杂感情，而这对学生建立文字与文章感情的内在联系这一阅读基本技能是非常不利的。为此，我们可以借用CAI，通过多媒体辅助我们的教学。

首先播放纪录片《周恩来》，通过这部当年感动过无数人的纪录片来让学生感受到周总理的人格魅力，这样学生才能明白为什么当总理去世时全国人民会如此的悲痛。如此这般，学生才能建立从文章字面意思到图像画面转换，而这对提高学生的阅读技能是非常重要的。

又如《蝙蝠和雷达》这篇课文，单凭课文简单的介绍，雷达的工作原理对于小学生来说理解和感受不太容易，声波、反射等概念很多孩子几乎从未听闻，在对基本原理和基本概念不清的情况下，学生对文章的文字很难在大脑中产生形象的反射。

而CAI可以弥补这一缺憾，我们可以先播放雷达的多媒体课件，通过形象生动的模拟演示让学生真正理解到雷达的工作原理，然后我们再播放科教片《蝙蝠》的片段，学生在对比和参照的过程中，才能从根本上理解蝙蝠飞行和捕食的奥秘，一方面建立了从文字到直观事物的过度模型，另一方面形象生动的多媒体手段也吸引了他们的阅读兴趣。

五、以生活为源泉，丰富阅读素材

生活永远是我们取之不尽的创造源泉，而生活中的东西也更能引起小孩的兴趣。《和我们一样享受春天》这篇课文的主题应该说是呼唤和平、世界大同的，但这些比较崇高的理想我们结合生活中的例子来讲解，让孩子们展开讨论收到的效果往往会更好。

比如我在讲授这些课文时就是以前段时间热播的《贫民窟的百万富翁》来讲解的，同时在结合孩子们在生活中遇到的很多乞丐向孩子们提问：同样的年纪，同样的青春，为什么他们却比我们要承受如此之多的苦难!孩子们的思维一下就会被打开，联想到自己在生活中遇到的许许多多可怜无助的人，于是在这样的感情基调下更能理解课文的深意。