小学部编版语文阅读教学的方法

阅读教学是一项长期而艰巨的劳动，教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学，注重从学生的阅读能力入手，阅读方法的选择是很重要、也是很有效的。 今天小编给大家分享一些小学部编版语文阅读教学的方法，希望对您有所帮助!

1、转变角色，以学生为中心

在阅读教学中，教师必须强调学生阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的"心理安全"和"心理自由"，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

2、激发兴趣，变被动为主动

兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就时"热"时"冷"，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。

一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题;二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题;三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣;四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。

3、循序渐进，由浅入深

学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循"循序渐进"的原则，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。

二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

4、精讲多读，读出情感

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

5、指导阅读，授之以"渔"

教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。如教学《观潮》第3、4自然段时，先让学生细读课文，想象画面。再请同学们有感情地朗读课文第三、四自然段，写潮来时的声音和形状，并分别用波浪线和直线画出作者描写钱塘江涌潮声音和形状的语句。这样，学生才会设身处地、入境入情地读书。

既理解了内容，体会了感情，有领悟和学习了作者表情达意的方法。其次是指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。再次是注重课外延伸。为了使学生逐步学会读书，丰富学生的生活，开拓他们的视野，帮助他们积累生活经验，可以选择一些适合同学们阅读的有关报刊、书籍，经常开展阅读课外活动，有意识地指导学生阅读。

6、读写结合，培养学生阅读与写作的能力

读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础;反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。同时指导学生出黑板报、写随笔，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。

1、激发兴趣。

语文这门学科的人文性很强，在学生所阅读的大多数文章中，情感因素极其丰富。学生阅读文章的过程，实际上及时体验情感的过程，这是阅读的魅力所在。学生通过阅读，可以陶冶感情，提高情商，这也是语文教学的一个重要任务之一。教师在教学中，可以通过精心设计引导语来激发学生的阅读兴趣。魅力强大的导语可以活跃课堂气氛，充分激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，从而提高整堂课的教学效率。对于学生来说，一部喜爱的动画片、一个熟悉的人物、一款备受追捧的课外游戏，都能够引起他们极大的阅读兴趣，合理利用这些花絮结合阅读教学内容激起学生的学习兴趣，在此基础上激活学生的思维，可以使学生迅速进入阅读学习的状态中去。

身处当今的信息时代，教师可以选用很多有吸引力的社会热点和新闻作为课堂的导入语，通过这些手段来激发学生的阅读兴趣。将学生的阅读兴趣激发起来后，可以极大的调动学生阅读学习的内在能量，使学生产生强烈的学习动机，从而激发学生的学习能力和学习勇气，进一步促进阅读教学质量的提高。在平常的教学过程中，教师可以结合实际，按照基本的教学步骤去开展阅读教学。当学生将课文内容理解得差不多之后，教师就可以通过追问一个有助于学生加深对课文理解的问题;在学生遇到思考困难的时候，教师应该主动点拨，使学生能够豁然开朗;而当学生不愿意主动思考问题的时候，教师就应该提出一些能够引起学生争论的问题，充分激发他们的探讨兴趣，使学生的注意力始终集中在阅读教学的内容上。

2、养成习惯。

在开展实际教学时，有些教师往往不自觉地将学生看成等待填食的鸭子，无论他的肚子是不是已经饱满，总是会一次性地将尽可能多的知识“塞填”进去，总是会在课堂上尽量将课文分析讲解得很细致、很透彻，担心有丝毫的遗漏。纵然教师也在尽量地调动学生的学习积极性，但他们还是学得很被动，收效不大。一是教师已经预先设定了想要达到的目的，如归纳中思想、段落大意、词语含义等等。学生们只有顺着教师拉好的这根线径直往前走，没有自己的主动性、思考性。时间长了，学生就会对教师形成一种依赖思想，到他们自己去看要阅读的材料的时，只机械地按步就班地按照老师的方式分析课文。

而在今天这种开放性题目逐渐增多的情况下，学生们的阅读能力就必然会出现力不从心的情况。对于阅读能力的不足，如果只是简单地认为是学生阅读能力不足，从而尽量采取加大训练力度的方式解决的话，就必然会使学生感到事倍功半，造成他们的阅读能力止步不前。在小学教学阶段，教师要下大气力为学生培养起良好的阅读习惯，因为良好的阅读习惯的养成，对提高学生的阅读能力、提升学生的阅读效率，顺利实现教师的教学要求和所要到达的教学目的有着十分重要的作用。

学生在养成良好的阅读习惯后，就能自己去独立进行读书思考，提升他们的自学能力。此外，在培养学生良好的阅读习惯时，还要重视加强良好的课外阅读习惯的培养。课外阅读作为课堂阅读的延伸，教师必须协调好课内外阅读之间的关系，训练学生的阅读技能，使课内阅读能够与课外阅读有机结合起来，以课内阅读带动课外阅读，以课外学习丰富课内学习。

3、加强互动。

因为家庭文化背景和个体的心理的不同，即使是同一学校的每个班上的学生所学的课本完全一样，但在学习过程中所体现出来的“阅读”个性也迥然相异。每一个学生在阅读时，都会按照自己的学习习惯和个体爱好去阅读课文中的重点部分和自己关注的焦点部分。所以，教师应该根据每一个学生不同的个体特点，在开展实际的阅读教学时，根据阅读教学的不同内容和不同阶段，鼓励学生在阅读过程中勇敢提问。在开展阅读教学时引导学生提出问题，教师能够清楚地知道自己的学生有哪些部分不清楚，他们学习中的难点具体在什么地方，便于教师有针对性地开展教学，减少做无用功。

而对于学生来说，这种教学方式可以使他们更加深入地理解课文的内容，促使他们更加主动地探究知识点，从而激活他们的思维，有助于提升他们的求知兴趣。教师应该鼓励学生大胆说出自己对文章内容的理解情况，鼓励学生大胆提出对学习内容中的一些疑问。教师应该组织学生在开展分组学习、小组讨论的基础上，进行组内合作，开展组间竞争，以最大程度地发挥学生在学习上的主观能动性。这样做的时候，学生既要努力完成自己的任务，也要全面加强与其他组员的合作。比如对于同一个问题，可以看哪一组先想到解决的方法，哪一组想到的解决方法最多，哪一组找到的解决办法最佳等，这样做可以大大激发学生的学习积极性，从而极大提高课堂教学的质量和效率。

在质疑中，教师既可以使学生们的学习更加扎实，又可以通过这些针对性解答疑问的方式，不断完善并开拓学生们的思维。在平时的阅读教学中，教师可以通过让学生与自己之间、学生与学生之间开展经常性的互动讨论，将阅读教学变成一件生动活泼的事，调动学生参与的积极性。同时，教师可以通过加强自己与学生、学生与学生之间的互动交流，让学生做到能够更快更好地掌握阅读教学的内容，进一步提高学习的质量和效率。

一、理解并掌握重点的字、词、句

1、在一定的语言环境中理解、掌握

单个字、词、句并不能让学生准确地理解其含义，而把这些字、词、句放在某些特定的语言环境中，理解其含义就变得很容易了。所以，把单独的字、词、句放入到课文中，是理解这些字、词、句的含义的最有效、最重要的手段。例如在《但愿人长久》的课后习题中有这样一个题，要求学生解释“但愿人长久，千里共婵娟“的意思。若是要求学生就针对这一句话来解释必定很难说清楚，但如果让学生通过阅读课文，在对作者写作背景有一定的了解的基础上来解释就显得容易多了。

2、结合生活体验去理解、掌握

对于某些特殊的词句，人只有在具有一定的生活阅历的基础上，才能更加深刻地体会到其内涵，才能产生共鸣。例如，在诗歌《老师，您好!》的课后习题中有这样一个题，问学生最喜欢该诗中的哪一些句子，并联系生活实际谈谈是怎样理解的。大部分的学生都觉得“古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血!天南地北，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳!”这两句是全诗中写得最好的。因为在学生的生活中，接触得最多的除了父母就是老师，自己的任何成功、进步乃至成长都与老师的帮助分不开。因此，教师是教育质量的关键，也是人才培养的关键。

二、形象地描绘内容，领悟情感

在阅读教学的过程中，让学生朗读课文之前教师应进行一个范读，这个范读要读出形。所谓的形就是指课文的整体轮廓;还要读出感情，体会课文所要表达的思想情感;更重要的是要读出内涵来。通过对课文的朗读进而加深对课文的感悟，是小学高年级语文教学中教师应该重点对学生进行训练的阅读能力。

例如，在进行《秋天》这一篇课文的阅读教学时，教师可先在课堂上作一个示范，进行有感情地朗读课文。同时，还可以利用多媒体播放关于“秋天”自然万物变化的小短片或者美丽的图片，以此吸引学生的注意力，并形象生动地设计课堂导入。然后教师将文中哪些地方需要学生自己去想象、需要特别注意重读、或需要有丰富的情感的地方向学生进行讲解。最后让学生进行一个整体的阅读，在阅读的过程中想象，并在脑海中建构一幅幅秋天的画卷，让学生去感受大自然万物生辉的成熟之美，以燃起对大自然的热爱之情。

三、学会默读，培养习惯

相信大家都知道，默读是可以让人潜心会文的。一个安静的环境不仅能够给人以一个舒适的学习氛围，还能够让人保持清醒的思维，这对提高学生的阅读效率和质量是有所帮助的。在进行默读的时候，教师一定要让学生做好读书笔记，将默读过程中存在的疑惑和特殊的地方以书面的形式写在纸上，再由组长统一交给教师，并由教师在课堂上对课文做出点评。这样一来，不仅可以发散学生的思维，调动学生的学习积极性，还能为以后的学习中师生共同来解决一些问题提供帮助。例如，在《九寨沟》《田园诗情》等课文的课后练习题中都有默读练习，要求学生先默读课文，并在默读后回答相应的问题。

四、学会背诵，提高素养

语文这一学科是世界上最美丽、最有内涵的学科之一，很多的经典的字、词、句在课文当中都有着画龙点睛的作用。所以，教师一定要重视学生对那些特殊、优美的字、词、句的积累，通过这样的方式来提高学生的语言表达能力与人文素养。常见的对古典词句的积累途径一般有两种，其一是背诵名诗名句，其二是在平时的学习过程中做一些读书笔记，摘抄一些经典的词句，以此来提高学生自身的文化素质。在语文课本上有很多的课文都是要求学生背诵的，如《但愿人长久》等。

一、创设教学情境，激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师，只要学生对阅读产生兴趣，学生阅读学习的内在能量将被调动起来，就会产生极强的学习动机，阅读学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。良好的教学情境能引发学生的学习兴趣，教学中教师要善于给学生设计出一些情境，让学生展开丰富多彩的想象，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。在课堂教学中，运用多媒体教学、挂图、录音和教师的体态语言等创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。

如，在教学《富饶的西沙群岛》一课时，我们可以利用多媒体，给学生展示一些有关西沙群岛山崖、峡谷、海水的图片，让学生体验西沙群岛的美丽、富饶，给学生形、声、色的直观感觉，或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，从而引起学生的阅读兴趣。

其次，小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记叙和描写产生强烈的感受，在脑子唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。小学是学生阅读兴趣的萌芽时期，教师在阅读教学中要尊重、爱护和善于发现学生学习的积极性，把启发和培养学生的学习兴趣当作提高阅读教学质量的重要一环来抓。

二、培养学生良好的阅读习惯，让学生掌握阅读的方法

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到教学要求和教学目的有着重要的作用。教学过程中教师要不失时机地教给学生阅读的方法，培养学生一边读，一边想的习惯;养成学生使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯;坚决摈弃学生不动笔墨读书的坏习惯，良好的阅读习惯一旦养成，便会成为学生宝贵财富，终生受用。对于学生阅读习惯的培养，我们可以在上阅读课之前要求学生从报纸、书刊、网络等渠道搜集将要阅读课文的背景知识。

有了这些学生从各种渠道收集有关的资料和图片，可以在课堂上充分利用，阅读课将会上得非常成功。学生一旦养成了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，而且能为将来搜集、整理信息打下良好的基础，提高阅读教学的学习效率。其次，阅读的过程就是积累的过程，在阅读教学中，教师要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断，培养语感，养成学生爱积累的习惯。一个良好的阅读习惯是学生学习、发展的重要保障，教学中教师要有意识的培养学生的阅读习惯，让学生掌握阅读的方法，给学生的将来打下结实的阅读基础。

三、注重培养学生的自主阅读能力

学习永远都是学生自己的事，老师不能替代，也替代不了，想要学生真正的学到知识，我们教师要充分引导学生自主动脑和动口，培养学生的自主阅读能力。当今是“知识爆炸”的时代，科学技术日新月异，知识总量迅速增长，但学生在校学习的时间是有限的，学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自主阅读能力，将来才能独立地探究新的领域，索取新的知识。因此，在阅读教学中教师要着重培养学生的自主阅读能力，让学生掌握科学的阅读方法。

比如，在教学《美丽的小兴安岭》一文时，由于课文是一篇精读课文，所以我设计了一些思考题指引学生阅读：①初读课文，了解本文主要写的什么内容。②再读课文，根据课后第二题的提示给课文分段，并说说第二段是按照什么顺序写的。③细读课文，找出描写小兴安岭四季的树木特点的词语、句子或段落。④边读边品赏，说说你喜欢课文中哪些词语、句子或段落。学生带着问题阅读了课文，通过同学之间交流思考后完成了思考题，对于学生有疑问的地方，我引导学生讨论，并指导朗读重点语句，体会作者所表达的思想感情。通过这样的设计，学生迅速的理清文章脉络，更快更好地掌握了阅读的内容，学生自主阅读能力得到了极大的提高。

四、课外拓展，加大学生阅读量

课堂的阅读教学只是为学生今后的阅读打基础，教学中教师要扩大学生的阅读量，要根据教学的计划来安排学生进行课外的阅读，使学生在课外阅读中求得更好的发展。比如，在教学《海底世界》一课后，教师可以引导学生去阅读一些如《十万个为什么》、《格林童话》等类的书籍，拓宽学生的知识面，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。其次，教师还可以鼓励学生走进生活，去观察、发现，去创新，以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，让学生在实践中不断成长。