小学语文中等生辅导方法

中等生在学习过程中存在不少问题，教师针对这些问题采取相应的措施，帮助他们走出困境，激发他们学习语文的兴趣，弥补学习上的不足，提高语文成绩。今天小编给大家分享一些小学语文中等生辅导方法，希望对您有所帮助!

第一、情感激发。

中等生的特点常常是沉默寡言、胆小冷淡。教师应经常与他们交流、谈心，让他们不再有被忽视的感觉。古人云:“感人心者，莫过于情。”班级中的中等生，犹如社会中的普通老百姓，坚持“做一天和尚撞一天钟”的学习态度。作为教师，首先打开他们的心门，通过聊天谈话、周记评语回复等形式，与他们沟通，时时关注学生的想法，状态。让他们明白老师很在乎他。这样触及学生心灵，让他们感受到老师对他的爱。

第二、制定目标。

中等生的认知水平偏低。语文成绩的进步只能循序渐进，不能急于求成。教师就帮助他们每学期制定每期或每单元的学习目标，这个目标不是遥不可及，而是结合他们实际，制定适宜的目标，稍加努力就能达到。当成绩达到目标，教师就大大的表扬、鼓励，让他们获得成就感，从而树立学习的信心，激发学习语文的兴趣。

第三、夯实基础。

中等生基础知识比较薄弱，语文综合运用能力偏低。进入初中语文基础知识多而杂，他们感觉无从下手，把握不到点子。如他们在学习字词句时，无法记忆和掌握那么多，考试时基本上是猜，出错率很高。教师可指导学生不能死记，把字词放在具体的语言环境中去理解记忆，并且分期记忆，定时巩固，这样才能掌握。其次，对文学常识、古诗文等必须记忆的基础知识，采用“分散记忆”“定期回忆”的方法，监督他们分量、按时完成。提高基础知识的掌握度。

第四、养成习惯。

中等生缺乏良好的学习习惯。教师应从“积累、阅读、练笔”三方面入手。积累――从课文中的字、词、句入手，理解、记忆并最终运用。阅读――抓住课内重点文章、精彩段落，运用老师讲的阅读方法去体会、分析、理解，并慢慢迁移到课外阅读。练笔――利用好“作文书”，进行“仿写”。坚持写周记，降低“写作难度”，不规定题目、不限制内容、字数，从写话开始，只要求真情实感，语句通顺即可。这三方面都要求他们坚持，教师定期督处检查帮助他们完成，逐渐形成良好的学习习惯。

第五、讲究策略。

很多中等生不具备管理策略。进入初中学习任务较重，作业量较大，这就需要学生能够合理分配时间，完成学习任务。首先，教师就应考虑到学生的实际，布置适量作业，让他们不被作业所左右，空余点时间自行安排复习。让他们慢慢学会合理安排自己的学习。其次，教师还应帮助学生学会分析成绩。不是每个学生制定了目标次次都能实现，这就要求学生从知识点、思维角度、学习方法等方面反思自己的学习，找出不懂、失误或忽略的地方，以便在下面学习中改进。当然，这并不是每个学生都能找到，必要的时候老师带着他们来寻找，及时地查漏补缺。

一、多种途径，激发阅读兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。那么如何激起学生的阅读兴趣呢?

1、发挥榜样的作用。榜样的作用是无穷的，教师是学习活动的组织者和引导者。陶行知说：“想有好学的学生须有好学的先生。”因此，要想让学生对阅读感兴趣，教师自己首先要有兴趣。当学生发现老师喜欢阅读时，往往会对老师所读的书产生好奇心理。作为向导的教师，要充分利用自己的优势，使学生对作品发生兴趣，产生阅读的愿望。

2、营造浓郁的气氛。在班级中努力营造一种浓厚的阅读气氛，才能激发学生的兴趣。A、创设阅读环境。在班级里，布置一些手抄报、板报、墙报，通过这些途径向学生传递阅读信息，学生随时可以在这些版面中阅读到自己感兴趣的内容，学生在这样的氛围中会由被动阅读转变为主动阅读。B、激发阅读欲望。如果教师与家长能与学生一起讨论看书，而且看同样的书，并能经常在课间休息的时候一起讨论，讨论故事情节，评论故事中的人物，那么就能激起学生强烈的读书欲望，激发阅读兴趣。

3、开展多样的活动。教师可以围绕课外阅读组织一些活动。比如，“小书虫啃书”活动，为孩子设计课外阅读表格，当学生的阅读达到一定程度，如二十本、三十本后，就授予相关的“阅读学位”。再比如，“大哥哥大姐姐讲故事”活动，可以请高年级同学给低年级同学讲故事，同时促进两个年级学生的阅读。

二、多方综合，导购课外读物

小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别能力。因此，教师应当给予恰当的指导。

1、推荐的书籍思想内容要正确健康，语言生动活泼、规范。小学生识别能力差，教师一定要让学生阅读思想正确健康、语言文字规范的作品。

2、选择的题材要广泛，体裁要多样。小学生最喜爱阅读故事性强的书籍，教师除了帮助学生选择这类书外，还应介绍和鼓励学生读历史、地理、游记和各种科普读物，从小培养他们多方面的兴趣。

3、要结合教学内容。如学习《桂林山水》时，可以选择朱自清的《梅雨潭》来读，这些拓展性阅读开阔了学生的视野，拓展了学生的心灵空间，为学生理解课文的语句，领悟内容提供了经验支撑。

4、要结合学生的年龄特点。从读物的呈现形式上讲，低年级适合读一些拼音读物，中高年级就要读纯文字读物;从作者这个层面上讲，低年级可能适合读冰波等作家写的书，中年级适合读杨红樱等作家的作品，而高年级适合读黄蓓佳、曹文轩等作家的作品;从书的内容来讲，低年级适合多读童话类书籍，中高年级适合多读文学类的书籍，高年级要引导他们读一些中外名著及科普类书籍。

三、指导阅读，提高阅读能力

1、指导学生学会积累

首先要培养学生读书的积极态度，认真投入，和作者想在一起。读书是把书传给大脑，大脑进行创造，人与书本产生的一种综合性效应的创造劳动过程。只有在课外阅读中充分地调动自己的观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力，才能有深刻的印象，才会变成自己的东西。其次，让学生学会做笔记，勤积累。古人云：“不动笔墨不读书。”读自己的书，要边读边划边记，给重点词句或精妙之处加点、划线，写上点滴体会。读到名文佳句时，可精读，还要勤摘记好词佳句，精彩段落和有关知识。教师要对学生的摘记进行定期指导交流，日积月累，学生的兴趣广了，记忆能力、写作能力、运用能力将会在“读”、“摘”、“记”的过程中得到迅速提高。

2、指导学生学会创新

在读书过程中培养学生的创新精神是我们进行素质教育的希望所在。因此，指导学生进行课外阅读时，鼓励学生提出与书中不同的见解，或者解决书本中自己未能解决的问题。让学生在阅读时，做到不尽信书，学会全面看问题，难道不是更能培养学生的分析、评价和创新能力吗?

四、面向现实，培养阅读习惯

只有形成了良好的阅读习惯，才能使课外阅读扎实、深入地开展下去。要培养学生边读边思考的好习惯;要培养学生与人交流的习惯;要培养学生爱护书报的好习惯等。

阅读是个性化的行为，边读边思考，就是与读物中的人物进行对话的过程，是将作者的思想进行内化的过程。许多同学阅读时显得比较粗糙，静不下心来，这就妨碍了与读物在心与心碰撞的层次上的交流。所以，教师要创造良好的环境，促使学生能静心阅读，这样他们才能神游于读物所创设的情境之中，感受书中人物的喜怒哀乐，将读物深入地阅读下去。

学生的阅读如果只局限于个体经验，不能与人分享的话，就可能在一定程度上削弱阅读的兴趣与作用。客观地讲，学生只有在阅读过程中尝到甜头，获得成功的快乐，才能产生继续阅读的动力。也就是说，不能忽视阅读的功利性。我们可以采用读书交流会、介绍好书、写读后感等方法，引导学生说出在阅读中的所得所感。这样不但可以锻炼他们的语言，而且可以考察他们与书中人物的融合度，可以感受他们受作者影响的深刻度。

一、让学困生获得成功的愉悦

一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，对于"学困生"来说来说也是如此，但是大部分"学困生"在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中教师要注意分层教学，要创设情境让"学困生"主动参与，创造机会让"学困生"表现自己的才能，减少"学困生"学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。例如：在小组合作中让"学困生"代表小组发表意见，这样使"学困生"在小组合作中能注意收集各种信息，回答时是代表小组意见容易获得成功的喜悦。

"学困生"的作业差错率往往很高，教师批改作业时，不要一看到答案不对就打?，应分析思考的过程是否正确，是否合情，指出对的部分，划出错的地方，待其订正后，再给予评分。如果订正对了，还可以打优给予鼓励，为了激励"学困生"，也可以在他们之间开展竞赛，看谁进步快，让"学困生"感到努力不断见效，拼搏就会成功，增加"学困生"学习的自信心，提高学习的兴趣。

二、改进课堂教学多关注学困生

改进课堂教学是转化"学困生"工作的主要措施。老师备课时，要多为"学困生"着想。上课时，要尽量给他们创造一些提问、回答问题的机会，切忌教师和出色生一对一的活动。进行课内练习时，对"学困生"应做到优先看作用，优先辅导。特别是在"学困生"完成练习遇到困难，迫切希望有人帮助时，教师应及时给予辅导。在他们产生错误前帮助扫除障碍，其效果比课后补课要好得多。对不同层次的学困生提出不同难度的要求。经常进行学法指导，探究一些"半生不熟""高而可攀"的问题，使其跳一跳可摘桃，用一把劲就能上一个台阶，让他们每天都感到有奔头，获得成功的喜悦。实践表明：坚持课堂巩固才能有效地防止"学困生"落后、积重难返现象的出现，才有可能稳步提高"学困生"的学习成绩。

三、充分发挥学生间的互助作用

学困生需要老师的帮助和鼓励，转化过程中，来自生生间的合作互助亦不可忽视，江苏洋思中学的"兵教兵，一帮一、一对红"等经验，曾在全国广为借鉴。我们全校也大力推广"帮扶结对"活动，实行帮扶责任制，由成绩出色的学生对"学困生"提供帮助并进行监督，对他们的守纪情况，课堂表现、单元成绩、作业完成情况等全部实行量化管理，教师定期通报各小组帮扶成果。这种方式对学困生形成一种无形的压力，这种压力可谓是强烈而有力，学困生为了进步必须努力学习，同时也激励优生极力帮助他们，互助帮扶由课堂延伸到课外，由学校扩展到家庭，由学习上的"帮扶"发展到各个领域的互助，很多班级呈现出学习上互帮互助、生活上互相关心、班级工作相互支持的喜人景象。冰心曾说："世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。"

四、改变对学生的评价方式

传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分"学困生"永远无法达到成绩出色的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，教师在转化"学困生"的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量"学困生"的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价"学困生"的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，利用"鼓励性评语"。

根据"学困生"不同的心理特征、家庭环境、个性特长、学习态度等情况，进行"有的放矢"的"精心雕琢"，将原来等级制评价中"不及格"或"太差"一类的评价词语，改换为"加油!""有进步!""继续努力!"等词语来衡量"学困生"的作业或学习成绩。让他们找到自信，看到自己的优点，看到自己的希望;体会到老师对他们的关心和鼓励，激发和唤起学生强烈的学习兴趣和欲望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于"学困生"心理的健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。

一、培养写作兴趣

兴趣是最好的老师，无论是做什么，都应该怀着感兴趣的心情去对待，这样便能取得极佳的效果。人如果想做好一件事，一定要有“痴缠”的热情去对待，那么教师应当采取何种措施来激发学生对作文的热爱之情呢?

1、从浅入深，加强学生的自信心。传统的教育教学中，教师在讲解作文时，往往是单一地讲述空洞的作文理论以及方法，这种枯燥乏味的讲解，让学生逐渐对作文失去了兴趣。同时，也会让学生对写作充满压力，充满恐惧，逐步失去对写作的兴趣。因而，新课改要求中提到，教师在讲解作文写作时，应当从浅入深地进行讲解，逐步培养学生对写作的兴趣以及热情。

例如，教师在为学生讲解作文的第一课时，可以利用“情景引入法”来吸引学生对作文的兴趣，如，教师可以为学生讲解一个故事，一个能吸引学生目光并且能引人深思的故事，然后让学生口口相传地讲解这个故事。在这个基础上，教师可以让学生用自己的语言将之前那个故事复写出来。在学生写作完毕后，教师应当进行相关的点评并且以积极鼓励的态度来对待学生的作业。对学生进行鼓励，让学生对作文充满兴趣，对自己充满信心。这样不仅能激发学生的写作热情，而且能提升学生写作的效率以及质量。

2、注重交流，激发潜力。在日常的写作课堂中，教师应当让学生多加阅读同学的出色作文，而不仅仅是名人伟事的阅读，过多的阅读同学中的出色作文，能一定程度上激发学生的写作热情。因为学生的出色作文更贴近学生的生活水平以及写作水平，学生更容易从中学到知识，从而体会作文以及语言的魅力。

二、注重实际，发展自我

作文教学的目标并不是将每一位学生都培养成为一个个出色的作家，而是要让学生更好地掌握写作这一基本技能，之后能更好地充实学生的综合素质能力，能帮助学生在写作中不断地寻找自我，不断地寻找自信心。

1、在对小学生中低年级进行写作培养的过程中，教师应当注重写作的实用性，因为，在传统的教育教学观念中，教师将作文教学实践的重点放在作文的艺术感上面，从而忽略了作文的实用性，让学生产生“作文无用论”的想法，由此将写作看做是自己日常学习的沉重负担，长此以往，只会让学生对写作充满排斥，无法专心地进行写作。

因此，教师在作文教学的时候，应当注重作文的实用性，真正从作文本中走出来，走到学生的实际生活中去，真正体会学生写作时的心情。

2、主动进行写作。在日常的作文教学中，教师应该让学生从传统观念上的“要我写作文”转化为“我要写作文”这种主动的行为上来，让学生写自己所想写、自己所经历的，让学生真正地感受写作的魅力。例如，大多数作文题目都是由教师提前安排好的，学生根据题目来进行写作，这样便局限了学生的思维。因此，教师要让学生自由发挥，不限形式，不限字数地让学生畅所欲言，这样能让学生在写作的时候，真正做到心中有所想，便有所写的状态。这样的状态，不仅能帮助学生抒发心中感慨，而且能帮助学生真正地热爱写作，将写作看成一件快乐的事情。

三、全方位的评价体系

作文的批改是作文教学中极其重要的一部分，同时也直接反映着整个作文教学质量的好坏。因而，教师在作文批改时应当极其认真，尤其注意挖掘学生作文中的优点，并及时地表扬，以此来增强学生的写作自信心。

当然作文批改不应该只评优点，更多的应该是优缺点相结合的评价，这样学生的作文水平才能有所提高，缺点能让学生找准目标，加速前进，优点让学生充满信心地进行学习。

例如，教师可以建立健全的评价体系，将评价体系全面化，包括对学生作文的优点、缺点的评价，同时在每一位学生的作文后面，给予一段评价，评价包括学生作文的可取之处以及需要改进的地方，并提出一定的期望。这样不仅能帮助学生更全面地认识自己的写作水平，而且能激发学生对写作的热情，让学生在写作中树立自己的风格，拥有自己的写作自信心。