小学语文拼音怎样教才有趣

拼音是学习汉字的工具。它的学习是为了学生更好地识字、阅读，更准确地说普通话。那么小学语文拼音怎样教才有趣呢?一起来跟小编了解下吧。

一、注意拼音教材的整体性，加强整合

教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性，要把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音、看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣。

教学中要做到：1、字母发音与课文插图的整合。声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号，就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。所以，我们在教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察画面，说出本课要学的字母或音节，要充分地利用这些图画培养孩子自主发现拼音字母的发音和形态。

2、拼读音节与生活经验的整合。音节的拼读是学生拼音入门的难点，根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调动孩子已有的生活经验，直接切入音节、拼读的难点。如，让学生拼水果名、蔬菜名、动物名、教室里的物品、家里的物品，可以拼家庭成员的称呼等，再让学生选择其中的词语进行说话练习。还可以把学生的姓名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。

3、拼读音节与识字、阅读儿歌的整合。识字是学生由拼音的学习转入高一层次的学习活动，教材在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来。教学中，可以引导学生通过拼读音节读准汉字，阅读儿歌。这部分内容的儿歌只要让学生读熟即可，不要求学生背诵，更不宜分析讲解。

二、增强趣味性，大力开展活动和游戏

一堂汉语拼音课应该是一堂语文活动课、游戏课。如∶“读儿歌”、“编儿歌”、“念顺口溜”、“做游戏”、“猜谜语”、“说绕口令”等活动;安排学生读读、画画、唱唱。

1、儿歌法。根据字母的形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。

如，在教学汉语拼音第1课时，我们可以编这样的儿歌进行教学：草青青，水碧碧，风吹树绿好空气。妞妞练唱āāā，公鸡伴奏oo啼，大白鹅(e)，真美丽，领着孩子水中嬉。

2、辨析法。如：bd、pq、ft、nh、mn，这些字母形体易混，用动作演示、谱曲唱歌的方法，帮助儿童牢固地掌握好易混声母的读音和形体。如区分bd、pq时，可让儿童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形体，再伸出右拳演示出d字母的形体，然后让学生将两拳相对后向下翻便演示出pq字母的形体。边演示边教学生说：“左拳b来右拳d，两拳相对念bd;左竖朝下就念p，右竖朝下就念q，两拳相对念pq”，用这样的方法来记字母，既简单又方便。

3、做一做。让每位学生在课外自做字母卡片，裁纸可以请爸爸妈妈帮忙，但书写绝对不能替代。因为这做卡片的过程，不但是读的过程，更是写的过程，改的过程，画的过程，有的孩子在卡片反面配上画，以便帮助记忆。上复习课时，我们还可以让学生拿出已制作的字母卡片，按声母表的顺序排列。孩子们在操作中，一边看书，一边排列。这排列字母的过程，检查顺序是否正确的过程，无疑就是读书的过程、记忆的过程，因为要把卡片摆对位置这就促使学生去读去记。这就把被动学习变为主动学习，充分调动了学生学习的积极性，这既培养了孩子动手操作的能力，又加深了对字母的印象，巩固了学习效果。

为了记住“Z、C、S”的字形，可以让孩子们用自己准备好的一段毛线来摆摆这三个字母，看谁摆得最漂亮。孩子们在自我操作过程中，不知不觉地就记住了“Z、C、S”的字形。

孩子的天性就是玩，只要我们善于设计教学，尊重孩子的天性，让他们在玩中学，就能大大激发孩子们学习拼音字母的兴趣。这样不但培养了孩子们的想象能力，创造能力，而且还挖掘了其创造的潜能。

三、体现弹性，关注所有学生的发展

初入学儿童的发展程度很不一样，丰富的教材内容，给所有孩子提供了发展的机会和空间。教师要在进行教学前，先了解学生的认知程度，有意识地在教学中发挥不同儿童的不同优势，并采用各种方式弥补儿童的弱项，达到全面发展。对于一些学过汉语拼音的学生，老师可以让他们以“我教你”、“我帮你”的心态重新学习汉语拼音，他们会乐此不疲的。另外还要处理好拼音教学、识字教学、词句教学和儿歌教学的关系。拼音和认字是保底的要求，其他几个环节的教学，要视学生的发展情况而定，教学中可以体现弹性设计。

一、情境图、儿歌激趣

汉语拼音教材图文并茂，生动形象的画面、朗朗上口的儿歌是小朋友尤其喜欢的。教学中我充分利用色彩鲜艳的情境图、语境歌训练学生的观察力、想象力，并把它们有机地与学习汉语拼音联系起来，把学生带入神奇有趣的拼音王国。如教学声母“b p m f”时，我首先用投影显示情境图，然后用富有感染力的话语，指导学生观察图上画了什么。我在引导学生进行说话训练的同时，出示相关的字母“b p m f”指导朗读，在情境图的帮助下，学生很轻松地领悟到“b p m f”的发音方法：原来“听广播”的“播”读得轻短些就是声母“b”的读音，“小女孩泼水”的“泼”读得轻短些就是声母“p”的读音……

在教完声母“b p m f”后，我巧妙地利用课文中的儿歌帮助学生巩固复习“b p m f ”。我对学生说：“这几个声母宝宝很淘气，与我们捉起迷藏来了，他们藏到一首好听的儿歌中去了。”随即出示拼音儿歌：“小拐杖，弯弯脖，阿婆拄着上山坡，上山坡，干什么?要到乐山看大佛。”再让学生在儿歌中找带有声母“b p m f”的音节，学生情趣高涨、兴致盎然，在摇头晃脑地读儿歌、演儿歌的过程中找起“声母宝宝”来。这种学习活动不仅让孩子感到学习是一件快乐的事，还能潜移默化地对学生进行思想品德教育与审美教育。

二、游戏、娱乐激趣

汉语拼音教学中让学生在游戏、娱乐中学习，可使学生在玩中学、在学中玩，由被动学习变为主动学习，让学生在游戏活动中体验到学习中蕴藏的快乐。如教学拼音字母时，我常采用“找朋友”的游戏来教学。让学生带着拼音字母头饰上台，一边用动作展示拼音字母的样子，一边介绍自己，“小朋友好!我是‘a’，你们愿意和我做朋友吗?”下面的小朋友大声说：“a a a你好呀!我们愿意和你交朋友。”学生在游戏活动中学得轻松、快乐，教师也教得兴致勃勃。

三、创编故事激趣

五六岁孩子注意力保持时间短，但特别爱听故事，可以说故事能最大程度地引起他们的注意力，延长注意力保持的时间，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。根据一年级孩子的年龄特征，我注重拼音教学中故事资源的开发，将童话故事客串于拼音教学中，使枯燥的拼音教学变得生动有趣。如教学声母“j q x”时，我根据课文情境图，把教材内容编成了一个有趣的童话故事来教学，让学生置身于童话王国，体会到了当小老师的无限乐趣。整堂课学生陶醉在神奇的童话故事中，下课了孩子们还对课堂内容回味无穷。

拼音教学部分常有音节、音节词的拼读，一般都孤立存在。如果依葫芦画瓢、照本宣科，学生会感到单调乏味。我常常把故事中孩子们喜欢的童话人物，如孙悟空、蓝猫淘气、天线宝宝等“请”来与孩子一起学拼音，孩子易学、乐学。如教学下列音节词时，我把音节词客串成一个这样的故事：“同学们，今天西游记中的孙悟空来到了我们教室，他要带你们去花果山玩，想去吗?怎么去呢?当然坐汽车去(学习音节词qì chē ),拼对了的小朋友先上车，孙悟空就是小司机(学习sī jī )，他要开车亲自接你们去。

都上车了，该出发了(学习chū fā)，孙悟空驾驶小汽车一路飞奔，一会儿就到了花果山。哇!好不热闹，花果山的猴子猴孙们早已准备好了热茶，这热茶可是用水帘洞的水泡成的，谁喝了就会变得更聪明的(学习rè chá, hē chá)。小朋友，你们知道吗?花果山这些顽皮的猴子也变得爱学习了，咱们去他们书房看看去，来到金丝猴的书房，你看到了什么(示图学习shū zhuō )?小猴学习完了，下课了，常常会到树林里做游戏，他们最爱在树枝上荡秋千，倒挂全钩(学习shù zhī)。太阳落山了(学习rìluò )，我们该回家了，小朋友，今天快乐吗?(学习1è zīzī)请小朋友把今天的事写下来，就是日记(学习rì jì)。”像这样通过童话故事为学生营造喜闻乐见的拼读音节氛围，学生不仅爱学、乐学，还培养了学生丰富的想象力，提高了学生的口语交际能力。

四、联系生活激趣

学习汉语拼音的目的在于运用，我常鼓励学生在实际生活中运用所学汉语拼音，极大地激发学生的学习热情。在教学具体的音节时，我让学生说说这些音节在生活中什么时候用得着，还引导学生在自己的学习用品上贴一个自己写的拼音标签，把家中的生活用品、文具、电器都贴上这样的标签，孩子们在贴自己制作的拼音标签时，兴奋与快乐溢于言表，因为他们学的拼音有用了。为了引导孩子进一步学拼音、用拼音，我常建议小朋友尝试读拼音读物，或者读拼音儿歌，一段时间训练后，孩子们有的会用拼音自己画课程表，有的会用拼音写信、记录家庭住址，还有的用拼音认起了字……让拼音教学生活化，从学生熟悉的生活环境中，提炼出对拼音符号的认同与理解，让学生学会自主地使用拼音学习普通话。

一、教从表象入手，学在直观感知。

一年级的小学生的思维是形象的，容易在直观的教学中激发兴趣。教材上图文并茂、色彩鲜艳，孩子们一打开课本就会兴趣盎然的议论图上画的是什么?谁在干什么?比如第一课画面上有个小女孩，坐在船上干什么呢?图上还有谁呢?(鸡、鹅、草地)我引导学生回答了问题，孩子们再上来表演小女孩唱歌的样子……“我在河边唱 歌，aaa，公鸡啼叫 o o o，鹅在水中倒影 e e e。”孩子们争相模仿，我校正他们的发音，通过兴致盈然的图画到轻松的学习，模仿正确的发音方法，整个教学过程是主动、轻松愉快的。

用直观的办法来帮助学生记住字形，准确发音。教学声母f时，我拿一把雨伞做教具进行直观演示，教学生念“一把雨伞fff”。在区分b和p，d和t，g k和h发音是否送气，我拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。

二、创设趣味情境，激发学生情感。

快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育。在学习声母jqx与ü相拼，nl和ü相拼规则中，我设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友j q x，一块儿出去玩，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱下帽，问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了j q x与ü相拼，两点要去掉的规则。而在学习nl和ü相拼，两点不去掉的规则时，我也配上了儿歌：小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，气了爸妈n和l。小ü小ü知错了，泪珠汪汪有两颗。同时，戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改、听话的好孩子。

编说童话故事，将教学内容渗透在故事情节之中，激发学生积极探求知识的兴趣 。声调教学中，主要讲清声调符号的形状和四声的读法。我借助编说童话学习四声：有一天，兔妈妈对小兔说：“孩子，你长大了，帮妈妈去市场买菜，好吗?”小兔高兴地答应。到了市场，小兔买了许多东西，背着就往家里跑。一路上，小兔一边欣赏路边的景色，一边高兴的哼着歌“āāā”，走在平坦的大道。这时，走到了一个斜坡，小兔有点累了，可想到妈妈还在家里等着呢!就使劲走上坡，嘴里“ááá”地喊着加油。没想到，刚过了第一个斜坡，又碰到了另一个陡坡，小兔为难了，“ǎǎǎ”直挠头。这时，熊伯伯推着自行车正准备上坡，看见小兔背着大袋东西在哭着，就帮小兔推着爬上陡坡。小兔高兴得直叫：“ààà，谢谢熊伯伯。再见!熊伯伯。”就这样，在故事中学习了四声的读法。

处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的，上课时让他们动动手、动动脑，做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有效的，这主要体现于手口脑耳互动互助，和谐合作加强记忆。

比如，每一个拼音字母都配上儿歌口诀，琅琅上口，易读易记，再加上拍起小手伴奏，很容易记住。象：“噼噼啪?拍起小手念儿歌。小嘴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee，牙齿站齐iii，嘴巴突出uuu，鱼儿吐泡üüü。”“好朋友，排排坐，你挨着我来我挨着你。a在前边，i在后，挨在一起ai ai ai，好朋友啊不分离。”这样轻松的学习，孩子们练习了发音，联系孩子们的实际生活，使韵母附予实际的含义。还有，准备好贴有pútao、táozi、cǎoméi、lìzi和lìzhī水果名称盘子，剪贴许多写有音节字词的水果，配上儿歌“秋天到，秋天到，丰收的季节水果多。你来摘，我来摘，摘到的水果分外甜。”进行游戏，拿到水果的学生读出上面的音节放进盘子里，然后再分给大家，在游戏中识记了音节。

在学习整体认读音节yi、wu时，我领着孩子们边念“小i见大y，赶快往后退，小u见大W，边哭边后退”，边将排于Y、W前的字母卡i、u后移，组成音节 “yi、wu”，然后，再带着孩子们念“yi和wu，不能拼，直接读出它们的音”，这样一来，学生很快地将yi、wu繁难的拼写、拼读规则牢牢记住了。

三、色彩记忆，发展视觉空间智慧。

低年级儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。

有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发，我黑板上的“拼音角”也利用了不同颜色的粉笔来书写;红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学方法比老师直接把知识灌输给他们效果好要得多。

一、让拼音符号灵动起来

汉语拼音字母虽不像汉字那样有象形、会意的特点，但仔细研究，不难发现它们的音和形也有与其相似匹配之处。比如教学单韵母“i”时，我结合学生的认知特点，出示对应的“情境图”，指导学生观察图画中的那只黑色的小蚂蚁。接着，边看图画，边唱自编的儿歌：“小蚂蚁，真可爱，长长的身子，圆脑袋;小蚂蚁，真可爱，爱劳动，爱集体，呼唤伙伴i——i——i”。之后，我将蚂蚁的图形与韵母“i”互为对照，教师示范“i”的发音口型，指点“i”的发音要领。同学们目看图画，口诵儿歌，心想蚁群，入情入境。在他们眼里，拼音符号“i”就是那可爱的小蚂蚁，它活灵活现地在爬行，在劳作，在“咿”——“咿”地呼唤同伴。

二、在演练中感知拼读方法

学生初学拼音，拼读方法是一大难点。我创设情境，减缓坡度，让学生在有情有趣的演练中渐进渐悟。

第一步，从学生喜爱的拍手活动中引发感知。首先，教师伸出一只左手掌，问同学们有没有听到什么声音(孩子摇头);接着，两掌合击，再问大家听到了什么?同学们齐声回答：“叭!”当同学们跃跃欲试时，教师引领他们演练“拍手听音”活动。同学们一个个伸出左、右手，一边拍手，一边听音，随声念着：“叭!”“叭!”“叭!”

第二步，引导学生观察拼音“情境图”：

师：请小朋友们看看图上的两只小猴推着什么?

生：左边一只小猴推着声母“b”,右边一只小猴推着单韵母“ɑ”。

师：猜猜看，它们推着这两个字母想干什么?

生：它们推着这两个字母想玩“碰碰乐”游戏。

师：“碰碰乐”有趣，它们怎么玩?

生：那两只小猴翘着尾巴，张大嘴巴在用力推呢!

生：它们面对面地推，想让声母“b”与韵母“ɑ”互相碰撞。

师：想一想，这两个字母碰撞会发出什么声响呢?我们也用这两个字母来碰一碰好吗?

生：(左掌标声母“b”，右掌标韵母“ɑ”，两掌合拍边拍边念)“b——ɑ——bɑ”。

第三步，指明要点，自我演练。学生自主选择声母、韵母，左手标声母，右手标韵母，边演边练。课堂上同学们拍着，念着，拼着：“p——ɑ”“m——ɑ”“p——o”“m——i”……教师行间巡回，眼看，耳听，随机指点。同学在拼念过程中，逐渐体验并掌握拼读方法。

三、精心设计拼音游戏

“三拼音”是拼音教学中的一个难点。我精心设计了“金果杯”游戏活动，即将“三拼音节”与相关音节制成若干个苹果形状的“音节卡”，粘贴于版画树冠上。同学将“三拼音节”与相关音节组成动作词组，“三拼音节”为“金果”，按游戏规则，积分最多的一方获得“金果杯”。游戏分五步进行：1.自我准备，自主练习。邻座四人组成合作小组，各备若干音节卡。2.组内展示，互评互教。各人在组内展示“三拼音节”动作词组的练读，其余同学听辨、纠正，并推荐参赛选手。

3.分组竞赛，公正记分。选手组成甲、乙两队，班级公推二人负责记分。4.群体参评，流动替换。其余同学参与听辨、评判：拼读方拼读有误，则扣分，摘果方获拼读机会;听辨方有误，则拼读方得分，摘果方失分;听辨、评判群体中的准确评判者，及时替换失误者进入参赛队。5.累计积分，颁发奖杯。根据记分结果，主持人给优胜方颁发“金果杯”。拼音游戏，使学生自始至终处于活动的主体地位，全员参与全过程，合作共进，拼音能力不知不觉得到有效提升。