素质教育时代特征是什么

人的自由全面发展是马克思教育观的最终目标,也是素质教育的宗旨皈依。如何改变当前我国“红红火火讲素质教育,扎扎实实做应试教育”的现状,促进人的自由全面发展,不仅是教育界,以下是小编为您整理的素质教育时代特征是什么的相关内容。

全体性

很明显，全体型指的是素质教育是针对每一个人，全班，全体等这种总括的所有人的一种素质教育。

全面性

指的是在智育的基础上还有德育，体育，美术，劳动，也就是我们一直在强调的德智体美劳全面发展的一种素质教育。所以不只关心智育还要关心德育。譬如金钱观就是德育的一种

主体性

接受素质教育的所有人，每一个人都是接受教育的主体。

基础性

素质教育是教育里面的一种很基础的教育，所以其特点是很基础，每一个人都需要了解。

发展性

素质教育针对每一个人要用一种发展的眼光去面对，知道这种发展性的教育就是素质教育的体现。

合作性

素质教育要教会学生明白很多东西都是需要协同合作的，只明白了解合作的东西才能达到素质教育的目的

一、转变教师观念，提高教师自身素质是实施素质教育的关键和前提

“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好的政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”提高教师素质是保证素质教育目标实现的前提条件。学生的思想道德、科学文化、身体、心理等素质的提高，必需建立在教师素质的提高的基础之上。否则实现全面提高学生素质的目标就会成为一句空话。

我校由于历史等原因，学苗以下岗失业人员和农民工子女为主，教师十分敬业，但是教育观念比较陈旧，不敢放手让学生探究。针对这种情况，本学期我校的校本研修工作立足于教师实施素质教育观念的转变和提升，开展聘请专家讲座、骨干教师课题研究引领、教师讲坛、案例交流活动、自主学习个人提高等形式多样的校本培训活动，以解开教师的思想枷锁，增强教师实施素质教育的自信心和主动性。特色：我校的教师人文素养提升系列讲座。

利用科研课题的牵引促进教师观念的更新，如“培养研究性教师的策略研究”。通过让广大教师积极参与课题研究开启了教师的视界，更新教师的教育观念，提升教师的育人理念。

二、优化课堂教学过程是实施素质教育的主渠道

1、集体备课

(1)明确要求

本学期教研活动和集体备课要以“实施自主发展教育” 为主题，结合学科教学实际，确定教研组教学研究系列专题，切实开展好有效教学的研究，要按照集体备课的流程(理论学习——分工说课——同伴研讨——代表上课——观课议课——教学反思——修正重上。)组织开展。备课要在教师个人充分备课的基础，通过集体研讨，优化教学设计，既体现教师个人的教学风格，又能够借鉴智慧碰撞的灵性，达到规范课堂教学行为，优化课堂教学过程，提高教学效率的效果。集体备课继续要求同层次班级在教学目标、重难点(关键)、教学基本思路、基本练习、必做作业、教学基本反馈应统一。

(2)制度保障

出台了《大连市第三十五中学集体备课量化评价标准》，印制了《大连市第三十五中学备课组常态课思、评、议、研反馈表》。

2、学案牵引

受传统观念的影响，大多数教师对教材、教法研究的较多，但往往忽略了对学生学法的指导，我们首先让教师明确“以学定教”的原则，“授之以鱼不如授之以渔”，素质教育形式下，学生的自主时间多了，对学生的学法指导就显得更为重要。经过一段时期的探索，我校的很多教师、部分备课组已经初步形成了具有自身特点的以学案为牵引的“课前预习—小组研讨—汇报展示—问题探究”自主学习课堂教学模式。

素质就是一个人在社会生活中思想与行为的具体表现。在社会上，素质一般定义为：一个人文化水平的高低;身体的健康程度;以及家族遗传于自己惯性思维能力和对事物的洞察能力，管理能力和智商、情商层次高低以及与职业技能所达级别的综合体现。

素质其本源为沟通的层次和传达的印象品位，分专业素质和社会素质。

人与人沟通又分同层次沟通、跨层次沟通;单向交流、单对群交流;发展性交流、倾盖之交、利益之交;泛泛而谈，群起攻之;鸿儒之口、威逼利诱等更多 。

人的素质包括重量素质、心理素质和文化素质。素质只是人的心理发展的生理条件，不能决定人的心理内容与发展水平，人的心理活动是在遗传素质与环境教育相结合中发展起来的。而人的素质一旦形成就具有内在的相对稳定的特征，所以，人的素质是以人的先天禀赋为基质，在后天环境和教育影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平。

定义1：《辞海》对素质一词的定义为：①人的生理上的原来的特点。②事物本来的性质。③完成某种活动所必需的基本条件。在高等教育领域中，素质应是第三个定义。那就是大学生从事社会实践活动所具备的能力。

定义2：“素质” 沟通的效率与层次可概括为素质。层次高低取决于人的单技术知识深度或多知识修养广度(专家和博学、反面是八卦和肤浅)、沟通方式的丰富性和准确性(如以前不识字的人用画画来代替完成书信)，人生观价值取向(创造为乐或享受为乐)，情商优劣等条件。

定义3：所谓素质，本来含义是指有机体与生俱来的生理解剖特点，即生理学上所说的“遗传素质”，它是人的能力发展的自然前提和基础。按此，定义素质为：当你将所学的一切知识与书本忘掉之后所剩下来的那种东西，想来就不无道理。

定义4：“素质”是指个人的才智、能力和内在涵养，即才干和道德力量。⑧历史学家托马斯·卡莱尔就特别强调作为英雄和伟人的素质方面。在他看来，“忠诚”和“识度”是识别英雄和伟人最为关键的标准。

实施素质教育并不等于让学生完全轻松下来，什么事都不做，漫无目的地发展。根据中央的精神，实施素质教育的标准是：全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“四有”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

明确了素质教育的目的，教育者也就明白了自己教的学生不仅要掌握成熟定型的知识，更重要的是要具有创新精神和实践能力，因为创新是民族的灵魂。那么，作为教育工作者，尤其是一线的教育工作者，应该真正吃透“素质教育”与“减负”的政策精神，达到“减负”与“素质”的辩证统一。

是否留家庭作业、考试次数的多少和节假日、寒暑假是否补课等方面，似乎家庭作业少了、没了，节假日不补课了，学生就会开开心心地上学、快快乐乐地读书、高高兴兴地升级了，这是一种错觉。正如劳动强度和劳动时间不是一码事，对学生来说，减时不一定能减负，减负不一定能减压。不正本清源，学生的升学压力、心理负担、学习任务能减吗?

从现有的情况看，欢乐的是少数人，主要是那些还不甚明白升学利害关系的小学生。初中以上的学生大多只流露出几丝苦恼人的笑，当课程还是那些课程、考试还是那样考试、教法还是那种教法时，多少有点“机器化”的中学生是不会盲目乐观的。

愁的主要是教师，特别是校长们，还有长期以来一直鼎力支持他们工作的家长们。在还没有弄清楚能不能减的情况下，广大中小机构就面临减什么和怎么减的问题，确实让人为难。难怪在摄像机前有那么多教师、校长不自然，甚至感到无奈。正如“两会”代表广东中山市杨逸仙中机构长何俭强所说，学生的负担重是多种原因造成的，很多学生都说“减负”好，但真的不敢减，因为社会给他们的压力一点没减。