英语高效课堂教学

学生的学习过程是一种认识过程，也是一种探索探索过程。教育的过程本身是一种探索与创造。英语课堂教学的以上环节活动，能使学生在“主动、探究、合作学习”中成长。今天，汉普森小编给大家带来英语高效课堂教学的方法。

1.教师启动，明确目标 该项是前提。教师可根据所授课的内容创设情景，帮助学生理解教材;精心设计导语，言简意赅地激发学生的求知欲;利用谈话导入，激发学生学习的主动性和积极性;也可巧妙地设问，设疑导入等方法。都是激发学生学习的兴趣、探索、追求的欲望。告诉学生所授内容和目标，为理解打基础，扫清障碍，积累感性材料。

2.学生自学，教师指导 该项是基础。把班级分成每六人为一自学小组，就是原“抓、帮、扶”学习小组，每组都有“优、中、差”生，尽量做到“组内异质，组间同质”合理分配小组，能起到气质差异互补。让学生自学，发现问题，作以记录。教师巡回适时，适度点拨、提醒、暗示、强调等手法进行引导，能使人人(不同层次)参与，各抒己见，使学生处于会学、乐学的境地。

3.小组讨论，合作探究 该项是核心。通过学生自主发现问题，经过搜集、整理、表达、探讨，组内交流活动解决。有的课可以让学生组内表演，教师及时评判、表扬。(几乎每课都进行表演活动，对话表演较多)该活动有较强的实践性、主动性、参与性、体验性。学生互帮互学，相互鼓励、交流、合作，培养了学生的良好心理品质，有效提高课堂教学质量。在合作讨论中获得更大程度的发展、提高。

4.组际互动，展示提升 该项是关键。是在小组交流后的基础上进行组际交流。可以口头或书面的。让较成熟的组长发言，每个学生都适时、充分地担当表达着和观众，汇报对知识理解情况，表达出本组所形成的思维成果以及思维过程等。呈现给学生(也呈现给曾经的学习者—老师)。这样组际各方构成相互之间的横向碰撞、求证、纠错、借鉴或补充、丰富或拓展、激发或鼓励欣赏或......构成课堂学习的共同体，教师点拨，当好主持人，指导者及组织者。以达到共识为目的，使学生的认识、理解各方面的能力有很大的提升。

一、恰当地设置问题，运用各种形式导入新课

在复习和介绍两个步骤中，复习是新知的铺垫，可通过实物、图画等，将新知识准确、生动、形象地呈现;对于课文和对话，可恰当地设置问题，尽量运用学生已学过的词汇和语法，让学生带着问题看书学习。他们会不自觉地将课文和提问问题相联系，不但加深了对课文和对话的理解，而且达到了“温故而知新”的目的。如学习新的词汇时，可以从句子练起，利用旧句型教新词，先用学过的句型用上新词汇，继而对新词进行单讲单练，做到词不离句。

二、运用多种方式加强学生对所学知识的操练和活用

前苏联教育家乌申斯基从孩子的心理特征出发，强调直观性原则的重要性，他认为，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。在这一过程中，教师是一名组织者和指挥者的角色，让每一名学生充分地参与其中，对所学材料进行重复训练，以增强对于所感知材料的语感和熟练程度。教师要减少对学生的有意控制，让其充分参与。可采用广泛的手段和方式，进行大量的操练，从而使学生在练习中，提高对新知识的理解能力和语言表达能力。我们可以用实物，如书、书包、书桌、地图、钢笔等来讲解book，bag，desk，map，pen等，利用简笔画讲解pear，banana，cup，bus等，用动作讲解walk，run，dance，sing，sit等，还可以用多媒体来设计卡通动画，使词汇学习更加生动形象。通过以上操作，培养了学生的发散思维，提高了学生课堂学习的积极性、主动性，可有效培养学生用英语思维的能力。

三、注重激发学生的学习兴趣

充分利用简笔画教学：简笔画具有形象性、直观性，可以把抽象的语言和生动的形象结合起来，开拓学生的想象力，增强学生学习外语的浓厚兴趣和求知欲望。在教介词、反义词和比较级时，也可利用简笔画的特性将板书设计得图文并茂，将要学习的内容展现在黑板上，使学生的逻辑思维与形象思维结合起来，培养学生用外语思维的能力。例如： On，under，above，in，big与small，short与tall， long，longer与longest的区别。这样可以表达得明明白白，使枯燥的知识变成了活泼的形象，深深印在学生的脑子里。这些抽象的不易直观的词语利用简笔画加以生动的描绘，教起来就比较容易，学生学起来也高兴。充分利用电教手段：电教化教学能激发学生学英语的兴趣，有效地提高教学效果。先进的教育媒体和手段是推动教育改革的重要因素，教育的现代化不仅表现在教育内容上，而且还应当运用现代教育媒体、改革教育教学的方式方法。通过多媒体创设情境，进行情境教学可以引起学生愉快的效应，激发学生的求知欲望，启发学生的思维，有利于培养学生的探索和创新精神。

创设“真实”情境，引导学生主动学习

英语的交际性要求学生在学习中能够通过把握有效的表达信息点来体会语言表达运用的规则。教师在教学中不妨多营造具有情境的学习环境，引导学生在实践体验的过程中发现更多的语言表达信息点，增强他们学习英语的主动性和学习潜能，将学习兴趣转化为一种内在的自觉行为，满足其学习的需求。 根据语言表达情境的需要，结合课堂教学内容，将学生的主观思想需求融入到课堂教学之中，多为他们创设自由、自主、平等的良好学习情境，引导他们在自我实践体验的过程中不断拓展自己的认知思维。围绕课程学习需求，充分运用现有教学资源创设与内容相似的情境，让学生在身临其境的学习过程中获得更为真切的感受;营造宽松、自由的学习氛围，让学生能主动交流并畅所欲言，不断激活其自身的学习潜能和兴趣;

多为学生进行探索性指导，让学生在教师的指点下能更好地感受语言表达学习的乐趣。 这样的真实情境，活化了课程内容，更能让学生在自我实践的过程中加深印象。例如，在教学《牛津初中英语》(Fun with English)8A Unit3 A day out的“Reading A Around the world in a day”时，可要求学生从自己游历过的景点中，收集与“The interesting place”相关的图片，学生以小组为单位组织设计图片展。学生在这样情境中，能根据文本内容和自己的亲身经历，围绕“Where did I meet in my life?”和“What did I find from the places?”来表达，从而深化对课程内容的感知和理解。

融入“美妙”音乐，帮助学生愉悦身心

将音乐融入课堂教学，不仅能起到舒缓紧张教学氛围的作用，还能够让学生在音乐带来的轻松氛围中，获得愉悦感和自信心，从而更加积极主动地学习。

利用音乐的乐理来营造良好的氛围更利于组织学生主动参与，更能使他们增强学习的主动性。在运用中，可采用Chant顺口溜、Rhymes韵句等形式，帮助学生在熟悉的旋律中不断地获得认知和感悟。所采用的乐曲不仅要紧扣学习内容，还应该根据学生所熟悉的音乐及时调整。可要求学生围绕“What do you learn from the music?”来自由畅谈和主动表达，将被动学习转化为主动认知感悟，增强学习的信心。这样运用音乐，能使学生更加注重对所学内容的理解，使其身心更加愉悦健康。

注重“以人为本”，发挥学生主体作用

在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件” 。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习;你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习;你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使学生乐于学习，使他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学活动中来。”

创设英语的教学情境

情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。即：如临其境，触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。尤其对小学低年级的学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多的解释。

在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到的效果。在课堂中利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。