英语课堂教学互动

师生互动是师生互相交流、共同探讨、互相促进的一种教学组织形式。它包含三个方面的内容：第一，师生互教互学，形成真正的学习共同体。今天，汉普森小编给大家带来英语课堂教学互动的方法.

1.提问互动

教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问”。课堂提问是师生互动经常使用的形式，是教师与学生之间信息的双向交流。通过科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，保持整个课堂处于“动”的状态，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

在提问时要注意：(1)要精心准备问题。问题要和学习内容紧密相关，新颖，难度适中，不能为了问题而设置问题，要是真实的问题，否则就失去了实际意义，只能是浪费时间。(2)平等的对话和积极评价。教师不能有居高临下的感觉，要建立融洽的师生关系。在提问时，学生主要是用口语表达思想或见解，会有一种紧张和焦虑感，所以教师要作为倾听者的角色来听取学生的回答，用积极的评价语言鼓励学生，逐步建立用英语进行交际的信心和勇气。

2.话题互动

话题互动是平等地就某个话题进行讨论，各自发表自己的见解和看法，在交流中进行思想的碰撞、心灵的对话。由于中职生在语言组织能力方面较弱，原有旧知识缺乏，所以进行话题互动时，往往会感觉力不从心、无话可说，如果教师引导不当，容易导致话题讨论进行不下去。于是在进行话题互动时，选题要新颖，答案具有开放性，要符合学生英语能力水平，和学生日常生活密切相关，这样就可以使学生积极地参与到话题的讨论中，引起学生的共鸣。

3.作业互动

作业互动是教师进行作业设计、布置，学生完成作业到教师检查批阅这一过程的师生互动。这也是一个非常重要的互动活动、信息交流过程。教师在布置作业时，要考虑到学生的时间和接受程度，关注学生的心理特点，要注意保护学生学习英语的积极性，设计一些有趣的、可操作而又能提高学生各方面能力的作业，避免布置一些抄抄、读读、背背之类的作业，这样既能改进学生的学习方式，提高教学效率，又能使师生、生生互动起来，既建立了畅通、民主的师生交流渠道，又培养了学生协作和创新的精神，使每个学生的身心健康发展。在对学生进行作业批改时，不仅要发现学生作业是否有错误，还可以从中发现学生的学习状况和心理状态，抓住这一时机，和学生进行心灵的沟通，把平时没有办法一一和学生进行沟通交流的话在作业批语中写给学生，和学生及时沟通，帮助学生排除学习和生活中的困难。

教师担任的角色(The role of　the teacher)

在互动教学活动教师不再只是知识的传授者，还担任着更多的角色。在引导阶段，教师是教学活动的设计者和组织者，教师的职责是组织课堂教学活动，在学生活动开始前，教师要提出具体的要求，以便学生明确做什么，怎样做;必要时，教师给学生做示范。在学生小组活动阶段，教师是指导者和参与者，教师应该在教室巡视，负责帮助和指导学生参与活动，关注学生在谈什么，注意提醒学生不要谈论无关话题。

同时，教师应参与几个组的讨论活动，但不要成为小组讨论的主角，尽量扮演普通的角色。在学生汇报评价活动阶段，教师是评价者，而学生不但是成果的呈现者和报告者，也是活动的评价者。学生要逐渐养成自主学习、互动学习、评价他人和自我评价的习惯。教师应以学生评价为主，自己做适当的纠正，并对学生的评价做适当的总结和点评。

学生参与(student participation)

在互动教学中，学生参与的数量和质量是影响师生互动成效的重要因素。学生参与的数量与学生的英语水平、性格和表达能力等因素有关，英语水平较高、性格外向、语言表达能力强的学生，在小组活动中表现很活跃，而英语水平差、表达能力差、性格内向的学生，在小组活动中往往表现不积极。为了让每个学生积极参与，教师应根据班级实际情况及教学内容将学生分组，小组最好是由不同层次的学生组成，以便语言能力强的学生带动语言能力较差的学生。为了避免只有个别学生唱主角，教师要求各小组推荐一个组长，由组长组织本组活动，分配任务，组织成员轮流呈现自己的学习结果。讨论最后环节要汇总学习结果，由小组成员推荐汇报代表，向全班汇报学习结果。这样，可保证绝大多数学生参与。

影响学生参与质量的重要因素主要有学生英语水平、学生学习兴趣、教师对学生学习活动的干预程度。因此，教师应根据学生语言水平选择教学内容、设计教学活动;教学活动形式应具有趣味性;对学生的学习活动应尽量少干预。在学生互动合作过程中，教师要强调合作不仅是学习方式，而且是学习要达到的一个重要目标。学生在讨论中要学会相互尊重，学会倾听，培养交际能力。通过教师的引导让学生在互相尊重中学习、合作、交流，使学习在平等、融洽的氛围中进行。

一、巧“导入”

课堂教学中“导入”的重要性是不言而喻的,正所谓“好的开头等于成功的一半”。一个高明的教者绝对不会说“今天我们学习某课/某单元”之类乏味的话来导入,而是采用各种不同的方式来巧妙导入。譬如说教学七年级上册Unit 9 Do you want to go to a movie? 一般可以用音像导入的方式,即让学生在观赏影片片段的过程中,激发浓厚的兴趣,从而有效地激活课堂气氛。对于不具备音像导入条件的,则可以采取提问法导入,不过问题要提得恰到好处。导入是否得法关键在于一个“巧”字。导得“巧”,整个课堂就活了。

二、巧“设问”

英语教学中找准能启发学生思维的问题,有利于激活课堂教学气氛。以往的英语教学似乎永远都是从教学单词开始,然后操练句型,串讲语篇,学习语法,最后完成练习。这种千篇一律的教法也许正是学生对英语学习产生“畏难、厌倦”心理的重要因素。笔者认为,英语课的教学,每个单元为一个整体,学习内容各不相同,应该是“千篇千法”或者“千篇万法”,让学生常学常新。也因此,设计一些切中教学主旨的思考题,启发引导学生由被动式学习转变为主动探究式学习,是完全有必要的。一个或几个巧妙而富有创意的问题,足可以激活整个课堂气氛。

三、巧“演示”

在我们的生活中有一种现象,不知英语教师留意没有?学生喜欢上实验课、体育课,喜欢看电视、电影,喜欢玩游戏。为什么呢?因为实验操作和体育训练都非常形象;影视节目和游戏都极富演示性。英语课堂气氛要活跃,不妨充分发掘其富于“演示性”的一面。许多对话和短文都是对生活场景的复制与描述,都可以拿来表演。比如,教一般将来时态(be going to)的时候,结合以前学过的现在进行时态,以投影的形式让学生感受设置的场景。

利用实物、图片、简笔画、自制教学具，使新知呈现直观化

实物、图片、简笔画是通过人的眼睛直接、快速感知到的，是最常见的直观教具。直观的手段更容易激起学生的好奇心，激发他们的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生从感性到理性，从直观到抽象，从简单到复杂，从特殊到一般，逐步理解那些较抽象、较枯燥的教学内容。

在教学新单词时，只要是我们很容易就能找到的实物，最好用实物代替图片，因为实物比图片更能激发学生的兴趣，如果我们每天都拿着几张图片上课，久而久之，学生就会产生视觉疲劳，失去学习的兴趣。比如我们在教学有关文具、水果的单词时，就带一些文具和水果;教学有关身体部位时，就指自己的身体;教学动物时，可以借用玩具类的动物;教学家庭成员时，就让学生拿出自己的家庭照片当做教具，这样很真实，很生活化。运用图片固然好，但费时费力，而运用简笔画既生动、直观，又能很好地吸引学生，因此在教学中应大力提倡这种方法。尤其是对于那些擅长绘画的老师来说，既发挥自己的特长，提高了课堂效率，又提升自己在学生心目中的人格魅力。试想一下，当英语老师在黑板上寥寥几笔就勾画出一个形象逼真的物品时，学生该是多么惊讶和佩服，他们肯定会更喜欢你，喜欢上你的英语课。

运用多媒体，使新知呈现形象化

多媒体的教学手段多样化，直接把教学内容通过媒体呈现给学生，更能将学生的注意力集中起来，更容易激起学生的学习好奇心，有助于学生更好地学习和理解所学知识内容。

例如三年级下册第六单元的两段对话教学，主要场景就是小朋友和老师、爸爸去动物园游玩，要在教室里创设这样的情境不是很容易，这时候我们就可以充分发挥多媒体的功能。教学时我通过课件将教学内容呈现在学生面前，他们就像看动画片一样，看得津津有味，一遍下来弄懂了课文的含义，再让他们跟着读，一个个兴致勃勃，学得可带劲了。这种视听相结合的方法，大大提高了课堂教学效率。自制教学具创设情境，培养兴趣，调动积极性和主动性。