如何培养小学生英语课堂思维

如何培养小学生英语课堂思维?培养学生的创新思维,就要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围,要尊重学生、关心学生、赏识学生,要以积极的态度和发展的眼光去看待学生,下面韦博小编给大家带来英语教学方法。

设疑启智、营造创新氛围

英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟,层层递进,可根据一定的教学内容或语言材料,设计适量灵活性较大的思考题,或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案,培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题,让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容,又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

当学生对这类讨论性问题产生兴趣时,他们会不畏艰难、积极主动地学习,教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围,加强语言信息的刺激,营造创新教学氛围。培养学生的创新思维,就要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围,要尊重学生、关心学生、赏识学生,要以积极的态度和发展的眼光去看待学生,相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误,敢于求异的良好的学习心理,孩子的创造的火花才能迸发出来。例如:在教my bady时,教唱歌曲《Headandshoulders》,歌声中教师走到学生中间,轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵,使学生感受到教师的亲切、和蔼,并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外,教师要保护学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了,教师不直接说No,而是微笑着对他(她)说:“Please think it over.”。只要学生能勇敢地站起来回答问题,教师都要予以表扬。课堂上多说:Good!Great!Excellent!Youareacleverboy等。这些看似简单的小句子却能给学生以信心和动力,他们会不畏艰难,积极主动地学习。教师可不失时机地给学生创造学习英语的氛围,加强语言刺激,营造创新教学氛围。

培养学生的观察能力

观察力是智力活动的源泉,是创造的基础。一个具有敏锐观察力的人,即使在平常的事件中,也会有所发现。1910年的一天,德国年轻的气象学家魏格纳生病躺在床上,端详对面墙上的世界地图,同样的地图,已经被全世界的人不知看过多少遍。但是魏格纳却通过观察发现,被大西洋分隔的两边大陆,它们弯曲的形态是一致的,南美巴西海岸的每一个突出部分,都恰好和非洲凹进去的部分相对应。如果将南美洲和非洲两地大陆靠拢便能嵌合成整体一块。于是,大陆漂移说的雏形初步产生。我利用这一故事,旨在启示学生观察的重要。

我在英语教学中注意培养学生的观察力,1)在教授词汇时,我总是提供一些例句,让他们通过对这些例句的观察思考,总结出该词的意思,然后,再利用该词进行创造性造句。其次总结形近词也是培养学生观察力的一个很好的形式。如,look,book, cook, took; fear, dear, hear; cost, lost; game, came, line, mine等,我让学生仔细观察分析、找出共性和所感觉出的差异,为自己的创造性记忆打下基础。第三,观察单词与音标的对应关系。如,ea 组合发[i:],ar组合发[a:],字母p发[p],字母b发[b],字母t发[t]字母d发[d]。只要能抓住音标与字母及字母组合的关系,单词的记忆就易如反掌。有了单词做后盾,学生在英语方面的创造力就不可限量。2)利用游戏训练学生的观察力。如游戏Magic eyes快速出现单词或画面,让学生通过观察并记住所看到的内容,既能集中注意力,还能训练记忆力,真是一举三得。3)利用看图说话。课本提供了非常精美的图片,老师应充分利用图片的形象和直观性,让学生仔细观察,充分发挥想象,把图里和图外的内容都表达出来。4)观察时,眼看是一个重要的感官活动,此外,耳听的介入,能更有效地提高观察力。我要求学生听英语磁带,观察模仿,观察语言的表达,体会课文角色的感情。有观察才有发现,有发现才会有创造。

结合各科教学活动，训练学生的想象

根据学生年龄发展特点，教师应有针对性地进行练习，在理解掌握的基础上，引导学生运用于实践。如我在教《Family tree》这一课时，我将事先准备好的一张家庭照片放在投影仪上，并设计一小女孩的照片放在一旁似乎要介绍其家人，这时让学生假设自己是这一小女孩，看他们会怎么说，然后请同学上台表演，通过这一练习充分发挥了学生的观察力和想象力。

建立融洽的师生关系，形成平等氛围

苏霍姆林斯基说过：“没有爱就没有教育”，作为人类灵魂的工程师，只有全心全意地爱学生，才能取得学生的信赖，在班集体中，教师要营造活泼、民主、自由的课堂氛围，使学生从自我压抑、教师的压抑和同学的压抑中解放出来，在和谐的人际互动中，让学生受到激励启发，引起思想共鸣，产生一系列的设想。融洽的师生关系能树立起学生学好英语的心理优势，而这种优势是学好英语的第一步。

教师要转变教育观念

长期以来受应试教育的束缚，教师喜欢的是成绩好的优等生，对那些后进生不闻不问，长此以往，学生的想象力极易被扼杀，在课堂上，教师怕乱了课堂秩序，而限制了学生的行为、语言，在压抑的课堂中，小学生们活泼、好动、多思的天性被窒息了。俗话说：“六月天，孩子脸，说变就变”，他们爱哭爱笑爱闹，无暇顾及，好动，英语作为一门外语，他们求新求异的好奇心就特别强烈，所以，教师应当因势利导，顺应他们的性格来打造活力课堂，充分地利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破常规的训练，在现实的训练中，唤起学生丰富的想象，改善学生的思维空间，使学生实现认识能力的飞跃和突破。

针对学生的基础，用活教材资源

针对学生的基础以及学生的发展方向和学习需求等实情，灵活处理教材，发挥教材本身的吸引力，拓展学习内容的广度和深度。既注重英语运用，又重视英语与生活的关系，激发学生学习热情。学生习得了分析问题的方法，让学生到现实生活中去寻找英国、美国的建筑

生活习惯等等所包孕的传统文化内涵，给学生提供研究的课题：NBA文化、纽约文化、伦敦文化……让英语课堂教学延伸到课外，延伸到生活中。还可开办学生喜欢的讲座，举办学生喜爱了的英语课堂活动诸如课本剧表演，诗歌朗诵，演讲比赛，辩论会等，学生驰骋于开放的英语教学中，享受英语带来的快乐。

灵活处理教材内容，使学生提高英语素养

教材是《课标》的载体，是课程目标实现的手段。因此，教材是提高学生英语素养的有效途径，应用活教材这个例子，而不是把它当做死材料。 用活教材内容，关键在于教师，教师应与时俱进，不断学习，提高自己驾驭教材的能力。新教材中选入许多文质兼美的文章，不少文章蕴含着丰富的辩证思维的内容。若能对文中涉及矛盾关系细加品味，深挖本质，触类旁通，改变视角，联系生活实际谈谈对这些矛盾关系的看法。不仅使课堂活跃，而且有利于培养辩证思维能力。

如果我们英语老师去想方设法地、千方百计地设计、上好每一堂课，力争将自己的课新颖、精巧地设计而上出特色，牢牢地吸引学生的目光和注意力，将英语课堂演绎成七彩的“人生殿堂”和“知识的迷宫”，使学生陶醉在你的彩虹似的、绚烂多姿的语言艺术和课堂设计里而乐不思“蜀”、乐不思归、乐而忘忧。这样的英语课，谁又能否认它是最有趣、最富魅力的英语课呢?我们还可借助时政新闻激活英语课。社会的飞速发展，科技的日新月异，鲜活的英语“活水”已流到了英语课堂的门前，我们再紧闭大门，让学生钻“故纸堆”，让学生“嚼蜡”式地闷“死”在你的课堂里，英语的外延就是生活的全部。身边的小事;国内、国际大事都可以引入英语课堂，和课文里最恰当的情节、内容组接起来，激活沉闷的、乏味的、教师独角戏式的英语课堂。

开展小组竞赛，培养兴趣

小学生一般都好胜心强，喜欢表现自己，还特别容易激动。但由于自控能力较差，注意力容易分散，影响了课堂教学效果。引入竞争机制，能激发学生的有意注意。课堂上搞小组纪律竞赛，学生必然为集体荣誉而增强自控能力，上课能专心听讲、用心思考，也会自觉地监督提醒其他同学遵守纪律。

竞赛的主要目的还是让学生感受成功的喜悦，提高他们的自信心和学习的积极性。 从而培养学生的浓厚的学习兴趣。我们尽可能地让学生感受到成功快乐，让学生发现自我价值，从而树立学习的信心。例如 ，在课堂上开展小组竞赛加强团队合作精神。我们把全班分成四个组，每一组给他们一个名字，如monkey队，cat队等。每节课在复习，操练等各个环节穿插进行一些竞赛，小游戏。活动课上也可以搞一些其他的竞赛。由每组派或抽学生参加，谁先回答出老师的问题或者取胜，就得到一个小笑脸。尽可能让所有学生都能为本组增添光彩，增强自信心和成就感。学生为了给自己的小组争光，都表现得很积极，课下努力学习，熟练掌握所学知识，竞赛时踊跃参与。所以竞争机制的导入也提高了全体学生的学习积极性。

利用媒体手段，增强兴趣

实践证明，小学生年龄小，活泼好动，反应灵敏，模仿性强。充分利用挂图，图片等学生喜闻乐见的形式开展教学活动，能巩固兴趣。学单词时，用简单的图画来表示单词的意思。如：戴草帽或摇扇子表示hot，打伞或穿雨衣表示rainy，头戴纱巾或树枝摇摆表示windy，戴墨镜表示sunny，打雨伞、摇扇子表示hot and rainy……又如，在教学My clothes时，学生根据老师的指令画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣物，与此同时，我还让他们根据指令给这些衣服涂上不同的颜色，并把这些衣物画在桌子上、椅子上或放进衣橱里。通过这一系列活动，既巩固了新学的单词(衣服名称)，同时又复习了已学过的知识(颜色、方位)。

有时候也用一些实物来进行教学，生动具体形象的事物，更容易引起学生的兴趣。比如教颜色，教师可用红色和黄色的苹果教red，yellow;用黄色与绿色的香蕉教yellow与green，同时复习apple与green，分别让他们尝尝红苹果，黄香蕉的味道，使他们记忆更加深刻。这样的教学模式使学生觉得很新奇，很感兴趣。