如何优化小学英语课堂

众所周知，现阶段小学英语教学仍以课堂教学为主，想要在规定的课堂教学时间之内，以较高的质量完成课程标准与教材所规定的教学内容并不是件特别容易的事情。今天韦博小编就如何优化小学英语课堂来和大家聊聊。

一、优化教学目标。教师在课前必须要明确教学目标。每堂课的教学活动，都应该围绕教学的目的、任务展开，因此合理的教学目标显得尤为重要。首先，制定教学目标：一是要适度，从学生的认识特点和班级基础出发，既不盲目求多，也不过于松散;二是要清晰，对要达到的要求指向明确，具备可测性;三是要兼顾，不仅考虑知识能力达到的程度，还要渗透思想品德的教育和非智力因素的培养。其次，落实教学目标：一要以认识目标为主线，分层落实;二要以智能目标为核心，主动发展;三要以情感目标为动力，和谐渗透。

二、优化课堂结构。教师在组织英语课堂教学时，要着眼于整体优化，研究课的各个组成部分的联系，相互结合和相互制约的规律，统筹安排各环节的先后顺序、时间长短设置，进行优化组合;课的开始设计一个与英语教学内容极为相关且学生有深切感受的情景，为即将进行的课堂双向交流活动作好铺垫，课中抓住重点难点，课尾巧妙巩固重点难点，强化教学效果，从而使英语课堂教学成为一个完整的整体。因此，优化课堂结构必须做到两点，第一点，即以发展为主旨，以学生为主体;以教师为主导;以教材为主源;以练习为主线。第二点，即复习铺垫要“高效度”;导入新课要“强力度”;传授知识要“参与度”;巩固练习要“多角度”;课堂总结要“高浓度”。

三、优化教学环境。一是教学表现形式的艺术化。首先，教师语音要做到：准确精炼、抑扬顿挫;其次，字母书写要做到：规范、简洁、美观;最后，体态语言要做到：穿着整洁大方，面貌精神抖擞，举止端庄稳重，态度和蔼可亲。二是教学手段的现代化。如今的英语课堂教学逐渐趋于多媒体教学，因为多媒体教学更形象生动，给学生以视觉上的冲击，可以激发学生的学习兴趣，学生学单词和句型的效率自然可以大大提高。这样的现代教学手段能够起到事半功倍的教学效果。

四、优化教学时间。 在现实小学英语课堂教学中，我们都能感觉到或多或少存在着无效和负效的教学活动，我们应该尽量减少，进而排除无效和负效的教学活动，让我们的小学英语课堂更加有质量。

利用多媒体教学优化课堂教学情境

多媒体教学是指以多媒体计算机、计算机网络、多媒体投影仪等硬件设备为平台，运用多媒体教学软件(课件)开展课堂教学的一种计算机辅助教学形式。它具有许多传统教学手段无法比拟的优点，恰当使用，可起到创设教学情境，突破重点难点，激发学生学习兴趣及参与意识的良好效果。在英语课堂教学中，运用多媒体课件的直观形象进行教学，控制中小学生的注意力是符合学生特点的。心理学的研究表明：外加的表象有助于少年儿童学习兴趣的提高和注意力的集中。在进行英语字母、音标、单词、句型和对话的课堂教学中，教师要尽量运用制作好的图片、动画等来吸引学生的注意力，帮助学生理解记忆。例如教单词ship和sheep，教师将课件准备好放在计算机中，当教ship一词时，就播放有关各种船的图片，同时教师面对学生说： “Ship，ship，a ship，it’s a ship.”当教sheep一词时，就播放有关绵羊的动画，给学生一个很直观、很深刻的形象，同时教师对学生说：“Sheep，sheep，a sheep.It’s a sheep.”然后对单词ship和sheep进行读音比较，再分别领读和拼写。这样不仅能够帮助学生很清晰地分辨这两个单词，而且从英语课堂教学的实践看：教师巧妙地运用课件的直观形象进行教学，能吸引学生，使他们注意力集中;能激发学生学习英语的浓厚兴趣，使他们易于理解，乐于接受。

优化英语课堂教学语言

17世纪捷克的教育家夸美纽斯曾形象地指出：“一个好的教师，他的声音应该浸入学生的心里，并把知识一道带进去。”英语课堂教学语言要有艺术性是英语教师创造性应用语言的实践活动。教师语言水平的高低，对吸引和集中学生的注意力至关重要，对提高教学效率有锦上添花的效果。

英语课堂教学语言离不开情感，缺乏感情的教学语言就像失去绿叶衬托的红花一样会黯然失色，会影响学生注意力集中的持久性，也不可能引起学生注意力高潮的来临。英语课堂教学的过程是英语教师和学生知、情、意相互交流的过程，教师要用热情诚恳的语言获得学生的信任，对学生要充满信任和希望，师生坦诚相待。精诚所至，金石为开，爱的情感在师生的心灵之间架起桥梁，成为学生自觉学习的内在动力，教师充满感情的语言能唤起学生的积极思维，也能激发学生的热情，师生之间产生感情上的共鸣，可以取得好的教学效果。

1、引人入胜

良好的开端往往是成功的基础。如果在一节课的开始，教师就能抓住学生的心理，对整节课中学生注意力的集中会大有裨益。我喜欢在开始上课时采取“兴趣导入法”。比如：刚开始，和学生一起唱1～2首英语歌曲，学生间用英语自由问答，师生间用英语亲切交谈，创造和谐的英语课堂气氛，设法创设有趣的情景和语境，设置问题悬念，从而激发学生对语言新知识的浓厚兴趣，引起学生的有意注意，激起学生的求知欲，继而使学生不知不觉地保持注意力集中。

2、掌握规律

心理学的研究表明：中小学生的注意规律是不同的，注意的稳定性与年龄成长相关，8岁左右的小学生注意力时间一般不超过20分钟，而中学生的注意力时间可以超过35分钟。在注意的分配上，中学生在从事两种以上的活动时，能同时注意不同的对象，如一面听课，一面作笔记，而小学生由于书写还不能自如，很难达到这个程度。可见由于中小学生认知过程中注意的不同特点，教师在课堂教学中必须讲究科学的方法，综合运用直接法、听说法、交际法和全身反应教学法，牢牢抓住学生的心理，使学生在真实有趣的语言情境中思想高度集中，情绪高涨。英语教学实践使我深深体会到：(1)在进行英语课堂教学过程中，要将字母、音标、单词、句型及会话作为不同阶段的主攻目标，各个击破;(2)在每一节课中，新的语言知识的重难点内容要控制在20分钟以内讲授完;(3)在讲授某个具体重要的语言问题(如单词或句型或对话)时，讲解要慢且细，但内容的转换要快且过渡要自然。

3、手脑并用

英语课堂教学要吸引学生，取得较好的教学效果，教师还应积极调动学生的各种感官协同活动。在进行某个具体的语言点知识教学时，要把他们的视、听、说活动协调起来进行，使他们边看、边听、边练习。心理学的研究表明：儿童从视觉获得的信息只能记住25%，从听觉获得的信息只能记住15%，而把视觉和听觉结合起来，就能记住65%。在英语课堂教学中，教师应尽可能安排各种兴趣活动，如听听做做，听音填词，bingo游戏，传认卡片，找朋友，猜物猜人，听词头字母读音拼写单词，单词接龙等等。通过这些活动，学生不仅满足了求知欲和好胜心，而且对同一语言知识记忆深刻。在愉悦的课堂气氛中，学生注意力集中，从而更全面地掌握所授语言知识，理解其音、形、义之间的联系。

一、营造宽松、民主、和谐的教学氛围，鼓励学生大胆说， 大胆演。

学生只有对自己、对英语、对学习英语有积极的态度，才能保持英语学习持续不断的动力，才能在学业上有收获、有进步、有提高。因此，在教学英语时，教学手段是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性。教学中，我常用的是开火车游戏法，在呈现新课前的几分钟让学生表演巩固已学句子，起到温故而知新的作用。说明说的多，想的多，才会有更大的进步。并且给予学生肯定的评价。目的是营造轻松，和谐的氛围，并锻炼了同学们的语言表达能力和运用语言的能力。另外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。同时，应用实物、图片、简笔画等直观教学手段，来激发学生学习英语的兴趣。例如，小学英语三年级上册第四课：Are you Lingling?我让学生进入问你是玲玲吗的表演，使学生身临其境，快速记住单词boy girl doll man woman 这样的课堂教学活动具有让学生的能力得到了一定程度的发展的明确目标。

由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。因此，教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。

二、借助多媒体辅助教学，提高课堂教学有效性。

根据小学生具有注意力容易分散、自觉性和自控能力较差的特点。如果在教学中要求学生单纯地死记硬背单词，会使他们感到枯燥乏味，不利于英语课堂教学。如果在英语课堂教学中，能有效地运用多媒体辅助教学，充分利用多媒体具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能，能将声音、图像、文字很好地结合起来，使学生闻其声、观其形、临其境。这样既能充分调动学生学习的积极性，又能使课堂教学充满生机和活力。所以英语教师要充分利用多媒体辅助教学，把它作为英语课堂教学的重要手段之一，充分调动小学生各种感官参与探究和体验。例如：我在教bag时，我借助多媒体引入发了学生探究欲望，我再趁此机会说：Oh, A bag/然后问Are you Lingling?学生就会很容易回答：No,I’m not.因此，这种根据教材内容借助多媒体辅助教学的方法，既能激发学生的探究欲望，又能提高英语课堂教学的效率。

三、因材施教、体验成功。

坚持面向全体学生，全面发展的教育观，这是我国一向以来的教育方针。但就学生而言，我们也承认，学生之间是有差异的，有个性的。我们应该给每个学生提供平等的学习机会，针对他们的差异性提供切合他们实际的学习指导。因此，针对各类学生的特点，落实教育多样化和培养目标多样化，使每个学生都能学有所获，学有所得。多鼓励差生,让他对英语感兴趣,因为兴趣是学习中最好的老师。

四、开放空间，体验课堂与生活相融。

新课程理念下的小学英语课堂教学，对课堂环境的烘托，不仅要有一个轻松和谐的课堂气氛作为基调进行烘托，还可通过在教室内布置一些典型景物，将学生学习的课堂开辟为语言文字所需要的生活的场所来烘托语言的情境。这样，语言的学习不再是单调的知识反复训练或零散情境的拼凑。课堂教学活动，不仅要充分体现学生为主体,老师为主导,结合课标理念下新的教学目标与要求，激发学生的学习兴趣。