如何打造小学英语高效课堂

提高课堂教学的有效性必须要树立正确的教学理念,讲究科学的教学策略。在此道路上,我们只有不断探索,不断总结,才能做得更好。 今天韦博小编就如何打造小学英语高效课堂来和大家聊聊。

1、创设情境，把握提出问题的适当时机。

"不愤不启,不悱不发"充分说明了提问火候的重要性。提问火候我认为主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机，包括创设问题情境;二是提问后的等候时间。课堂“提问”教学的成功与否，对于教学的成败，往往有着重要的影响。在英语教学中，教师为了突出教学重难点，常常精心设计课堂提问，细心选择课堂提问时机。教学实践证明:提问时机过早，学生因对教材认识缺乏准备，只会使教师启而不发;时机过迟，问题已解决，提问成了马后炮。在学生没有思考、没有疑问、没有形成认识冲突之时，不可轻易提问。

2.问题要新颖，要能激发学生的学习兴趣和动机。

无论“讲授”多么精彩、有效，教师的讲授都是有限的和零碎的或者说是辅助性的，教师若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”并“激发”学生讨论、思考，使教师与学生、学生与学生保持某种“互动”的状态。好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。

3.问题要面向全体不同层次的学生

“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念，教师在设计问题情境时，应当面向全体学生，要给予每个学生均等回答问题的机会。在课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生，但是在实际的教学中，教师的课堂提问，缺乏很好的梯度和过渡，往往有意无意的只局限于个别学生，或者让学生“一声雷”式的齐声回答，提问对象的把握不当，会使学生的自尊心受到打击，抑制了学生的学习兴趣，从而导致了学生产生倦怠情绪，不易调动学生的学习积极性，难以引发学生内在的求知欲望。教师在设计课堂提问时，问题不要太难，要接近学生的“最近发展区”，只有接近学生的认知水平和思维能力的问题，才能激发学生的兴趣，达到最好的教学效果。学生的智力、知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢。教师要按学生英语学习的不同程度分层设计问题。有时可采用多题联系提问法，就是先提出一个问题，然后按座位的左右、前后顺序回答，使每个学生都有练习机会，这样对学习困难的学生有明显的帮助，当然，对成绩好的同学，可将问题的难度增大，这样，程度好的学生会对英语越来越感兴趣，认为还有很多知识要学习，程度相对滞后的学生会对学习英语越来越有信心，会更加努力地学习英语。

一、精心备课

有人认为精心备课就是按照教学专家的建议写一篇详细而且工整的教案即可;也有人认为精心备课就是将本节课所涉及到的所有资料都看透，所有单词的用法都涉及到，所有的语法、练习等等都详细地呈现给学生，让学生或者听课的人感觉到“这节课讲得非常详细、非常透彻”等等。但是笔者认为以上这几种所谓的精心“备课”应该改成精心“背课”，也就是说要在把一节课内容传授给学生之前自己先牢牢地记在自己的脑袋里。中国有句古语“书读百遍，其意自见”。备课也是如此。教师把每一节课所涉及到的单词、句型、对话、课文和听力原文都记在心里，上课时不需要拿着书本翻来翻去;也不必按照课本中的Section A 1a 1b 2a 2b...走。所有的内容都在心里，这时候才会把它们重新组合，及时调整课堂上的思路，把更多的注意力放在课堂上、放在学生身上，效果一定会好些。有的教师就按照自己的教案或者按照课本上的Section A 1a 1b 2a 2b...走，一节课是上完了，可是学生却晕了，最后学生也就只是把教师在黑板上记下的词组、句型等抄在笔记本里，一下课学生不清楚这节课到底重点、难点在哪里。为此，笔者是在教授每一节课的单词之前自己先背下来，包括单词的写、读、意、用等，然后整合。每一节课的单词其实只有几个是重点或者难点，很多都是学生自己会读、会用，这一部分可以省略;课文也是一样的，笔者都是自己先背诵下来，然后将其分段、分层，按照意思给学生讲解，一句一句地讲，一句一句地理解，一句一句地背诵;一段一段地讲，一段一段地理解，一段一段地背诵，学生不累，背起来轻松。

假如教师一股脑地全讲完，然后让学生背诵。学生首先感到课文太长，难背诵，久而久之就不愿意背诵英语课文了，对英语也不会感兴趣了;还有就是英语当中的听力练习，笔者也是在给学生播放听力内容之前自己先把内容背诵下来，这样在给学生播放听力内容时候就可以有的放矢地停、讲结合，重点词组也可以讲解，帮助学生理解听力中的对话、课文内容，也可以通过有目的的提问让学生带着思考去听，学生在理解中不自觉地就记住了听力的重点和难点，背诵起来同样很轻松。

二、幽默的课堂管理

实践证明，幽默的课堂教学或者强压式的课堂教学都有效果，都有利于提高学生的学习成绩。但是从长远的眼光看，我们不能只顾眼前。笔者的管理模式是一半幽默，一半严厉。有道是树不修不成材，铁不炼不成钢。学生的学习也是一样，一个班四五十人甚至六七十人，没有一定的规矩就会有个别学生乘机放松学习并影响其他学生的学习。但是一味地强压也不好，学生一看教师严肃的面孔就紧张，本来能回答出来的问题被一瞪眼，吓得答案都说不出来了，时间久了，就不喜欢你的课了，结果则无效果可言。但是一味地和学生说笑也会使得课堂太乱，表面是课堂热闹，事实是学生什么都学不到，最终作业中的错误多，考试结果也会让人大失所望。所以笔者在上课时讲着讲着就会突然停下来，本来刚讲完第五题该讲第六题了，但是发现一个学生走神了，就问他“老师现在该讲第八题了还是该讲第九题了?”如果他认真听课了，肯定会说“老师该讲第六题了”;否则他就会在第八题或者第九题中选择，但是无论选择哪一个都是错的，都说明他没有注意听课。当然他的答案也会引来其他学生的笑话。笑他没有注意听课而选错;同时也感到教师真幽默而发笑。这不会影响学生接下来的听课效果，相反，学生会更注意听课。

三、把握未来信息，及时反馈给学生

所有的教学最终要靠一张试卷来说明一切。两个学习成绩差不多的学生想在最终的考试中考出最好成绩，脱颖而出，他一定要知道一些做题技巧。举一个例子，一篇作文，两个学生同时抄写，抄出来的文章一字不差，但是批改试卷的教师不一定给出同样的分数，会是一个高一个低。道理很简单，有的人抄写得工整;有的人抄写得潦草。这些要求教师在课堂上给学生讲清楚，学生也会自然而然地从平时的细节注意，最大限度提高自己的考试成绩。英语试卷更是不同于其他各科试卷，只有书面表达是主观打分，其他都是客观打分。也就是说两个英语成绩差不多的学生谁能在书面表达中多拿一分或者两分那绝对是好事。但问题是如何让学生在自己的基础上拿到最高分，笔者认为教师的正确引导一定有作用。笔者参加过好几次中考试卷的批改，而且批改书面表达的机会就有三次，对如何在中考中拿到书面表达的最高分笔者非常熟悉。就此，笔者把中考书面表达的注意事项、规则一一给学生加以分析，让他们知道如何一分一分地多拿。结果笔者发现大多数学生现在都不惧怕写英语作文，他们都能用自己所知道的知识写出自己最好的英语作文。现在好多教师在平时的英语测验中惧怕批改作文。其实他们可能是不了解考试中的作文规则，最终也不知道平时该如何引导学生去写作文，学生也就随意去写甚至不写，结果當然是我们不愿看到的，更谈不上效果了。

一、有效性备课

有效性备课是提高英语课堂教学有效性的前提。备课就是研究教材、研究教法、研究学法，搜集、整理再创造的过程。有效性备课做到研究教材与重视学生的分析有机统一，有效性备课最根本的一条是英语教师对教材要吃透，理解掌握的程度要深，抓住重点，分散突破难点，弄清本单元教材的来龙去脉，弄清哪些内容是旧知识的延续，哪些是新知识的开始，将基础知识进行收集归类。这样可以使书变薄，授课时才会简明扼要、言简意赅，纲目分明。如在学suggest用法时，归纳suggest, finish, mind, enjoy, miss, escape,practise等动词后可以用动名词作宾语，不能用不定式。如在学Funny stories make me lough .句子时，讲make用法时，归纳let/have/make/sb.do sth.的用法，同时再扩展一下，将此句变成被动语态：I am made to laugh by funny stories.找出新知识与旧知识的关系，新知识就可以用旧知识去化解，“温故而知新”就是这个道理。总之，备课要达到能够抓住教材的地位和作用，深度与广度，重点、难点和关键，把教材完全化成自己的东西，再深入浅出地讲出来，犹如自己编写小教材。懂教材，吃透教材，深化教材的过程就是再创造的过程，有效性备课的功夫就是再创作，备课还要考虑优生、中等生、后进生不同层次学生的要求，也要考虑在课堂教学过程中根据学生特点和知识特点进行个别指导。有效性备课为有效性授课提供前提和资源保证。

二、有效性授课

有效性授课是提高英语课堂教学有效性的关键。新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程，也是教与学的交往互动，师生双方相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中教师与学生共享双方的思想，经验和知识，互相交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，寻得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。有效性授课紧紧围绕“教什么”“学什么”“怎样学”进行。具体来说：

第一，要明确具体的课堂教学目标。目标的科学设定是教学实践有效性的基本保证，英语课堂教学必须做到本单元，本节课教什么，学什么，掌握哪些“四会”单词，掌握哪些基本句型，掌握哪些基本语法，学生应获得哪些基本技能，在每一节课中都要紧紧围绕这些问题在师生互动中进行授课。

第二、要优化英语课堂教学结构。新课程教学理论认为，课堂教学的本质是老师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。因此，教师是课堂教学的组织者，指导者，学生是课堂学习的主人，要使学生用最少的时间、最小精力投入，取得尽可能最大的教学效果，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之最大程度地适应学生学习的需要，教师应使后进生堂堂有所得，提高学习兴趣;优等生堂堂能吃得饱，增强自学能力和获取知识的独立性。有效性授课应运用科学的教学方法，多样化的教学手段，多层次的教学评价，做到灵活多样，富有情趣，真实有效地提高课堂教学有效性。

第三，要设计明白有效的课堂问题。美国著名教育专家斯蒂文认为：高水平的课堂提问至少包含两个方面的特点：一是清晰直白，最好有一个短句来提问，如：What are you doing?　What’s the weather like today?二是所提问题应涉及到知识的本质。在设计问题时，一定要设计学生生活中有思考价值的问题，问题的回答应调动已学习过的相关知识来引发思维解决新问题，让学生明白“为什么这样，这是怎么来的”。

第四，要精讲。精讲是有效性授课的核心，精讲就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学的、艺术的教学方法适度讲解。只有精讲才能在短时间内高质量地完成教学任务，也才能留出充足的时间在课堂上对学生进行能力训练，把知识转化成技能、能力，英语教师要锤炼教学艺术，力争用最准确，最通俗，最生动，最简洁的语言，把课讲得清清楚楚，明明白白，把难懂的或比较复杂的问题用最通俗，最精炼，最鲜明的语言进行讲解，在尽可能短的时间内讲明白。讲授精华、精要部分，浓缩教学过程、教学内容，即“精思”与“巧授”相结合。

三，有效性作业

有效性作业是提高英语课堂有效性的保证。有效性作业在于精炼。精炼是以完成教学任务和学生的实际为依据，以科学的，艺术的训练措施为手段，做典型精要的适量练习。精炼是针对重点知识，难点知识和学生的实际水平，精心设计最有典型意义的练习。使学生练习达到少而精，举一反三，事半功倍的效果。通过练习把知识转化成技能，能力，增加课堂教学有效性。精练能减轻学生负担，能留出大量时间把学生解放出来，让学生读自己喜欢的段落，思考自己的问题，使学生具有自己的学习主动性。在作业批改中要实行面批，并在面批的过程中，收集学生还没有掌握的知识信息。

一、 建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围;

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心;给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法;对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分划出来，写上“good point”或“good sentence”之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的力。

二、尊重学生的实际水平，构建有效的英语课堂

教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。

在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。因此，在课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，即使对教学进度、难度进行调控，才能保证学生掌握知识的有效性。学生的学习准备状态有时并达到教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好，因此，在课堂教学过程中，我随时随地关注学生的反应，学生的一个眼神、一个动作、皱一下眉头、噘一下嘴。根据学生的反应随时调整自己的教学方案，从学生的实际水平出发，学生注意力不集中，我宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下;学生没弄明白这个问题，我一般也不往下讲另一个问题。

JEFC Book II Lesson 73,在Part II的对话中出现了we’ve never been there before这个句型,根据教材的要求是理解这个知识点,不要求掌握，在备课的过程中,我考虑到have been to和 have gone to 的区别是以后学习的重点，因此,我适当的补充了have been to和 have gone to 的区别,按照教学设计,在讲解了两个词组的区别之后,用一些例句进行操练,然后进行对话的操练和巩固---自己编相似的对话,把课本知识应用于实际交际中。但是学生却是一脸的迷惑，怎么会有been这样的单词呢?gone又是什么意思呢?面对学生的迷惑，我改变了自己的教学计划，简单的讲解了现在完成时态，告诉他们动词还有一种形式：过去分词。学生似懂非懂，趁热打铁，我通过练习的方法进行更深入的讲解。同时，在一些练习中，有意无意的渗透现在完成时态，慢慢地，学生地迷惑减少了，他们理解了为什么。虽然在这堂课中，我没有完成自己地教学任务，但对学生而言，他们却收获了很多，我没有让他们带着疑惑走出课堂。

三、运用灵活的教学方法，，增强有效的师生互动;

课堂是传道授业解惑的重要场所，也是学习者吮吸知识的沃野。课堂教学是一门综合艺术，要上好一堂课犹如演好一台戏一样，有许多因素和环节，其中,师生双边活动是极为重要的。学生对知识与能力的获取，要通过教师的正确“导”、“教”引导学生自身自主活动。他们是受教育者，是认识世界的主体，对教师的讲解、引导具有主观选择性。只有符合青少年主观愿望的东西 ,他们才乐于接受。教学方法是形成最佳课堂教学气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师教育性和创造性表现的主要形式。一个教师使用教学方法的能力越强，他的教学技巧和技能就表现得越熟练，课堂气氛就越活跃。著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’。如果不能营造这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为中学英语教师，在教学过程中，我们应该灵活运用多种教学方法，努力营造这种轻松自然，充满和谐的良好的课堂氛围，使学生们保持兴致勃勃的情绪，思索判断的神态，跃跃欲试的举止，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃，从而开发学生学习英语的潜能，提高英语语言素质，构建和谐高效的课堂氛围。