如何提高小朋友的数学思维

如何提高小朋友的数学思维?逻辑思维，是一种理想思维，是人类思维的高级阶段，包括概念、判断和推理三种模式，是初中数学学生进行数学学习必备的思维模式。下面朴新小编给大家整理了培养学生逻辑思维的技巧

现有教师要积极追求自我提升，提高自身素质。

如果外部条件都不能及时进行改变的话，教师就需要从自身着手了，针对现有的条件，教师就要通过多看书多实践的方法，不断地提高自己的数学逻辑思维能力，在数学教学的过程中，用更加活跃的说课法与学生进行沟通，引导学生在日常生活中去运用数学的逻辑思维看待事物。

此外，教师还要不断提高自身的沟通能力，增强与学校负责人和学生家长以及学生自身的沟通，完善相关沟通方式，明确可以利用的沟通渠道，做好及时有效的沟通，了解学生的思想，关心学生，让学生首先喜欢你，认可你，通过你的个人魅力进行感染，让学生对数学产生兴趣，只有这样，学生才能够发挥自己的主动性和积极性，去学习和探索数学。

教师要做好沟通工作，帮助完善学校现有沟通机制。

教师要做好沟通工作，就是要能够了解自己学生现有的生活情况和心理状态，让学生能够在健康的环境下成长，为学生创造良好的学习条件，让学生能够全身心地投入到数学探索中去。那么，针对学校现有沟通机制的欠缺，教师要明确自身在进行学生逻辑思维能力培养的过程中所面临的问题，明确解决这些问题所需要的沟通人、沟通方式和可能的沟通渠道，然后将自己的这些想法与学校负责人长期有效的沟通，并进行及时有效的追踪，促使学校帮助完善沟通机制和渠道。

与此同时，教师也可以运用现代的互联网工具，建立与学生家长的沟通渠道，让教师与家长之间的沟通保持有效性，也可以建立意见反馈平台，让学生能够在平台上自由发表创意性想法，并将这个平台的运行情况告知学校负责人，促使他们相信这一平台存在的时效性。最后，教师可以就班上的人员，组织内部沟通协调部门，让班上的学生来进行学生之间的沟通，然后自己与这些负责人进行沟通，收集意见，汇总分析，然后进行反馈。

(1)注重问题的引出。通常，小学数学课堂教学有固定的流程，即教师引导学生积极发现问题并提出问题，然后教师引导学生正确地解决问题，而在发现问题、提出问题以及解决问题这个过程中便需要学生用到逻辑思维方法。

由于小学数学教学都是围绕解决问题来展开，而解决问题又能促进学生运用逻辑思维方法，因而教师恰当地引出问题对学生的思维活动有很大的作用。教学中教师对问题的选择不是盲目的，其选择的问题应具有一定的目的性。第一，所选择问题应该符合本堂课的教学目标以及教材内容。第二，所选择问题应该具有一定的深度，能让学生在发现问题、解决问题过程中充分运用应用、归纳、演绎、比较对照、概括等方法。只有这样，教师引出的问题才能够充分锻炼学生的逻辑思维能力，才能使学生灵活、牢固以及全面地掌握数学知识，教师的教学也就能取得更好的效果。

(2)精心设计课程，恰当运用教学方法。保持课堂的生动有趣是培养学生逻辑思维能力的前提条件之一。这就要求教师要在教学中合理运用各种教学方法，对每一节课的课程都进行精心设计，从而使数学课更加形象生动和有趣，激发学生的数学思维兴趣，让学生在学习知识的过程中感受到发现、探究问题的乐趣。

(3)因材施教，发展学生逻辑思维。每个学生都具有不同的个性特点，因此，在教学中教师要注意对学生个性的培养。例如针对小学生逻辑思维较差，联想能力不足的情况，教师在提出问题后不要急于讲解问题，应该给学生提供理解、思考问题的充足时间，引导学生发散思维，自己寻找解决方法。通过这样的教学，学生的逻辑思维能力会得到有效培养，教师的教学效果自然会大大提高。

改变教学手段，开发学生的创新思维

数学知识的一个重要特点就是逻辑思维能力非常强，显得十分枯燥乏味，而学生在课堂中处于被动地位，根据教师的教学计划盲目的安排学习内容，一旦学生的学习速度和教师的教学速度相差较多，会使学生产生厌烦心理，因此，为了学生逻辑思维能力的培养一定要调动学生学习的积极性，让学生积极参与课堂教学活动，积极回答教师提出的问题，完成教师布置的作业。教师在课堂教学中要设置一系列的问题，并且这些问题层层深入，环环相扣，让学生化被动为主动，积极对数学问题进行探讨，寻求答案。

此外，教师还可以让学生总结数学知识点，并将解题思路罗列出来，让学生反复琢磨解题过程，研究解决问题的突破点，将负复杂的数学问题逐步简单化。并且将一些相近的例题进行对比，让学生融会贯通，学会举一反三，使学生的解题思路更加宽阔和灵活。通过这些教学手段的改变，让学生体会到数学学习的乐趣，逐步瓦解学生学习过程中遇到的困难，提高学生学习的自信心，掌握更多的数学知识，提高学生逻辑思维能力的同时，不断提高学生的数学素养。

改变教学思维，注重课堂思维培养

和小学数学相比，初中数学不再是简单的进行数学计算，而是更多的运用抽象思维解决问题，这提高了学生数学学习的难度，同时也为学生逻辑思维能力的培养提供了机会。比如学习空间几何的相关知识时，需要学生具备一定的逻辑思维能力，才能更容易掌握这种类型的知识。由于小学数学都是一些简单的计算，并且学生也形成了一定的思维习惯，所以教师要改变教学思维，加强对学生的引导。教师可以对典型的例题进行详细的讲解，并让学生加强练习，逐步习惯这样的思维模式，巩固思维训练，让学生独立进行思考，养成良好的逻辑思维能力。

只有学生独立思考，才能发现自身思考问题时存在的不足，并有意进行弥补，促使学生逻辑思维能力快速提升。此外，教师还可以鼓励学生参加一些比赛，这对他们数学逻辑思维能力的培养非常重要。如2015年全国大学生数学建模竞赛，该比赛由全国大学生数学建模竞赛组委会举办，竞赛目的主要为培养学生的创新意识及运用数学方法和计算机技术解决实际问题的能力。再如数学模型大赛，通过对实际问题的抽象、简化、假设、引进变量等处理，将实际问题转化为数学模型，然后运用各种数学方法及计算机技术进行求解，验证模型的合理性，并利用所建立的数学模型的解答来给相关部门提出合理化建议，这都对学生思维能力的培养十分重要。

抽象与概括的方法

抽象就是从许多客观事物中舍弃个别的、非本质的属性，抽出共同的、本质的属性 的思维方法，概括就是把同类事物的共同本质属性综合起来成为一个整体。例如，10以内加法题一共有45道， 学生初学时都是靠记住数的组成进行计算的。但是如果教师帮助学生逐步抽象概括出如下的规律，学生的计算 就灵活多了：1.一个数加上1，其结果就是这个数的后继数。2.应用加法的交换性质。 3.一个数加上2，共13道 题，可运用规律①推得。4.5+5=10。掌握了这些规律，学生就可以减轻记忆负担，其认识水平也可以大大提 高。

又如，在计算得数是11的加法时，学生通过摆小棒计算出2+9、3+8、7+4、6+5等几道题之后，从中抽 象出“凑十法”：看大数，拆小数，先凑十，再加几。这样，在学习后面的所有20以内进位加法时就可以直接 运用“凑十法”进行计算了。事实表明，学生一旦掌握了抽象与概括的学习方法，机械记忆就将被意义理解所 代替，认知能力和思维能力就会产生新的飞跃。

归纳与演绎的方法

这是经常运用的两种推理方法。归纳推理是由个别的或特殊的知识类推到一般的规 律性知识。小学数学中的运算定律、性质及法则，很多是用归纳推理概括出来的。如加法的交换律是通过枚举 整数中的几个“两个加数交换位置相加和不变”的例子推导概括出来的。这样的推理在小学一年级就可以经常 开展训练。如让学生演算下面各题后发现一种规律：7-7=□，6-6=□，5-5=□……9-8=□，8-7=□ ……2-1=□。经常进行这样的训练，有利于培养学生有序、有理、有据的思维。

演绎推理是由一般推到特殊的思维方法。例如一年级学生“算加法想减法”，实际上是以加减互逆关系作 为大前提，从而推算出减法式题的计算结果。又如，由“0不能做除数”为大前提，根据分数、 比与除法的关 系，推理出分母和比的后项不能为0。事实上， 人们认识事物一般都经历两个过程：一个是由特殊到一般，一 个是由一般到特殊。因此，归纳与演绎法是人们认识事物的重要方法。