怎样学好数学

怎样学好数学?要让他们学好数学，教师要指导学生掌握正确的学习方法，这样才有可能取得事半功倍的效果。 下面，朴新小编给大家带来数学学习方法。

一、努力创设有趣的故事情境

俗话说：良好的开端是成功的一半，课堂教学也是如此，我在课堂教学实践中，经常在课的开始讲一些生动有趣的故事，创设教学情境，为课堂教学做好铺垫。数学的教学情境除了漂亮的画片、动态的幻灯、别致的教具和学具外，语言的作用也是不可忽视的。因此，我在课堂教学中编了一些适合学生生理、心理特点的故事，穿插到课堂教学中。比如讲《圆的面积》一课时，我是这样设计的，课一开始我给同学们讲了唐僧取经的故事，一天师徒四人来到一个国家，晚上八戒累极了，想早点上床休息，但是这个国家有个特殊的规定，必须回答对一道题才能上床。八戒的床是一个圆形的，给八戒的问题是：你的床的面积是多少?这下可难坏了八戒，要说这八戒当天篷元帅哪会儿也学过点算术，可这圆的面积他还真不会算。我们来帮帮他吧?这样学生的积极性一下子就提起来了。

二、运用多媒体辅助教学

计算机辅助教学作为一种现代化的教学手段，越来越受到人们的重视，CAI课件的设计和使用使教师在更高的层面上发挥自己的创造性，激发学生的学习积极性和创造精神，调动学生的非智力因素，解决教材的重点，突破教材的难点起着非常重要的作用。比如说：教学《圆的认识》一课时，说为什么车轮要做成圆形的，而不是别的什么方的或者是扁的。通过课件演示，方形或者是扁的车轮不能使车体保持平稳，只有圆形的车轮，才能使汽车平稳地行使。通过直观的演示，有趣的动画，学生在愉快的心情下很好地理解了这个问题。

三、让学生经历知识的形成过程

传统的数学课，一般是教师讲解例题，然后学生练习，不会了再讲，讲了再练，公式化的周而复始，导致了学生厌倦老师疲惫。新的数学课程标准在知识与技能部分的目标阐述中反复用了这样的句式：“经历……过程，掌握……，并能解决简单的问题”，在我国这是首次把“经历”这一过程性动词纳入了数学教学目标，这对于我们长期以来已经习惯了的知识技能目标定位在“知道”“理解”“掌握”和“运用”的认识来了一次震撼性的冲击：新课程必须重视让学生在数学活动中“经历过程”!为此根据各类知识的特点，我灵活的采用了相应的教学方法。比如：在学习圆锥的体积计算方法的时候，我让同学们先课下预习了之后，让同学们分组用自己亲手制作的等底等高的圆柱和圆锥做实验，在实验中验证圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的，从而得出圆锥体积的计算公式，在动手中学生经历了知识的形成过程，理解的也就更为透彻。让学生通过亲身体验，直接参与，在活动中产生思想，充分给学生动手操作，动脑思考的机会来激发他们的学习兴趣。

喜欢数学，浓厚的学习兴趣——学好数学的前提

喜爱也就是做一件事的理由和把事情坚持下去的最强动力。良好的心理素养、近乎痴迷的兴趣是高效率学习数学的前提，也是在最后的考试中取胜的必要条件。大多数同学都会觉得繁重的数学学习几乎让人喘不过气来，遇到一道难解的题，或者期末考试考砸了，更是郁闷至极;也许，此时的我们，都会有一种很不舒服的压抑感——这是由繁重的学习任务，紧张的竞争氛围，沉重的学习压力造成的;可是，我们能逃避吗?难道就这样被动的忍受吗?不，既然不能逃避，那的办法，就是去正视他，化解它!心情不愉快的时候总会有的，怎么办呢?是继续硬着头皮学习吗?不是，而是要迅速让自己摆脱不愉快，达到最佳的学习状态。遇到这种情形，可以找一个自己信任的人，把自己的不快倾诉出来，寻求他人的理解，这样，就能很快收回烦恼的心，专心学习，也才能保证学习的效率。除此之外，对自己还要有十足的自信，自信的学习，自信的走入考场，就能自信的取得成功，如果做不到这一点，精神太紧张，特别是在考试的时候，就很难将自己的水平发挥出来，更不要说超水平发挥了。

那么，数学学习中、考场上，什么是心理的最高境界呢?一句话，"宠辱不惊"!也就是说，不管遇到什么样的情况，都能兴趣不减，心静如水，沉稳对付;如果感到题目比较难，不好对付，能做到既不紧张也不失望，依然我行我素，全力以赴;反之，如果感到题目比较容易，也能做到不喜形于色，以至于放松了警惕，漏洞百出。也许，你已经有了这方面的感触，比如有的时候感到题目非常容易，却并没有取得一个意料中的好成绩;而有的时候，感到题目非常难，结果也没有考的一塌糊涂!原因很简单，不管平时的习题或考试题目怎么样，都是大家来承受，决定你成绩如何的不是题目的难易，也不是你的绝对成绩，而是你在全体同学或考生中的位置，而是你是否发挥出了自己的水平。对我们学生而言，学习占据了生活的大部分内容，那么，我们就把学习、考试作为演练场，有意识的去提高自己数学的心理素养，培养自己的兴趣，从而成为保持最佳的心理状态，成为最终的胜利者。

严、细、实、恒，百折不挠的毅力——学好数学的保障

1.做一个个人错题集。我给同学们一个公式：少错=多对。如果做错了题目，不管发现什么错误，不管是多么简单的错误，都收录进来;我相信，一旦你真的做起来，你就会吃惊的发现，你的错误并不是更正一次就可以改掉的，相反，有很多错误都是第二次、第三次犯了，甚至于更多次!看着自己的错体集，哎呀，太触目惊心了。这真是一个自我反省的好地方，更是一个提高成绩的好方法。复习越往后，在知识上取得突破的可能性就越小，而能纠正自己的错误，实在是一个不小的增长空间。如果你还没有这个习惯，那么，就去准备一个吧，收集自己的错误，分门别类，然后没事的时候就翻一翻，看一看，自警一番，肯定会有很大的收获。

2.参考书有一本足矣。我想说，不要迷信参考书，参考书不要很多，有一本主要的就足够了。我发现了一个很奇怪的现象，现在市场上很多参考书卖得很好，都挂着某某名校名师的牌子，鼓吹的有多么多么好，结果，不少同学在眼花缭乱中拿了一本又一本。其实，我们在学习、复习中时间很有限，可供自己支配的时间更有限，在这些有限的时间，朝三暮四，一会儿看这一本参考书，一会儿看那一本参考书，还不如不看。把课本的知识结构知识要点烂熟于心，能够在很少的时间里把一科知识全部回顾一遍。能做到这点，要比看一些所谓"金钥匙银钥匙"的参考书要重要的多。总之，一句话，抓住最根本，最主要的，不要盲目的看参考书，特别是不要看很多参考书。

怎样学好数学?1.多和学生沟通，消除学生的畏惧心理。一般情况下，我会在课前提前进入教室，一方面，学生看到教师来了会提前准备好数学课本，提前把要讲的内容预习一遍，这样学生在课前对所学内容有所了解，课上在听讲的时候他们自然会有所侧重，不会的地方，在听讲的时候就会集中精力。另一方面，作为教师，我通常会在课前和学生去沟通，谈谈学习、谈谈他们对数学的看法、谈谈他们平时的学习方法，让学生发现数学教师并不怕，数学教师很可爱，让学生喜欢上数学教师，那学生喜欢上数学自然就是水到渠成的事情了。

2.上课过程中，教师不要有板有眼地只讲书本知识，应适度地穿插一些幽默的小笑话，调动学生的积极思维，防止学生注意力不集中。长时间的听课会使学生产生倦怠感，思维活性会下降，课堂上教师适当地讲小笑话不仅不会影响思维进度，相反，会增强课堂活跃度，激发学生的学习兴趣。

3.给学生课上留足体悟、整理的时间，教师不要一味地讲课。教师一直讲课未必效果就好，教师在课上应给学生留有一定时间，让学生有充足的时间自学、自我整理、相互讨论，教师要充分地相信学生，相信学生的实力。比如，关于数轴的知识点整理，给学生时间，让他们工整地整理到本上，形成自己的知识网络：(1)画一条水平直线，在直线上取一点表示0(原点)，选取某一长度作为单位长度，规定直线上向右的方向为正方向，就得到数轴。(2)任何一个有理数都可以用数轴上的一个点来表示。(3)如果两个数只有符号不同，那么我们称其中一个数为另外一个数的相反数，也称这两个数互为相反数。在数轴上，表示互为相反数的两个点，位于原点的两侧，并且与原点距离相等。(4)数轴上两个点表示的数，右边的总比左边的大。正数大于0，负数小于0，正数大于负数。关于绝对值的整理。如果学生真正地把数轴知识掌握了，绝对值的知识，教师稍微一点，学生就能明白，看似前面花了大时间，其实后面的一切就水到渠成了，教师讲解起来就会简单得很。绝对值：(1)在数轴上，一个数所对应的点与原点的距离叫做该数的绝对值。(2)正数的绝对值是他的本身、负数的绝对值是他的相反数、0的绝对值是0。两个负数比较大小，绝对值大的反而小。

一、 培养学生的学习兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，我们的数学课堂教学应该是让学生获得积极的生活情感体验的过程。在这个体验的过程中，学生是一直保持主动积极，还是冷漠呆滞?是愉悦地进行体验活动，还是愁眉不展?这就要看教师是不是激发了学生对所学内容产生了浓厚的兴趣，是不是调动了学生的内在需要，是否引导学生由“要我学”转变为“我要学”。

二、 注重独立思考，培养创造才能

学生是学习的主体，教师要做好引导者，留给学生独立思考的空间，让他们开动脑筋，自己发现问题、分析问题，最好能够用自己的方法解决问题，享受到发现的喜悦。教师要引导学生独立思考，并培养成一种习惯，这对学生的终身学习会产生深远的影响。 课堂是教学的主阵地，对学生创造能力的培养也应该主要是在课堂中完成，教师要注意改进自己的教学方式和方法，更好地激发学生的创造积极性。学生只有积极主动地参与到课堂教学活动中来，才能发挥学习主体的作用，才能有机会独立地探索到学习的快乐和数学的奥秘，才能使自己的创造能力得到提高。

三、 既要学习逻辑推理，也要学习猜想

数学家的创造性成果是论证推理，即证明，但这个证明是经过合情推理、通过猜想而发现的。猜想可能是错的，但是把一个逼真的猜想完全弃之不顾同样是不可取的，灵感是在瞬间通过猜想来抓住事物本质的联系。 教师在教学和指导学生学习的时候，要分清主次，引导学生明白不熟悉某个具体的几何事实不是大问题，但是如果不能掌握几何证明，就丧失了获得严格论证训练的良机。 在日常的试题训练中，教师要引导学生大胆猜想，争取一题多解，更新思路，从更多的角度来求解同一个问题，最终寻找最佳方案，通过反思对错，找出规律，探索出解题对今后学习的一般指导意义，进而提高学生的逻辑推理能力。