小学数学中如何实施素质教育

小学数学中如何实施素质教育?素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。下面，朴新小编给大家带来数学课堂教学方法。

加强“双基”,培养能力是对学生进行素质教育的重要内容

小学生的文化科学素质可从知识和智能两个方面来衡量,我们在小学数学中,知识是基础,必须学好并掌握。在教学概念性质、法则、公式等基础知识时,总是从已有的知识和经验出发,通过实物、教具和具体事例,引导学生理解其念义。并在理解和掌握知识的过程中,逐步深化、发展学生初步的逻辑思维。在计算数学中结合具体实例,创设问题情境,引导尝试,去发现,从而找出一般规律,进而概括出计算法则。应用题教学借助事物、图形,启发学生分析数量关系,掌握解题思路,灵活运用解题方法,培养学生的分析、综合能力和语言表达能力。几何知识教学,通过直观和实际操作,使学生认识几何形体的特征,发展学生的空间观念。

开发智力因素和非智力因素是对学生进行教育的核心

开发智力要顺应儿童思维发展的特点,要从具体感性认识入手加强直观教学和动手操作,引导学生在观察,操作中进行分析、综合、比较,训练学生由具体到抽象,从现象到本质的逻辑能力,同时还十分重视培养学生的非智力因素。开展数学竞赛,肯定学生学习的进步和利用取得的成绩来激发学生学习数学的动机,通过用榜样和名人故事激励学生正确对待学习中的困难,积极引导,严格要求来磨炼学生学习数学的意识。在训练学生学习习惯时,根据小学生模仿性强、可塑性大和是非辨别能力差的特点,采取正面诱导与严格要求相结合方法,持之以恒,反复训练,训练学生独立思考,刻苦钻研,认真审题,细心计算,细心计算,仔细检查,严格认真,一丝不苟等良好习惯,以利于学生的不断进步。

深化教学改革是对学生进行素质教育的并键

加强“双基”教学的目的是为了让学生牢固地掌数学的基础知识和基本技能,具有较高的素质,使受教育者将来成为祖国建设的栋梁之才,所以小学教学是把“现在的学,就是为了将来的用”作为教学的出发点和落脚点来实施。要真正全面抓好小学素质的综合评价体系,变单一的知识考试为知识、能力综合全面的检查,变单一的笔试为口试、笔试、实践操作等综合性考查,变比分数排名次为教育目标达成度的评价,只有自觉地在小学数学全程中落实素质教育的各项目标,才能使课堂教学更趋科学化。

强化主体观

在由“应试教育”向素质教育转轨的今天，小学数学教学如何实施素质教育，其实就是要实施主体性的教育，使学生的主体性在教育、教学中得到充分发展。教学要努力改变“我讲你听、我问你答、我出题你做题”的学生完全处于被动的局面。老师“把着讲”、学生“鼓着听”，这是没有好结果的。不给学生足够的思维时间和空间，不给学生创造表现自己才能的机会，这样怎能提高学生的全面素质呢?我们要诚心诚意地把小学生当作学习的小主人，要相信每个学生都是特殊的个体，都是一个有自己个性、爱好的活生生的人，都需要尊重、信任和关怀;

要相信所有的学生都能学习，不存在绝对意义上的学困生，需要的是耐心与指导;要相信每个学生都有自我发展的需要，要给每个学生提供思考、表现、创造以及成功的机会。只有正确认识学生的客观差异，才能促使学生主体的最优发展，促进学生独立性、主动性和创造性的发展;要充分体现学生的主体地位，让全体学生能自始至终、主动积极的参与到学习的全过程之中。教师应引导学生参与知识的形成过程，应特别注意为学生参与教学全过程创造条件，要给学生多一点的思考时间，多一点的活动空间，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的喜悦。要让学生自己通过动手、动口、动脑进行观察、分析、思想、操作、讲述等。只有让学生积极主动地“参与”，才能使他们在学习活动中不断认识自我、发展自我。

优化课堂教学结构，发展思维

“数学是思维的体操”素质教育要求注意培养学生的智力和能力。而思维是智力的核心，能力的培养又依赖良好的思维品质的形式，因此课堂教学中发展学生的思维能力是素质教育深入教学的重要体现。本人在教学中主要以优化课堂结构，使学生参与教学过程，从而发展学生的思维。1、新课引入的优化。在引入新课时，精心设疑，创设悬念，形成问题意识，激发学生的好奇心和求知欲，使学生的思维处于兴奋状态而渐入佳境。例如，在学习三角形的三边关系的定理时，让学生准备三根任意长的木棍，上课前让学生将三根木棍首尾顺次连接成一个三角形。结果出现两种情况，大部分同学能构成。而一部分同学不能构成一个三角形。从而形成问题，激发了学生探研新知识的欲望。

2、知识教学的优化。教学是由教师的教和学生的学构成的一种特殊的认知活动。现代教学论强调以教师为主导，以学生为主体，即教师要千方百计地使学生主动地学习，而兴趣又是学生主动学习最重要最直接的内部动力，是发展智力最活跃的因素。学生有了这种内在的兴趣动机，可以表现出高度的学习积极性和自觉性。

完善课堂观

1、拓宽课堂教学空间，疏通信息反馈渠道。课堂上的师生交流可分为四种：一是单向交流，教师讲学生听;二是双向交流，教师问学生答;三是多向交流，师生之间、学生之间相互问答;四是综合交流，师生共同讨论、研究、探索同一问题，这是一种多渠道、多手段、多层次的综合交流。传统的课堂教学多数是单向交流或双向交流。学生独立思维的空间狭小，教学信息传递方式单一，这种课堂教学形式有利于知识传授，但不利于学生思维素质的发展。未来的社会对人的能力要求比知识要求更高，各国都在注意改变课堂教学形式。一种多渠道、多手段、多层次的综合、立体型的大课堂将取代传统的、单一交流的小课堂。

2、营造课堂教学氛围，优化课堂教学。我国传统的课堂教学，大多比较注意保持教师的尊严，使课堂气氛紧张，小学生常常会有压抑感。这样，不但不能促进学生的素质发展，反而还会抑制学生素质的发展。因此，需要营造一种民主、平等、和谐的课堂气氛，把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。

重视培养创新

创新是时代和国民对教育的根本要求，是素质教育的灵魂。现代教育观念认为：创新是现代人的根本特征。由此可知，教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊使命。在基础教育阶段，小学数学教学必须重视对学生创新意识和创小就具有厚实的创新基础。一般能力的培养，如注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力、表达力、操作力等，为培养和发展学生的创新思维打好基础。二是充分挖掘创新活动的内容，把握机遇，利用多种形式，为学生创设“创新”的实践活动。

如：“一题多解”、“猜想”、“联想”、“发散思维”、“推理”、“操作”、“观察”、“讨论”等数学活动，都是进行创新培养的过程。可通过“你能想出不同的方法吗?”“你还能想到什么?”“你有独特的见解吗?”“你能从另一个角度看问题吗?”等启发和诱导，鼓励学生大胆发表不同见解、质疑，甚至是出错，引导学生多方面、多角度、创造性地展开思维和解决问题。激发学生的创新愿望，培育学生的创新意识和创新精神。

深入钻研教材，创造性地使用教材

教材是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学习的材料。教师是否善于运用教材是有效地进行数学教学诸多因素中不可忽视的因素之一。长期以来，主、客观因素在一定程度上限制了教师创造性地开展教学工作，使教师成了照本宣科的“教书匠”。教师关注的只是知识点的教学，而忽视了关注人的全面的发展。这已经不适应时代的发展和学生的需要。新一轮课程改革，我们所使用的数学教材坚持“以学生的发展为本”的原则，以崭新的内容和形式，为每―个孩子的发展提供了空间。在新课程体系下，数学教师要创造性地使用教材，发挥教材的育人功能。

例如：在教学一年级“认识钟表”一节时，教师首先引导学生观察钟面，在钟面上找到走得最陕的指针―秒针。接着，通过看秒钟走动，听秒钟走动的声音，随秒钟走动的频率数数、拍手等方式体验“十秒”的实际意义。再同时，观察分针和秒针，体验“分”与“秒”的关系，最后，通过多种形式的活动，如①随“眼保健操”的音乐节拍做“眼保健操”，体验1拍用的时间大约是1秒;②闭眼睛数出60秒;③推荐一名同学跳50下，估计大约用多少秒;让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验，进而形成初步的时间观念，并体验数学的应用价值。

更新目标观

实践证明：教育观念不解决，再好的教材，再完善的教育方法，也不能把素质教育落到实处。纵观近现代我国小学教学教育目标的历史改革，我们可以发现这样一个演变轨迹：知识型目标观----双基型目标观-----能力型目标观。回顾这三个时期，小学数学教育改革有了新的飞跃。同时，也进一步使人们对小学数学教育目标的认识更加成熟和完善。

近几年来，在“应试教育”向“素质教育”转变的趋势下，又开始由能力型目标观深化为素质型目标观，认为小学数学教育的目标是“全面提高学生的数学文化、科学素质、心理素质、身体素质，并受到思想品德教育，形成和发展学生的数学品质。”数学要向这个目标看齐，显然就不仅仅在于传授数学基础知识，使学生掌握数学基本技能，而且还要突出数学育人的作用，进而全面提高人的数学素质。这样，就把小学数学教育目标纳入了“打好基础、培养能力、开发身心素质潜能、完善和全面提高基本素质”的综合轨道上，这是传统数学教育向现代化数学教育的更新和发展，是二十一世纪的一项宏伟工程。