浅谈小学数学如何提高课堂教学效率

浅谈小学数学如何提高课堂教学效率?在数学教学中，小学数学教师应通过积极地引导和启发，让学生学会用数学的眼光去发现、研究周边发生的事物，了解生活; 下面，朴新小编给大家带来数学教学技巧。

解读教材是提高小学数学课堂教学效率的基础

1.吃透新课程的理念

《数学课程标准》中指出，学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。

学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如听一位教师的“与11相乘的速算”课，这节内容是学生在学习中经常碰到的。学生通过计算、观察、思考、讨论、交流找出规律，运用规律进行计算，在获得与11相乘的速算技能的同时感悟到科学研究的方法和乐趣。

2.领会教材意图

教材是死的，而人是活的。新课标要求教师用教材而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度地把知识的教授伴随在培养态度与能力的过程之中。笔者曾听过一节“认识整时”的课，讲课的教师从教材第91页的主题图引出课题，在师生互动中认识整时，接着教材动手操作拨“整时”再指导学生正确写整时，最后以教材第92页的插图来巩固对整时的认识。整节课知识技能、过程方法落实得很扎实。可讲课的教师对插图并没有物尽其用，只是看一幅说一幅，缺少了有机地结合起来的观察与讨论，难免令人感到浪费了珍贵的教学资源。

创设情境，正确引导学生

《数学课程标准》指出：“应力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机。”生活是丰富多彩的，是人类展现自我的大舞台。在生活中，人们会面临各种各样的状况，需要通过主动地探寻、摸索规律，来解决实际问题。针对这一特性，小学数学教师应紧贴生活，创设相关的情境，把教材融入到生活中去，通过对相似情境的刺激和启发，让学生发现、质疑、探究数学中的一些实际问题。在此过程中，小学数学教师若能够正确地引导学生，在学生面临问题时为之提供有效的引导与证实，则一定能激发学生的兴趣，唤醒学生对数学学习的求知欲与创造欲。

需要特别注意的是，一些小学数学老师教学设计中的“创设情境”多为“为创设而创设”。创设上缺乏挑战，跳跃性过强，忽视关联性，情境创设演变成学生被老师强行从一个情境中转移到另一个情境中。如此下来，学生眼花缭乱，疲于应付，很难做到真正地去思考问题。对于这一现象，我认为，不能因为新课标提倡情境创设，就一味迎合，情境的创设应在同一个数学情境中，这样有利于学生消化所学知识。同时，数学情境不应只是“生活情境”与“数学问题”的叠加，而应从学生的发展需要出发，基于数学本质(包含数学思想方法与相关数学知识于一体)，有选择地融入生活元素。

上好每一堂课是减负增效的关键

备好课是上好课的充分条件，备好课不等于能上好课。备课中的主角是教师本身，而上好课的主角是师生双方。上好课除了课前的充分准备以外，课堂上要把握好以下几点。第一、课堂教学的原则要体现教师为主导，学生为主体。在课堂上应师生互动，且动而不乱。教师要加强课堂组织教学，注意双边活动来引起学生注意。上课做到明白、准确、新颖、生动、启发学生积极思考，使学生处于良好的学习状态。试想，教师上得很认真，学生不积极参与，不认真听讲，有何效率可言?第二、教学手段灵活多样、综合利用。任何事物都应一分为二地看待，我们一方面要适当地应用现代教学技术，另一方面我认为，更不能忽视传统教学手段的继承和创新。

在有限的一节课时间内，运用辅助工具不是越多越好，而要恰到好处，绝不能搞花架子。运用好的教学手段，能启发学生独立思考，发展智力，而不能把它们变成课堂教学上的娱乐，或分散了学生对学习知识的注意力。把现代化教学手段和传统的教学手段结合起来。把教师的演示方法和学生实验有机地结合起来，“给人于鱼，不如授人渔”，教学生学习科学方法、如观察、实验、形象演示与逻辑推理相结合、教师点拨等等，并长期成为一种教学思路、贯穿于每节课堂教学，让学生真正地变“学会”为“会学”，变“死学”为“活学”。

课外与课内齐头并进

充分发挥家长的作用

很多学生在学校认真学习，一回到家就松懈了。经常是放下书包就看电视、玩电脑，完全将学习置之脑后。其实这时候家长的作用非常大。都说家庭是孩子的第一所学校，父母作为孩子最初的老师，应当给孩子创造一个适合学习的家庭环境。起到时刻监督、敦促孩子的作用。同时严格要求自己，为孩子树立一个好榜样。

家庭作业的布置

家庭作业是对学生一天所学知识的巩固与复习。对于家庭作业，我一般会根据学生能力的不同而区别布置。而且我一向反对给孩子布置堆积如山的作业。题，不在多，而在于精。我愿意一个学生用多种方法解一道题，而不愿意看到他只用一种方法解一堆题。同时，在设置家庭作业时，还应当将其融入实践。譬如，学习了加减乘除后，可以让学生回家给父母算账，算算每天家里都花了多少钱，同时帮着父母买东西等;进行钟的教学时，可以让学生把家里一天的作息时间标记在钟面上;进行几何教学，就让学生自己记住在日常生活中所见过的类似的物体等。

提升小学数学教师专业素养

有研究表明：教师的数学专业素养偏低，这在较大程度上影响了新课程的推进，影响了教学质量的提高。[1]我认为：“数学教师的数学专业知识的深度是数学教师对数学课程调适和开发创新及数学教学方式转变的保证。”[2]想要提高小学数学的教学质量，首先要实现小学教师的专业化。所谓实现小学数学教师的专业化，就是要努力实现由“经验型教学”向“理论指导下的自觉实践”、由单纯“教学型”向“教学与科研并重型”的重要转变。[3]其次，要树立新的数学观念。新的数学观念包括：课程观、学生观、教学观等，同时也要求教师从传授知识的单一角色中解放出来，逐步转化为教育教学的研究者、课程的建设者、学生学习的促进者等多元角色。最后，加强数学科学素质培养。

如，让教师加深对数学知识演变史，数学基本性质的认识，了解现代数学发展的趋势和主流，把握每一个细小知识点的理论背景，以全新的视觉对小学数学进行多角度、全方位的透视。

重视教学设计的反思与完善

通过课堂教学实现“高效”的教学目标是每一位一线教师的理想，而这一理想的实现有赖于反复的、科学的反思。反复反思可以让教师发现教学中存在的问题和差距，并能够及时地解决问题和调整方案，有利于在二次教学中有效地整合设计，提高教学质量，进而提高自己的教学水平。在教案分析时，我发现很多教师的教学设计里缺少教学反思这个环节。即便是个别教案中涉及教学反思，也仅仅是一些

如“教材分析清楚”“教学方法有待改进”“把握学生不是很准确”等毫无用处的套话，教案中也没有修改的痕迹。由于很多小学数学教师并不重视对教学设计的反思和完善，日常的教案只是为应付学校检查或作为抄袭的教参，以至连写教案都成了形式主义更别说主动去翻阅以前的教案进行修改和完善了。然而，没有反思和完善，就不会有积累，教师的教学设计能力也不会得到提高。要知道，教学设计的课后反思与完善是实现高效课堂的保障，其目的就是为了总结已有的知识经验并进行有效的内化，查找失误，指导未来。

和谐的师生关系是关键

在传统的观念中，老师与学生是长辈与晚辈的关系。中国有句古话“一日为师，终身为父”说的就是这个道理。然而，当这个观念深入学生心中时，他们就会觉得老师高高在上，从而对老师有种畏惧感。在课堂上会惧怕发言，总会畏首畏尾;或是当老师讲课出错时，也不能当堂指正;更有些学生由于害怕老师骂自己笨，不懂装懂，日复一日，学习上就更加吃力。

在现实生活中，我们不难发现，那些性情随和、幽默风趣的老师所带的班级学习效率更高。因为老师的随和，让课堂气氛变得轻松融洽。学生在这样一种毫无压力的学习氛围中才会更自主地去学习。那是一种主动的学习，因而学习效率高，学习效果好，事半功倍。当老师与与学生变为了亦师亦友的关系时，很多事情就水到渠成了。学习于学生而言，会因为学习氛围轻松而变成一种主动性很强的事情。

创设情境，丰富教学内容，诱发学习兴趣

小学数学教学，首先要求教学内容丰富，而且贴近学生生活。教学内容丰富多彩，是引起学生好奇心并优先注意的直接原因。因此，教师应当挖掘教材新意，注意课内知识及课外教育资源的广泛收集总汇。自己感兴趣，是引起别人感兴趣的首要条件。教师要兴趣盎然地备课，巧妙地创造性地创设情境，使学生有新鲜感，让学生能够积极地亲近数学，参与数学学习活动。如：教学生如何求平均数的课程时，我以学生周围的事件为实例：期中考试成绩出来了，并且统计出班上的语文总分是4338分，数学总分是4672分。现在如何获知我们班的成绩状况?比如我们班每个同学的平均成绩，提问学生如何帮老师想办法算出来。

问题刚提出，学生顿时讨论开了。我顺势引导学生想办法计算，为老师出谋划策。学生带着现实生活中富有趣味性的具体情境学习数学，不经意间激发了认知冲突，将系统知识运用到了生活中。适应了这种情境学习后，学生就会自觉用数学的眼光去看待现实生活，拉近数学学习与生活的距离，从而诱发学习兴趣。在数学教学过程中，切忌盲目灌输，可以因势利导，以体验、研究、对比、讨论等方式对知识形象化、感性化，甚至通过合理想象编制成故事性内容 呈现给学生。学生的直接兴趣得到满足，他们很愿意将这种学习满足感和强烈的学习氛围弥散开来。