小学语文课堂教学过渡方法

在小学语文课堂教学中，一堂课要学习几个方面的内容。为了使各部分内容之间衔接自然，连贯紧密，教师必须讲究课堂教学过渡的艺术。下面小编为大家带来了小学语文课堂教学过渡方法，供大家参考。

一、串联式过渡。

通过富有艺术情趣的问题的创设，将教学内容用巧妙的过渡串联起来，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。我在教学《小壁虎借尾巴》一课时，运用了一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。而且取得了不错的效果(这一课教学获得了2008年繁昌县青年教师阅读教学比赛一等奖)。

我的教学过程是这样的。(加粗字体是我的过渡语)

(一)自由读课文3——5自然段，同时思考：

1、小壁虎去向谁借尾巴了?结果怎样?

2、再读想一想，为什么他们都不能把尾巴借给小壁虎，用“因为…所以…”的句式说一说。

师过渡：除了你们刚才说的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴时不礼貌，所以他们不借，是不是呀?(学生：不是)他借尾巴时是怎么说的?找出那几句话来读一读，从哪里看出他有礼貌?(指导朗读小壁虎说的话，通过“称呼：您、姐姐、伯伯、阿姨，商量：行吗?”体会)

3、出示小动物们说的话，指导朗读。要读出动物们有礼貌、无奈的语气，速度要慢一些。(先自由读，然后同桌互读、再指名读、分组读。)

师过度：老师发现小壁虎除了有礼貌，还有一个优点很值得我们学习，你们有没有发现?

4、出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河边……小壁虎爬啊爬，爬到大树上……小壁虎爬呀爬，爬到房檐下……(通过“爬呀爬”引导学生感悟发现小壁虎遇到困难不灰心，不放弃)。

(发现课堂纪律不太好。师过渡：小壁虎有这么多的优点，我发现我们班的小朋友，也有很多优点，你们看(指一上课认真听讲的学生)这位同学上课多认真，坐得多端正呀!我看谁会比他坐得更端正。)

师过渡：同学们和小壁虎一样棒。那你们看小壁虎从小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里没有借到尾巴，因为小动物们的尾巴都有各自的用处。借不到尾巴，多伤心啊!那你们帮小壁虎想想办法，他该怎么办呢?假如小壁虎还不放弃继续向其它动物借尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，能借到吗?

5、模仿说话。

模仿课文说一段话，(出示投影字幕)小壁虎爬呀爬，爬到--他看见——?。小壁虎说：“?——?，您把尾巴借给我行吗﹖”?——?说：“不行啊，我要用尾巴?——?。” (鼓励学生用上“——来——去”说话)

师：尽管小壁虎说话那么有礼貌，又那么不怕困难，不放弃，但由于别的动物的尾巴都有用，他还是没有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很难过，这时候它想起了谁?(生：妈妈可我听说，小壁虎见到妈妈后，发生一件让他特别高兴的事，什么事呢?

(二)学习第7自然段。(小壁虎的尾巴有再生能力。)

1、指名读第7自然段。想一想：小壁虎高兴地叫起来，应当怎样读?谁能试一试?

2、拓展：假如小壁虎把这个好消息告诉小鱼姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨，他会怎么说?小鱼、老牛、燕子又会怎么说?)

二、提示性过渡。

阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系。教师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。

在听一位老师教学《田忌赛马》一课时，他在课堂上突然提出：“假如第二次比赛中，田忌按孙膑的方法去做，但结果不是胜利，而是失败了，这可能是什么原因?”这一问题的提出，要求学生联系课文去变更思路，由结果去设想原因。经过思考，不少学生认为：很可能是田忌以下等马与齐威王的上等马比赛后，齐威王发现了秘密，随即采取了对策，用自己的下等马对孙膑的上等马，先输一场，再用自己的中等马对孙膑的中等马，再胜一场。

这样，齐威王最终还是以二比一获胜。这时，我又进一步追问：“难道孙膑没有考虑这种可能性吗?孙膑的胜利是不是偶然取得的?”至此，学生已豁然开朗，十分肯定地说：“孙膑断定齐威王不会这样做，因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑，趾高气扬，忘乎所以，他认定战胜田忌不费吹灰之力，是无论如何也不会提防的。”

师再问：“你从哪里看出齐威王的骄傲自大?”引导学生深入课文学习，使学生进一步认识了孙膑、齐威王的不同心态，更深地了解了人物的内心，感悟了课文中心思想，培养了思维能力。

三、悬念式过渡。

学生高效率的学习，需要有下个良好的思维环境和心理态势。悬念过渡，就是以激发求知欲，发展学生思维为目标的过渡方法。它利用学生求知欲旺盛和好奇的心理，通过设置悬念，使学生产生对知识的关切和渴望心情，达到与教师心理同步，从而获得良好的教学效果。

著名特级教师王燕骅在教学《五彩池》这篇课文时，在学生深读课文之后，给学生一个“空白”：四川省藏龙山上的五彩池十分奇异，这一点通过学习大家已经体会到了，可《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处，使孩子们感到“可真新鲜”。于是，教师留下的这一悬念，激起了学生进一步深究课文的兴趣。

四、迁移性过渡。

利用语言材料之间的内部外部联系，通过联想，类比，进行知识迁移，以起到紧密衔接作用。特级教师贺诚在教学《再见了，亲人》一课时，安排了这样一段过渡语：“是啊，这是一份份以生命和鲜血为代价的情意。如果你是被大娘从敌机下救出的伤员，如果你是被小金花妈妈用生命换来的老王，如果你是吃过大嫂亲手挖来野菜的志愿军战士，那么在这离别的时刻，还会怎样对这些朝鲜亲人们说?”由此引读四、五节。教师运用移情体验，深化题意。

一、激趣过渡。即激发学生的学习兴趣，促使学生进入最佳学习状态的一种过渡方法。尤其是在转换学习问题时，更要及时针对所学内容激发学习兴趣，创设新的学习情景，使课堂教学进入一个新的境界。如《荷花》一文，在多元解读、积淀语感的基础上过渡：“多么可爱的白荷花呀!大家看，一个‘冒’字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。

让咱们再一次有滋有味、全神贯注地看着这美丽动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽动人的荷花?”过渡到抒情表达，丰富语感这一环节上来。

二、悬念过渡。学生高效率的学习，需要有一个良好的思维环境和心理态势。悬念过渡，就是以激发求知欲，发展学生思维为目标的过渡方法。

它利用学生求知欲旺和好奇的心理，通过设置悬念，使学生产生对知识的关切和渴望心理，达到与教师心理同步，从而获得良好的教学效果，如《草船借箭》一文，学生学完第一段后过渡：“在这一段里，我们知道了草船借箭的起因，诸葛亮立下军令状后，诸葛亮到底用什么方法造箭呢?周瑜的鬼主意诸葛亮是否‘算’到了呢?请默读第二段。”

三、激励过渡。教材中有些知识较浅显，学习难度不大，有些知识虽然有些难度，但在教材编写的程序上与前面学过的部分相同，学生已掌握了正确的学习方法，在这种情况下，可采用激励过渡的方法，让学生自己完成学习任务。如教学《长征》一文，学习了第五、六句后过渡：“因为红军不怕远征难，所以才取得远征的胜利。第七、八两句自己学，你们觉得有哪些字眼含义很深，不能放过，找出来仔细研究。”

四、穿线过渡。一堂课中，如果所教学的内容由几个段落或几个层次组成。教师在段与段、层与层间的过渡可以根据整个教学内容的各段、各层之间的内在联系或抓住它们的共同特点进行过渡。如教学《燕子》一文，学习了第一、二小节后过渡：“课文第一小节写了燕子的形状;第二小节写了燕子在春天里飞来了，为春光增添了许多生趣。

那么，小燕子为春光增添了什么样的生趣呢?我们接下来学习第三、四两小节。”

五、演绎过渡。主要用于前后环节的教学内容在逻辑上是推论关系、具体应用关系的衔接。首先，讲前一个内容所得出的结论，这是前提。其次，向学生揭示该内容的结论要应用的方面。最后，顺势引进下一个教学环节。如教学完《柯利亚的木匣》第二段后过渡：“柯利亚终于挖到了木匣，他只是找到了木匣吗?不，他还从中懂得了一个深刻的道理!我请位同学朗读第三段，其余同学思考：‘柯利亚懂得了一个什么道理?’”

六、类比过渡。适用于前后环节的教学内容，虽然性质不同，但有类比关系的衔接。主要用于使学生顺着联想的思路，从一个教学环节进入另一个环节。如教学《白杨》一文，讲读了第一、二、三段后过渡：“哪儿需要白杨树，它就在哪儿生根，不管环境多么恶劣都坚强不屈;哪儿需要爸爸，他就去哪儿工作，不论条件多么艰苦，他总是服从需要，扎根边疆，不畏艰苦。

爸爸和白杨何等相似，所以说，爸爸是借白杨表白自己的内心。孩子们虽然还不能理解，但是，通过爸爸的介绍，他们多了一点知识。多了哪一点知识呢?我们接着学习第四段。

七、分析过渡。主要用于前后环节的教学内容在逻辑上是层次深化关系的衔接，后一环节是对前一环节的进一步深化，表现出某钟层次性。如教学《威尼斯的小艇》一文，学习了小艇特点这一部分后过渡：“学得很快，背得真棒!你看小艇的样子是这样奇特，坐在里面，又是那样舒适，充满情趣。这都离不开船夫的驾驶技术。

那作者是怎样具体地写出船夫驾驶技术特别好的呢?请大家自学第二部分的内容。

一、悬念式过渡法

兴趣是最好的教师，它可以激发学生的求知欲，促使学生自主学习，极大地提高学生的学习效率。悬念式过渡法就是指以激发学生求知欲，并发展及开拓学生的思维为目标的过渡教学法。这种方法是利用学生的求知欲望和好奇心理，通过设置悬念的方法，使学生对将要学习的新知识产生兴趣，从而进行主动思考学习，并与教师的教学思维达到同步，并获得良好的教学效果的方法。

例如，在讲《五彩池》一课时，教师可先让学生阅读全文，对文章有一个初步的了解，之后教师说“想必大家通过阅读本文都已经初步了解到了四川省藏龙山上五彩池的奇异之处，可你们是否也感觉到了这篇文章的写作方法同样很有很多奇异之处呢?”这一问，为学生设置了悬念，将会使学生具有一种疑惑感，从而回想、查看刚才阅读的内容，并进一步深度研究文章。

再如，教师将《小猫钓鱼》一课前可这样样悬念：同学们，大家钓过鱼吗?这时学生会如实回答。教师再问：你们钓鱼的时候发生过哪些有趣的事情吗?这时学生开始纷纷议论，并对钓鱼这件事情产生极大的兴趣。在大家兴致勃勃之时，教师可说：下面，我们来共同看一看小猫是如何钓鱼的，它钓鱼时候又发生了哪些事情吧!这样，学生便会认真地阅读《小猫钓鱼》这一课。

二、串联式过渡法

串联式过渡法是指通过多种具有艺术情趣的问题创设，把教学内容巧妙地串联起来，进而实现完美的课堂教学内容转换和无缝的课题整体结构安排的综合性过渡教学法。这些串联式的语言可以将学生由一个兴趣峰值点安然地带到另一个兴趣峰值点，使学生整堂课都兴致勃勃地度过，增强课堂的教学效果。例如，教师在讲解《小壁虎借尾巴》一课时，教师可设置如下的教学过程。

(一)学生自由阅读文章的3至5自然段，并思考如下问题：

1.小壁虎都向谁借过尾巴，每一次的结果如何?

2.为什么那些小动物不能借给小壁虎自己的尾巴?

3.小壁虎向别人借尾巴的时候态度怎么样，有没有礼貌?

4.小组内自己分工，有感情的朗读小壁虎与其他小动物们的对话，比赛那组读得好。

5.小壁虎借尾巴的过程中，除去有礼貌还有哪些优点值得我们学习?

6.小壁虎向老牛伯伯、小鱼姐姐、燕子阿姨等借尾巴都没有借到，你们能替它想想办法吗?如果它继续去借尾巴，你们认为他会去向谁借呢?能借到么?

(二)阅读文章第7自然段，回答下面的问题：

1.小壁虎在回到家之后，发生了什么事情使它特别的高兴呢?

2.请大家有感情的朗读第7自然段，谁认为自己读得好，想试一试?

3.如果小壁虎高兴地回去将好消息告诉老牛伯伯、小鱼姐姐和燕子阿姨，他们会怎么说?

三、迁移性过渡法

迁移性过渡法是指运用语言材料间的内部和外部联系，通过对比、联想等方式进行知识的迁移，从而起到不同知识点或内容间紧密衔接作用的教学过渡法。

如《再见了，亲人》这篇文章，教师在讲课的过程中可以安排如下的这一段过渡语“同学们，这是一份以鲜血和生命为代价换回的情意啊!如果你是那名被大娘救出的伤员，或是那位被金花妈妈以生命换回的老王，或者是吃过大嫂亲自挖来野菜的志愿军战士。

那么，在这里别的时刻，你又会对这些朝鲜的乡亲们说些什么呢?”由此运用迁移性情感体验法深化题意，引出后面的文章内容。

四、提示性过渡法

提示性过渡法就是指通过教师有目的地提示文章某一方面的内容，启发学生做到“举一反三”、“由此及彼”的联想，从而揭示文章的来龙去脉，找到解决问题的方法和途径，使得教学的不同环节自然相连、上下贯通的教学过渡法。

例如，教师在讲《田忌赛马》时，可以做出如下的问题设置：如果田忌按照孙膑的方法进行了赛马顺序的调整，但是第二、三局的比赛之后，田忌依然失败了，这可能是哪些原因引起的?

这个问题要求学生通读全文，理解文章的整体内容和思路，并变更自己的思路，通过结果反推原因。经过学生的努力思考，他们会总结出这样几点可能的原因：(1)田忌的上等马不如齐威王的中等马跑得快;(2)在齐威王赢了第一局比赛之后，他发现了端倪，临时改变了自己的比赛方案，用自己的下等马与田忌的上等马进行比赛，之后用自己的中等马对抗田忌的中等马，这样齐威王又赢了一局，取得最终的胜利。

教师可以进一步追问“难道孙膑就没有想到第2种可能么?孙膑的胜利是偶然的么?”这时，通过教师的提示，学生就会想到：孙膑已经确定齐威王不会采取第2种方式进行比赛，因为齐威王太过于自信，已经被胜利冲昏了头脑，认为可以十分简单地赢得这场比赛。这时，教师可以接着提问“你们从哪里能看出齐威王骄傲自大?”这样引导学生再次深入阅读，走进文章中不同人物的内心世界。

一、提示性过渡。

阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系。教师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。

在听一位老师教学《田忌赛马》一课时，他在课堂上突然提出：“假如第二次比赛中，田忌按孙膑的方法去做，但结果不是胜利，而是失败了，这可能是什么原因?”这一问题的提出，要求学生联系课文去变更思路，由结果去设想原因。

经过思考，不少学生认为：很可能是田忌以下等马与齐威王的上等马比赛后，齐威王发现了秘密，随即采取了对策，用自己的下等马对孙膑的上等马，先输一场，再用自己的中等马对孙膑的中等马，再胜一场。这样，齐威王最终还是以二比一获胜。

这时，我又进一步追问：“难道孙膑没有考虑这种可能性吗?孙膑的胜利是不是偶然取得的?”至此，学生已豁然开朗，十分肯定地说：“孙膑断定齐威王不会这样做，因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑，趾高气扬，忘乎所以，他认定战胜田忌不费吹灰之力，是无论如何也不会提防的。”师再问：“你从哪里看出齐威王的骄傲自大?”引导学生深入课文学习，使学生进一步认识了孙膑、齐威王的不同心态，更深地了解了人物的内心，感悟了课文中心思想，培养了思维能力。

二、悬念式过渡。

学生高效率的学习，需要有下个良好的思维环境和心理态势。悬念过渡，就是以激发求知欲，发展学生思维为目标的过渡方法。它利用学生求知欲旺盛和好奇的心理，通过设置悬念，使学生产生对知识的关切和渴望心情，达到与教师心理同步，从而获得良好的教学效果。

著名特级教师王燕骅在教学《五彩池》这篇课文时，在学生深读课文之后，给学生一个“空白”：四川省藏龙山上的五彩池十分奇异，这一点通过学习大家已经体会到了，可《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处，使孩子们感到“可真新鲜”。于是，教师留下的这一悬念，激起了学生进一步深究课文的兴趣。

三、迁移性过渡。

利用语言材料之间的内部外部联系，通过联想，类比，进行知识迁移，以起到紧密衔接作用。特级教师贺诚在教学《再见了，亲人》一课时，安排了这样一段过渡语：“是啊，这是一份份以生命和鲜血为代价的情意。如果你是被大娘从敌机下救出的伤员，如果你是被小金花妈妈用生命换来的老王，如果你是吃过大嫂亲手挖来野菜的志愿军战士，那么在这离别的时刻，还会怎样对这些朝鲜亲人们说?”由此引读四、五节。教师运用移情体验，深化题意。