小学语文课堂教学转型的方法

新课程改革实施背景下推动小学语文课堂教学方式的转变，不仅需要学生、教师的努力，更需要学校和整个社会的支持。下面小编为大家带来了小学语文课堂教学转型的方法，供大家参考。

1.发挥学生的主体性作用

教师要改变传统的教学方式，首先应该给与学生充分的自由，让学生有一定的遐想空间和自由。教师在这个过程中要充分考虑学生的差异性和主体性，在课堂上要充分发挥学生的想象力和创造力，让学生充分展示自己的才能和见解，教师要认真听取学生的不同见解，要注重培养学生语文思维。

教师在转变过程中，切勿将答案直接告诉学生，要让学生各抒己见，将个人的想法充分表达出来。针对不同的见解，或许不完善，或许有些偏激，教师都要认真听取，并及时进行更正，切勿完全否定或者批评学生的看法，要尊重学生的看法，肯定学生的意见。

鼓励和帮助学生建立完善的语文思维，要学会鼓励学生勇敢的发言，积极踊跃地展现自己的才能，让学生在参与收获快乐，感受语文的魅力。

2.教师要改变传统的语文教学思想

教师要改变传统语文教学的思维方式，要学会转变自己的角色，教学的过程本身就是一个“教”与“学”相统一的过程，因此教师应该从“教”转变为指引者的角色。新课标下，教师应该注重发挥学生的主体性，在发展学生创新能力的过程中，应该让学生充分融入课堂。

教师在这个过程中应该注重发挥学生的差异性和个性，而不是用统一的标准去评价学生。学习出色的同学，要让他们继续努力，针对那些成绩稍差的同学，要适时的学会鼓励和支持。在讲授课题过程中，要改变原先只是教授学生如何考试的方法，教给学生标准答案的方法，要改变沉闷的课堂氛围，要学会让学生充分参与到课堂活动中来，让学生在获得知识的同时收获快乐。

3.创新语文实践活动

语文实践活动在发展学生创新性和沟通能力方面具有重要的作用。语文探究活动就是让学生充分运用课堂所学的知识，将学到的知识与实践活动相联系，做到学以致用。

而这个过程是充分发挥学生主体性的体现，有利于学生在探究的过程中发现自己的不足和缺陷，有利于提高学生的自主探究能力，夯实自己的语文基础知识，同时对提高学生的语言沟通能力具有重要的作用。因此教师在组织语文实践活动中，可以组织相关的演讲比赛、手抄报或者知识竞答等方式开展活动。

同时教师也可以充分发挥学生的主体作用，让学生自主设计实践活动，为学生锻炼创造更多的机会。

4.要对语文教材内容进行改革

我们正在使用的语文教材比较陈旧，很多内容并不能适应现在日新月异的社会，也无法很好地满足学生的需求。因此，在改革教材过程中，可以选用那些优美的文章、新颖的图片，也可以选择一些国外大家的名作，扩展学生的视野。

新课标下的语文教材有了很大的提升，与传统语文教材相比，无论是内容的安排、封面的设计或者图片的采用等方面具有了很大的进步。更加注重发挥学生的想象力，减少了部分不必要知识的记忆，而且语文理解难度上也降低了。课本的内容与实际生活的联系日益紧密，更加注重体现人文精神。

5.要注重遵循教育规律，制定明确的教学目标

新课标下，教师在开展语文教学时，首先要制定明确的教学目标，遵循教育的规律。在开讲前要对教学目标进行板书，使学生明白课堂教学的最终目标[3]。同时教师在这个过程中要遵循教育规律，要让阅读贯穿语文教学的始终，而且课前要精心设计课堂的问题。

学会在提问学生过程中发现问题，通过提问使学生及时发现自己的问题，锻炼学生的思考能力逻辑思维能力。

一、提高课前准备工作的有效性

1.提高备课的有效性

常言道：“凡事预则立。不预则废” 。教材是课堂教学的重要组成部分，是提高课堂教学效率的重要手段。因此，教师要提高课堂教学效率，必须吃透教材和学生，才能在课堂中把生动的一面在课堂教学当中体现出来，调动学生的积极性，更好的达到课堂效果。

2.提高学生预习的有效性

课堂效率的根本在于学生自身能力的提升，因为课堂也好、学习也好，学生永远是第一要素。因此，要想真正提升效率，就要让学生主动融入到真正的学习环境中。

二、提高课堂教学有效性

1.把握教学目标

教师应注重学生综合学习能力的培养。重视基础知识与基础技能的培养。所以，不断激发学生的学习潜力，将学生的心动、脑动和想学、会学结合起来，实现提高课堂效率的目标。

2.落实师生角色

语文的根基在于它的“拨打净胜”，作为小学语文老师，作为小学生的启蒙者，要转变教学观念，通过让学生分角色的领悟其中真实的情感，按照自己的思想充分感受到语文知识无处不在的魅力。

3.有效提问策略的研究与实践

(1)提问内容要有思维价值

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高他们的思维能力。因而教者应注意从不同的角度与深度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓展思维的空间，又能培养发散思维能力。

(2)具体明确的提出问题

教师应该根据教学大纲的要求，具体明确的提出问题而非模棱两可，使得学生在回答问题时抓不住重心，因此丧失兴趣，对于教学效果来说大打折扣。

(3)立足重点向学生提问

教师应当抓住题眼设置疑问，激活学生初读课文的兴趣学生对每篇课文的学习，因为不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当抓住突破口，有意设置疑问，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。

(4)提问时可适当的扩大范围，深入浅出

学习是否深入的一个重要标志，是围绕一个“疑”字展开的，有疑才能产生问题，教师通过深入浅出的引导，不仅能够让学生的思维得到训练，而且能够很大程度上多方面获取知识量。

4.完善教学结构

教学结构是教学的组织环节，是对课堂管理的完整再现。课堂结构不仅规定时空中教学活动的各个环节、步骤的具体安排，也是教学方法与教学理念等的具体体现，为教学效果的体现奠定坚实的基础。

5.丰富教学方式

根据我校实际，提出学生以自学为主并得到教师恰当指导的“三个三分之一”教学模式，以形成优化的智能结构为目标，突出“自学―导疑―精讲―演练”的基本教学结构。

第一个三分之一：鼓励学生自己主动探究，课前，教师根据学生已有的知识和年龄特点，精心设计预习指导提纲，提出预习目标，上课后检查预习情况，提出自己疑难问题，设计并出示自学提纲。

第二个三分之一：广泛开展组内互动，组织互动，带着疑难问题学习课文，经过交流学习成果，通过小组间的互动，使得各小组受到了一定的启发。

第三个三分之一：分享成果，学习知识启迪智慧，通过习题引导学生练读，练说，锻炼能力，教师根据教学目标，设计相应的检测题目进行达标检测。

总之，教师要想方设法启发诱导学生的个性化行为，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，这样在学习过程中，在兴趣的驱动下去认真学习，勤干求知。

6.多元化利用教学资源

一般情况下我们都是通过黑板向学生展示中国语言文字的魅力，可能有的时候会使部分学生产生厌烦的感觉，觉得语文就是单纯的一门语言课，因此必要的教学过程中，合理适当的应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的教学手段往往能达到事半功倍的效果。

三、提高课后总结有效性，及时进行学习评价与反馈

通过达标检测与学习效果反馈是常见的反馈方式。

方法一是进行提问。通过提问的方式了解学生的掌握情况是教师们最常用的方法之一，得到反馈的效果也最直接。在提问时，应该对不同层次的学生都进行抽查提问，这样才能对全班学生的情况有较为准确的把握。

方法二是让学生自己总结概括本节内容的重点、难点，当教师完成教学内容后，给予学生一定的思考总结时间，让学生自己归纳概括本节的重难点，通过概括的全面性来判断掌握的好坏情况。

方法三是教师通过测验，根据具体需要来确定检测的周期和方式，然后根据得到的检测结果，综合分析学生掌握的较好与较差的知识点，对学生普遍存在的问题进行统一讲解，使他们能更好地掌握内容。

一、 回归生活，给学生创造和谐的学习环境

回归生活是课程改革的呼唤，是新课程的生长点。教育的真正目的不仅是达到对知识的记忆，而是能将所学的知识运用于生活，尤其是创造性地运用。关注学生的生活世界，还学生以生活的快乐，让课堂教学从“拓展知识”转向“回归生活”已成了教育改革的主旋律。

因此，在语文教学中我们要充分加强与生活的联系，贴近学生熟悉的现实生活，沟通生活知识与书本知识的联系，使教学内容、教学方式、教学评价贴近学生生活，从而真正让学生动手实践、自主探索与合作交流。

在教学中我们要创设和谐的学习环境来帮助学生形成主体概念，确立主体意识，做自己学习和发展的主人，让学生认识到“我是学习的主人”，教学过程是“我和老师共同完成的”，“学习是我自己的事，而且是我主动要求做的”。

二、创设情境,激发学生的学习兴趣，培养学生良好的语文学习习惯。

“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。由于社会的飞速发展，信息手段的丰富，学生对许多教学内容已经知晓，甚至司空见惯，再加上课前的预习，往往使学生在深入学习时，对课文内容失去兴趣，影响教学效果。因此，我们要针对教学内容和学生实际，激发学习兴趣，使学生愉快地进入到学习中来。

语文情境教学就是把生活融入到语文教学中，让孩子们不知不觉地置身于语文的环境中，感觉到学习语文的兴趣。在教学中，根据教材特点，采用自制的教具、实物、挂图、简笔画、音乐、语言、表演等手段创设多种类型的情境来教学，使学生从形象上感知，进入情境中，在情境中感悟、想象、创新，发展智力，培养能力，从而达到智力和能力的积累，使语文教学方式新异，课堂效率高。

在语文教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情。新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。

情境教学在一定程度上消除了常规教学中缺乏师生之间、同学之间及同学与环境之间的互动等弊端，并对学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性，从而激发其学习的乐趣。

小学语文教学中，情境教学的运用，使整个课堂充满了勃勃生机。极大地丰富了学生的词汇，锻炼了语言文字的表达能力。情境的生动、形象、有趣，激起学生的情绪。充分调动了学生学习的主动性。即情境能体现教材的特点，突出教材重点，突破教材难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。

三、重视学法指导，注重培养能力

苏联的教育学家凯洛夫在《教育学》中指出：课堂教学是教学的基本组织形式，也是学生完成学习任务的主要途径，是提高学习质量的基本保证。我国教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生会学。”因此，每位教师都应十分重视在课堂上进行学法指导。

教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从语文学科的特点出发，指导学生学会语文学习的方法。例如，在教学《詹天佑》一文的“开凿隧道”这小节时，我改变以往的讲读习惯，设计了让学生自学的方法：“这段文字交代了詹天佑怎样开凿隧道的情形，请同学们边默读课文边按你自己的理解，试一试画出这两个遂道凿进法的示意图，看谁画得和文中说的一个样，并想一想这一开凿方法说明了什么问题?”老师交代完毕学生兴趣倍增。

这种学法的指导，发展了思维，培养了学生的概括能力。在语文课堂上还应引导学生把好的学习方法同勤奋刻苦结合起来。对于学习而言，掌握了一定的学习方法，只是拿到了一把开启知识宝库的钥匙，而能否获得宝库里面的真理，还要靠求知者不断地探索奋斗，这是一个漫长而艰辛的过程。

马克思曾教导我们：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”可见，想要取得学习上的进步，必须还要加上“勤奋刻苦”这一味必不可少的良药。鲁迅先生在讲到自己的成功时曾说：我哪里是天才，只是把别人喝咖啡的时间都用在了写作上。

古往今来，类似的例子可谓举不胜举。伟大人物之所以会取得这样的成就，与他们的勤奋刻苦是分不开的。学习是一个不断累积的过程，不能“三天打鱼，两天晒网”，必须持之以恒。一分汗水，才能有一份喜悦;一分耕耘，才能有一份收获。

因此教师在帮助学生掌握正确的学习方法的同时，一定要引导学生刻苦努力，勤奋好学。只有这样，才能学好语文课。

一、教师转变角色，以学生为主体

教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，在教学中树立学生是教学主体的思想，学习“中国画”的“留白”艺术，课不能备得太满，要给生成留有空间，要对各种情况做出预测。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。

在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，让学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

二、善于课堂提问

随着教学改革的不断深入，教师应该引导学生掌握探究求索的思想和方法，鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气，给学生提供更多的提问时间，在每堂课前、课后，都留一定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生，大胆提问，课外也也尽可能给学生问“问题”的机会。

孔子在《学记》中说：“善问者如攻坚术：先易者而后其节目;及其久也，相说以解。”意思是说提问要由易到难，同样问题要先提容易解答的，通过对容易问题的解决，取得经验，树立信心，难题也回得到解决。

三、创建良好的课堂气氛

适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态，提高学生们学习的积极性。教师可以结合课文内容，以趣开头，精心设计导入语，引导学生去思考、去理解，使得学生对教学内容感兴趣，兴味盎然地投入到学习中。

此外，教师应巧妙、适时地提问问题，使学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言，从而活跃课堂气氛，使学生学得轻松，学得愉快。在此过程中，教师可以及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。

四、注重课堂情景表演

课堂情景表演兼顾了教学目标中认知领域、情意领域和身体运动领域三个方面，有很强的综合性，因此，它是推进语文素质教育，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教学形式。

在阅读教学中，在初步理解课文的基础上，可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文(或只是其中的词句、片断)，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，不仅可以提高学生们对课文的理解程度，还可以提高学生整体的语文素质，使学生在体悟中不断创新。

五、提高学生的思维能力

小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。

教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平，尽可能使学生感兴趣，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处，使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。例如：教师在句子教学时，要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地，引导他们学会多向思维，使他们的思维触角伸向更广阔的领域。

六、培养学生的口语交际能力

教师可以在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，从而有效地提高口语交际的能力，尤其是在低年级的学生中尤为必要。

在识字教学中训练口语交际，最常用的方法是扩词、造句，还可以让学生们讲述一下自己是如何记住这个字或某段话的，既可以训练学生的说话，利于学生记忆生字，又发展了学生的思维和语言。

此外，教师在教学过程中，可以通过设计主题活动，创设交际情境，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。此外，教师们还应该关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生便会感到亲切，乐于表达。