小学高年级语文阅读方法的指导

学生广泛阅读书报杂志，不仅可以使课堂上学到的知识加以巩固，而且开阔了眼界， 发散了思维空间，增强了思辩能力，有助于学生综合素质的提高。下面小编为大家带来了小学高年级语文阅读方法的指导，供大家参考。

一、阅读内容指导――走进文学的世界

步入高年级以后，学生识字较多、理解能力相对较强，具备了大量课外阅读的基础条件，并且认知水平与思维能力得到了一定发展，具有自主明辨是非的能力与一定的选择欲望，其课外阅读书籍的选择更富于灵活性。

但教师并不能完全放任学生自由挑选，现代信息传播良莠不齐，书籍质量也有所差异，高年级小学生的辨识能力仍然有限，容易受到不良信息的影响，除此之外，部分学生倾向于阅读一些经典名著，但有些篇目超越了小学生理解的范围，如《罪与罚》、《麦田守望者》等，学生难以深入理解其思想内涵，容易丧失阅读兴趣。

课外阅读书籍的选择首先可与课本内容相结合，实现课内外的紧密衔接，例如五年级下册学习了《景阳冈》与《猴王出世》，教师便可推荐学生阅读《水浒传》与《西游记》，当然，四大名著相对较长，教师也可推荐其中的部分章节，若学生有兴趣，可以继续阅读;除此之外，依据学生认知水平的发展，教师仍可推荐一些经典童话作为课外阅读选择，但应注意童话所蕴含的背景意义。

同时，还应适当推荐古典诗词，中华文化源远流长，从“在河之洲”的斑鸠鸣叫到“灼灼其华”的夭夭粉桃，从秦风蒹葭到郑风子衿，从风雅颂到赋比兴，从思乡情切到爱国情深，古诗词中有太多美好的故事，等待学生去探索，站在时空交接的边缘，回望千年前凋零的一片枯叶或是一朵芬芳，学生的文学素养在不知不觉中加以沉淀。

二、阅读习惯指导――掌握阅读的方法

习惯决定效率，好的阅读习惯将会事半功倍，习惯并非天生，而是需要后天培养与引导，因此，教师在平日教学中应注重阅读方法的渗透，教会学生如何阅读。不同的文章体裁有不同的阅读方法，例如古诗词适合诵读，抒情散文适合朗读，小说故事则可以尝试阅读后加以复述，古人常说“书读百遍，其义自现”，初次未读懂的情况下不应急躁，应静下心来，仔细阅读思考，也可以与同学或是老师进行讨论，把握文章主旨，体会作者心情。

阅读就是积累的过程，而人的记忆力是有限的，即便是当时印象深刻的内容，经过时间的冲刷也会被逐渐抹平，因此在阅读中做读书笔记是十分有必要的，读书笔记的内容不加限定，学生可以摘抄自己喜欢的古诗词、优美文段或是修辞手法，也可以写下自己的阅读体会，在某一时刻某一情境下思维流泻于笔尖的点滴，也许在未来将成为灵感的来源、宝贵的素材。

在此基础上，应鼓励学生动手写作，将阅读输入与写作输出相结合，开始时，可不限字数与主题，学生依照自己近期阅读内容写下读后感，相互交流，在一段时间的练习后，可以加大难度，限定主题或者是要求学生寻找不同书籍之间的相同点，搭建文学的桥梁。

三、阅读氛围营造――享受文化的气息

阅读是一场心灵的旅行，需要良好的氛围，才能走入书中角色，获得更为深刻的感悟，为此，可在班级设立图书角。每一名学生拥有的书籍内容较为单一、数量也较少，但集体的力量是巨大的，每个人贡献几本书，班级的图书角就会变得异常丰富，通过资源共享，学生们都能读到自己喜欢的书籍。

而班级图书角的管理员可采取轮换制，由上一期读书数量最多的两名同学担任，小学生好胜心强，阅读动力将大为增加。与此同时，营造良好阅读氛围还需要设置相对固定的阅读时间。

为了便于家校合作，教师可建立课外阅读家长联系卡，或是采用QQ群与微信公众平台的方式，将适合学生阅读的书目推荐给家长，并要求家长定期反馈学生在家阅读时间与阅读进展，以和谐的家校关系推进学生阅读水平的提升。

“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”，小学生正处于心智发展的重要阶段，出色的课外阅读内容，良好的阅读习惯将有助于其感受真善美，体味人间真情，有助于其美好品格的形成，教师应关注学生的阅读动态，对学生进行积极引导，建立良好的家校关系，为学生身心健康成长保驾护航。

一、首先要认识小学中高年级学生的身心特点。

1、自我意识。小学中高年级学生自我意识逐渐进入迅速发展时期。他们已经有了独立意识，逐步依靠内化了的行为准则来监督、调节和控制自己的行为。社会上一些消极颓废、陈腐没落的东西对学生意识形态影响较大。

2、情绪情感。他们的情绪情感日益丰富，在学习成败、人际交往及在集体中的地位等方面的情感体验比以往要深刻、稳定的多。高级情感发展较快，道德情感开始升华到热爱祖国、人道主义等方面;在理智感、美感方面也比以往强烈、深刻和丰富。

3、意志品质。心理发展中的独立性与幼稚性的矛盾日益突出，表现出容易固执己见、盲目地拒绝他人的劝告和建议。随着年级的升高，他们抵制外部诱因干扰的能力进一步增强，在坚持性方面也有一定的发展，能通过自我反思和自我监督独立做好一些困难不太大的事情。

二、其次要认真领会“小语新课标”的精神实质，让课标成为我们的导航仪。

《2012小学语文新课程标准【新修订版】》明确指出：第三学段(5～6年级)关于阅读方面有专门的叙述：即(二)阅读——阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

受到出色作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。

三、方法指导

(一)重视对学生阅读兴趣的培养

1、兴趣是最好的老师。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养阅读的持久性，提高阅读兴趣。

特别是对于初学阅读的学生，应该成功地激发他们的阅读动机，我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激发学生的阅读期待。

2、依照学段的特点推荐书籍。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。因此老师首先对学生的爱好进行了解，到介绍时才能有的放矢。

(二)教师要加深对推荐图书的感受，更要注重方式的机动性

罗曼·罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以在推荐书时老师不光熟知图书内容，更加深对书的感受，这样在推荐书时游刃有余。而且没忽视推荐方式的机动性，据其要求和内容而言：A、推荐方式有书刊的推荐、篇目推荐和内容的介绍。

例如，我在给高年级学生指导外阅读的时候，就给他们讲《三国演义》和《水浒传》的故事内容。课后，同学们争先恐后的看这些书，起到了很好的效果。B、教师推荐和学生推荐方式的机动性相结合，统一推荐和分散推荐相结合。C、教师在推荐过程中，还有必要的指导和技巧。

老师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用，他们往住想了解自己的老师在他们这个年龄时是如何学习的。根据这一心理特点，教师可利用时机和学生谈谈自己儿时的学习，为学生树立学生的榜样。美国全国阅读方法研究协会某一校长，就曾根据学生的这一心理特征进行教学实验：她一有空就呆在教室里，把自己喜爱的书推荐给学生。

在她的影响下，她所在学校的学生早已行动起来，从图书馆中找到这些书并借出，劲头十足地读起来。这位校长给学生强烈而绝对肯定的启示便是：“阅读非常有趣。”所以说教师的指导方法和技巧是很重要的。

(三)组织各种类型的读书活动

学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。

如果能让低年级学生参加高年级的这些读书活动，不光使低所级学生感受到阅读中能学到很多知识，增加生活乐趣，而且高段学生也完全起到了“标兵”作用。

比如：我给五年级学生开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，并且让三年级小朋友来观看比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心与热情。

(四)为学生创造一个良好的读书条件，提供一个舒适的阅读场所。

广泛阅读，先要了解书籍来源问题。我们向学生推荐知识性、趣味性相结合的书，并注意可读性，尽量使读物的难度跟学生的能力相适应，这样学生看书就有兴趣。提供一个好的阅读场所，有助于学生把阅读同舒适相联系，对阅读就不会感到厌恶。学校静谧阅览室都是很好的阅读环境。

(五)进行阅读指导，注重学习的实效性

当学生对课外阅读产生了兴趣，就必须重视学生读书的有效性。

1.指导学生正确处理课内、课外阅读的关系。当前，在学生中存在两种情况：

一些学生只注重课堂学习，课外不看书或极少看书和报刊。

②完全沉湎于课外书中，不重视课内学习。这两种现象都是不健康的。大家知道，课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。

例如：学了《卖火柴的小女孩》就可指导学生读《安徒生童话》，学了《寓言两则》就可指导学生看《中外寓言故事》丛书，学了《猴王出世》可以指导学生看《西游记》，学了《草船借箭》就可以指导学生看《三过演义》，这样就会协调好课内、课外阅读的关系，让学生的语文素养得到提高。

2.指导学生有选择地读书，鼓励他们多读好书。

课外阅读范围很广，形式多样，内容不同，有的坏书籍直接影响了学生的身心健康，所以在学生阅读的过程中，不断教育他们要有选择的读书，不光要多读书，更重要的是读好书。

3.让学生花费一定时间进行阅读

古人云："文贵自得，书忌耳传。"只有利用一定时间进行课外阅读，才有助于阅读能力的培养和阅读习惯的养成，在增长知识、提高阅读能力的同时也享受到无尽的乐趣和快乐。著名文学诗人郁达夫年青时每天在阅览室就要看五个小时以上的书，为他在以后的文学创作上起到了积极的作用。

4.教师的指导重点要统一，方式要灵活

课外阅读是不在教师直接帮助下的阅读，所以我们的工作重点放在对学生阅读态度、方法和习惯上的指导。因学生情趣不一，自学时间的差异，对学生的指导方式也要随之而变。我们可以采取个别指导，集体指导，开展讨论会，交流对书籍内容的理解、体会、评论等。

一、运用迁移

阅读中教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对阅读理解的操作过程做到心中有数。教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能根据不同的文章选用不同的方法，主动把握理解的契机。

教师还要指导学生把从课堂学到的理解词句，概括内容，归纳中心方法规律，迁移到课外阅读中去，培养自己运用知识独立思考和迅速理解、归纳、概括的能力。如用朗读感悟，体会人物内心这个方法学习《印度洋上生死夜》一文后，教师就要让学生用同样的方法去学习《船长》《平分生命》等文章。

二、 尝试速读训练

(1)“遮盖速读法”。准备好一张白纸和书页差不多大小.放在书上端，读完一行就把纸往下拉，盖住读过的一行，使眼睛不能来回重复，同时减少眼睛的左右移动，增强眼的视觉广度。随着训练.把遮盖挡用的纸往下拉的速度加快，即可逐渐提高速度。

(2)“限量速读法”。在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。学生可能一开始不行，但随着逐步训练，能渐渐提高阅读速度。

(3)教会学生做笔记。俗话说：好脑袋不如一支烂笔头。笔记是记忆的贮存器，资料的仓库，思考的激发器，创造的发源地。

①眉批笔记。在阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。

②摘录笔记。把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来。

③提纲笔记。将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。

④写心得体会，也就是读后感。把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。

三、开设“课外阅读课”

把课程表中的一节“兴趣活动课” 设立为“课外阅读课” ，推荐读物、指导方法、欣赏评析。保证每周一课时，师生互动，逐步把课内阅读向课外阅读过渡。

四、展示阅读成果

把课程表中的另一节“兴趣活动课”作为学生阅读活动的交流舞台。

(1)每两周“两个一”交流 ：一首古诗、一句名言警句。

(2)每月一次语文活动：成语接龙、读书笔记展评、讲童话故事、诵读古诗、说新闻、谈我最喜欢的书、“新书介绍”等。

(3)每学期一次“语文节”：诗歌朗诵、手抄报比赛。

“读书擂主”每月一评。为了刺激疏于阅读摘录的学生多读多记，沟通学生之间的联系，活跃学习气氛。经过评比，我把在阅读活动中涌现出的好的典型，给予“读书擂主”的光荣称号，让他们把自己的读书心得告诉同学，把自己大量的出色的读书笔记提供给同学，这时，所产生的效果就不仅仅是增长学生知识，更是一种重于言教的榜样的感召力和生生之间的融洽。

(4)成果展示，让他们在阅读活动过程充分做主人，边做边评，边评边赏自己和他人的作品，发展读书、写作、动手、反思、评价等各方面的语文素养，体验学习的乐趣，受到心灵的震撼。长期坚持下来，学生就会在兴趣阅读活动中有话可说、可写，甚至可以把自己在阅读活动中积累的经验搬到课堂上来，以利于他们主动建构。

“班级读书会”是一种很好的做法，是先引导孩子用一段时间去读一本教师或同学推荐的好书，然后用一个集中的时间由同学和老师以及家长共同对作品进行自由的讨论，其间也可展出一些孩子的读后感或其他作品。

对于能力较差的学生，教师要做细心人，经常暗中提示指点，给他以“一鸣惊人”的机会，从而促使每一个学生的个性特长得到较好的发展。让课外阅读成为高年级同学的一种快乐。

五、体验读书之乐

对学生而言，能够体味到读书是一桩快乐的事情，在快乐阅读精彩故事的同时，感到句句实用、篇篇精彩，学到许多语文知识，陶醉于艺术，进一步认识到学习语文的重要性，觉得读书是一件轻松而光荣的事情，而不是繁重的学习任务，从而终身享受书籍所带来的无穷乐趣。

阅读对人的成长非常重要，作为一个人的底蕴就是在阅读好的文学作品中形成的。阅读不仅激发了学生读书兴趣，培养朗读、口语交际和应变能力，提高朗读水平。而且能使学生创造美，把在阅读中感受到阅读的美再用文字和图画表现出来，进 行评价、鉴赏。

同时，这些文质兼美的文章所蕴含的思想性和人文性潜移默化地熏陶了学生，影响着学生的言行，陶冶学生的情操，使他们拥有一份自得其乐的好心境，拥有一片色彩缤纷的小天地。有的学生说：“我喜欢那种读书的气氛，享受那种处身于书海之中如饥似渴的愉悦……。”

有的学生说：“读一本好书胜过一顿美餐，我非常希望自己能够在这块知识的沃野里多停留一会儿。”有的学生还写了数百字的阅读笔记。

一、创设阅读大环境，营造阅读氛围

1、营造良好的读书氛围。教室内张贴读书名言，建立“读书小屋”，每周推荐一本好书，营造浓浓的书香氛围，激发学生的阅读兴趣。布置班级读书角,图书来源一是学校图书馆,二是学生家中藏书。同学之间可交换阅读书籍,提高读物利用率,减轻家长经济负担。

2、利用第二课堂时间，带学生到图书室阅读。教师以身垂范，与学生共读，对学生起潜移默化的作用。阅读可以让我们的文化底蕴渐渐地丰厚起来,思维逐渐地活跃起来。久而久之,我们的身上就会带有某种特殊的精神气韵和文化归属感,对学生起潜移默化的作用。学生与教师共同阅读,不但能激发学生的表现欲,也便于教师进行及时引导。

3、创设良好的家庭阅读环境。在广泛开展课外阅读情况家长调查的基础上,召开家长会,改变部分家长的陈旧观念,取得家长的帮助,保证课外读物有来源,课外阅读有监督。有条件的家庭,提倡亲子阅读,这对保持学生的阅读兴趣十分重要。

二、帮助学生选择健康、适合的课外读物

1、分学段推荐书籍：一二年级的学生识字量还是有限的，一般以注音童书和绘本为主。如，《成语故事精选》《安徒生童话》等。三四年级的学生有一定识字量，孩子由形象思维向抽象思维过渡，这时可以给孩子推荐一些儿童文学，如《时代广场的蟋蟀》《山居岁月》等等。

2、适合的才是最好的。学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的,有的喜欢名家名著;有的喜爱科普作品;有的迷于军事知识;还有的只对卡通书籍感兴趣……因此,我们放低要求,允许学生个体差异的存在,适合的才是最好的。

3、选择健康、有价值的书。课外阅读益处很多,但开卷未必有益。别林斯基说得好:“阅读一本不适合自己阅读的书论文格式,比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领,选择最有价值,最适合自己所需要的读物。”尤其孩子,纯净幼小的心灵如果借助出色的儿童文学作品和经典名著来滋养,心灵会日渐纯净,感情会日渐丰富,兴趣爱好会日渐广泛,智力与承受力也将日渐增强。

三、提高课外阅读能力

1.不动笔墨不读书。根据阅读情况填写读书卡,记录阅读的篇目、时间、字数、摘录好词佳句、展示心得体会,学会积累,学会与文本对话,学会做读书笔记;鼓励学生对作品进行再创作(会续写、扩写、缩写、改写等)。保证阅读数量,提高阅读质量。2.集中指导,提高课外阅读能力。

学生共同阅读同一读物,便于教师指导。但教师要挑选出人人喜爱的读物,并不是一件易事。人教版五年级上册第六单元的“课外书屋”,介绍了德国著名漫画家埃•奥•卜劳恩的漫画“好看的圣诞书”,它的幽默、温情一下抓住了孩子们的心。

我顺势引导阅读漫画集《父与子》,它由一组组生动幽默的画面组成,幽默、温馨,流露出纯真的赤子之情和融融的天伦之乐,感人至深。我请孩子们谈体会,谈各人发笑的角度,从而理解“各人笑各人的所笑”正是漫画集所独具的魅力。并根据本单元课文均体现父母之爱的特点,重点推荐漫画“寻找出逃的儿子”等,分组学习,小组交流,填写读书卡。

四、有机整合,减轻课业负担

1.由课内向课外延伸。古人云:“世事洞明皆学问,人情练达即文章”。确实在社会上处处有语文,人人时时学语文、用语文。在语文教学中我注意引导学生去感受中国语言文字的美,并结合一些特殊的课文,特殊的节日,特殊的事件,特殊纪念日等拓展阅读。

如学了《草船借箭》,引导阅读《三国演义》有关章节;学了《十里长街送总理》后,推荐阅读《大地的儿子》;学了 《少年闰土》,推出鲁迅小说《故乡》。3月5日,读《雷锋的故事》;父亲节,看朱自清的《背影》……学生手中的《同步阅读》教材,文章不但精彩,而且与课文主题紧密相连,应充分利用。

2、保证阅读时间。课外阅读需要有比较充裕的时间,囫囵吞枣地应付课外阅读量会加重学生的学习负担。因此,要控制过多的机械繁琐的语文书面作业,保证学生每天有半小时自由阅读的时间。每周的周记也可改为阅读、与家长交流、填写读书卡等。假期作文改为出一期读书专题小报等等,让语文作业变得有趣起来。

五、搭建展示平台,提高读书积极性

为了提高学生读书积极性,提高课外阅读效率,增强阅读实效,我思考了一些行之有效的办法。如:“我喜爱的名言”交流会,有计划有目的地搜集一些关于读书的名言,进行评说、欣赏。“名人故事会”,讲述名人读书成才的故事,从而激起学生对读书人的崇拜,对书的渴望,形成与书本交朋友的强烈意向。

自办班级“课外阅读报”,刊载论文格式美文佳作,选登出色读书笔记……孩子们一有空闲便忙于搜集资料,采稿、写稿,乐此不疲,热情高涨,读写能力得以增强;参加“读书知识竞赛”“红色经典诵读”“《弟子规》精读”等各种读书活动,有效促进了学生读书、交流、展示的积极性。

根据学生表现,每个月组织评选一次“书香少年”,评选一次“明星家长”,在班级墙报上给予表扬,并颁发奖状,鼓励先进,树立榜样,激发学生的争优热情。由于在阅读的每一环节,我都关注到激发学生的阅读兴趣,因此大多数同学踊跃阅读,积极参加各类征文活动,作品也开始见诸报端,学习语文的热情高涨,真正做到“我喜欢,我阅读”。